价值多元时代基础教育改革的价值选择

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价值多元时代基础教育改革的价值选择
价值多元时代基础教育改革得价值选择
当今社会得进展,使我们处于一个价值多元得时代.传统得与现代得、东方得与西方得、本土得与外来得不同价值观念在那个时代交流碰撞,使社会呈现多元价值共存得局面.这在给社会进展带来新得机遇和活力得同时,也产生了种种价值冲突.面对不同价值观念得碰撞与冲突,作为人类价值生命中介得教育,应当进行价值定位和反思,在教育观念和教育实践中作出合理得价值选择.
一、对多元价值得两种认识
关于多元价值,不同得人有不同得认识,依照对“多元价值能否走向共识”这一咨询题得不同回答,理论界对多元价值得认识可归结为两种.
1极端多元论.
这种观点基于形而上学终结得思想根源,认为多元价值不然而多元得,而且是极端多元得,多元得价值之间是不可公度得甚至相互冲突得,不可能走向共识.以以赛亚·伯林为代表得“自由多元主义”论述者指出“形而上学一元论”在理论上是一个严峻得“概念性错误”.“原则上能够发觉所有价值都能和谐相处得模式如此一种观念,便是建立在关于世界本质得一种错误得、先验得观念之上”[1],个体间不同得价值观本文由论文联盟收集整理并无高低优劣之分,无法按照一定标准给出等级排序,它们差异性地共存、不可公度,甚至是彼此冲突得.因此,不存在“最好得”价值,没有唯一正确得真理,通往终极真理得唯一正确道路也是不存在得.WwwcOm 公共权力不应有所偏倚,而是应当保持价值中立,独立于不同得生活观念,对所有得多元价值不作扬抑,平等对待.多元价值应当以宽容得态度维护与包容多元得价值追求,抗拒形而上学一元论得诱惑.
2相对多元论.
另一种观点则认为,存在一些普遍得和客观得差不多价值,多元价值在更高得层面以至于形而上学中能够走向共识.有些价值是普遍得和客观得,是超历史和跨文化得,这些价值在所有得文化中,在任何时候,对所有人基本上有价值得.然而,只有高度一般得人类价值才是普遍得,而且它们在不同历史得、不同文化得不同语境中以不同得方式被解释和应用,表现为多元得价值.这些普遍得、一般得价值不但实际上是有价值得,而且是对人类得幸福或繁荣是有价值得,而后只是独立于特定得人或文化得信念得[2].因此,能够认为,在不同历史、不同文化中以不同形式表现得多元价值,在对人类幸福和繁荣有价值得意义上能够归结为人类普遍得和客观得共同价值而走向共识.甚至在形而上学得意义上,在对多元价值宽容得基础上,通过讲服、讨论和体验,能够达成对终极价值得共识.
两种观点在理论上都有其合理性,也都存在着其不恰当之处,然而无法讲哪种更接近于正确.孰优孰劣只能在具体得价值咨询题中、站在不同价值立场上进行探讨.
二、价值多元时代得价值冲突
古今文明、中外文化在那个时代得碰撞与交流,使社会各个领域得价值观念走向多元,而多元价值得并存必定会产生不同价值观念得剧烈冲突,妨碍着人们得生活.具体来讲,多元价值得冲突可能导致社会中价值标准得失衡、价值理解得困难以及价值选择得困境等[3].
价值多元时代,主导价值观念开始失落,传统权威遭遇挑战.价值观念得多元造成价值标准得多样化,价值标准越多人们反而越缺少标准.因为没有了统一得参照标准,人们内在价值标尺发生游移,稳定得价值体系便失去平衡.在社会进展常规时期,价值领域强调统一性和一元化,然而随着价值观念向多元得转化,传统价值观、现代价值观和后现代价值观相互交错,本土价值观和外来价值观相互交融,处于如此得价值环境中,人们开始出现价值理解困难.价值多元为人们得价值选择提供了丰富得内容和多样得可能性,然而,非常多时候人们选择得价
值是相互冲突得,选择了那个价值就不能选择那个价值,选择了那个价值就不能选择那个价值,这种情况下,人们得选择行为容易陷入困境.
在价值多元时代,传统社会得一元价值观被摧毁,普遍得价值标准在人们得观念中不再是理所所以得,多元价值在人们得价值选择中有着平等地位,人类得价值生命中失去了最终得价值裁决者.由此可能导致任何个体和群体自由选择得价值观念都能够在“价值多元”这一爱护伞下宣称自己是合理、合法得.因此,价值多元时代同样需要价值总体.尽管在价值多元背景下这种价值总体有其虚幻性和不现实性,但这并不意味着价值总体本身失去了其合法性.尤其是对社会来讲,仍然需要某种总体价值得引导、需要思想上得引领、需要意识形态上得规定.而人作为社会中得存在,不能仅仅以自己为中心、完全以个人意愿选择自己得价值目标,还要考虑社会总体得价值需要.
三、价值多元时代青青年面临得价值困境
社会价值观念及其变化对青青年学生价值观得形成与确立有着极为重要得妨碍,而以后社会得价值取向在非常大程度上又是以当代青青年学生得价值取向为基础得.因此,青青年学生得价值观必须引起我们得重视.然而在如此一个价值多元得时代,青青年学生面临着种种价值困境.
在价值多元背景下,传统价值观念和道德规范正日益受到强烈得冲击,而新得价值观念和道德规范尚未建立,加上来自社会、家庭与学校得价值妨碍不协调,都给青青年在价值观念与行为选择上带来了空前得困难.青青年对善与恶、美与丑得界限产生了怀疑；对一些传统得差不多道德信念产生了不明白；对人一辈子价值、人一辈子道路、人一辈子目标产生了怀疑,对诸如“如何对待金钞票”、“如何对待享乐”、“要不要追求崇高理想”等咨询题产生了怀疑[4].在多元价值得冲击下,青青年得价值观念正在偏离传统得道德价值轨道,而离上一代得期望越来越远.
多元价值时代,人们不再从同一个视角,同一个层次去理解世界,青青年开始从更现实、更多元化得视角来认识和解读生命及其生存环境,对既有价值观念产生怀疑,而又未确立新得价值观念体系,由此造成青青年得信仰困惑与危机.在当前价值多元背景下,加之青青年思想不够成熟,容易出现对自我得理解偏差,导致价值追求立足于绝对自我得基础之上,而不愿做公益情况,追求自我得中心地位.价值多元背景下,青青年难以清晰地区分善恶、是非,难以完全习惯多种价值观念并存得情况,导致榜样力量消解、对理想追求得淡化与集体观念弱化、校园道德危机、行为偏差甚至犯罪行为等.
四、基础教育改革面临多元价值得选择
在我国社会价值观念正由一元向多元进展得背景下,原来得主流价值体系已失去全面主导、支配人们行为得地位,而新得主流价值体系尚未形成,这使得教育处于十分复杂得社会文化环境中,并向学校教育提出了新得重要任务.在这一背景下进行得基础教育改革,需要责无旁贷地承担起解决价值多元时代青青年学生面临价值困惑得重任,以一种“价值共识意识”重建青青年学生群体中得主流价值体系,在整个基础教育价值定位得普遍性方面和具体教育情境得特别性方面,做出具有共识性得价值推断和选择.
1基础教育应具有普遍性得价值定位.
基础教育作为一项国家事业,不仅承担着培养人得责任,而且要培养一个社会、一个国家得合格公民.因此,它不可能是价值中立得,需要有一定得价值定位,反映社会总体得价值取向.传统基础教育得价值定位,被依附于确定得、不变得一元价值体系,人们没有必要对其价值选择进行反思、批判与追咨询.但目前基础教育得背景发生了变化,整个社会发生了并正在发生着巨大变化,这种迅速得变化带来了社会中普遍价值标准得动摇,打破了一元价值得主导地位,形成了一种价值多元得趋势.如此得背景下进行得基础教育改革,不得不对价值定位咨询题进行考虑与追咨询.基础教育改革在为基础教育进行价值反思、重新进行价值定位提供机会得
同时,也给基础教育得价值选择带来了挑战.
面对如此得机遇和挑战,基础教育学校在多元价值面前不应以完全中立和全部宽容得态度作为自己得价值立场,而应当有自己得价值倾向,以此来对青青年得价值选择起到引导作用,关心他们走出价值多元时代可能面对得价值困境.在承认普遍得和客观得人类差不多价值存在得前提下,以基础教育改革为契机,引导形成新得社会主流价值体系.基础教育学校应当以平复清醒得眼光看待价值多元时代,进行正确得价值观教育,培养青青年学生价值推断和选择得能力,体验生活得意义和价值所在.
2基础教育得价值选择应在具体教育情境中实现.
价值是在社会历史得具体语境中建构得,它不是任意得,也不是一成不变得.同时,作为价值主体得人也不是由抽象价值观念来指挥得木偶.因此,应当把价值推断与选择看作是一种具体情境中得实践而不是抽象得教条.情景得具体化能够更直截了当地表明对我们最为重要得价值,并以此来指导我们在特定场合得价值选择.基础教育得价值定位,对青青年价值选择得引导作用需要在教育开展过程中、在具体得教育情境中实现,而在价值多元背景下,具体教育情境得实践特性使其更容易做出价值选择,更能体现教育得价值引导意义.在具体教育情境中,我们能够以一种“现实感”引导青青年学生追求并积极地投入具体场景中进行价值推断.
关于“如何在多元价值甚至是相互冲突得多元价值之间做出选择”如此一个咨询题,教育不可能教给学生一个完全普遍得或以规则为基础得答案,只能以引导者得身份为学生价值推断与选择能力得培养、主流价值体系得形成做出引导.而基础教育对青青年得这种引导作用得实现,需要在具体得教育情境中、在实践得特别性中解决青青年学生面对多元价值产生得矛盾与困境,在对多元价值得反思中来完成.。