指向核心素养的初中历史单元教学设计——以《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》为例
初中历史大单元教学初探
初中历史大单元教学初探*◎黄楚玲 庄金丽 广东番禺中学实验学校实施初中历史大单元教学，有利于教师有针对性地选择教学内容，重构知识体系，设计符合学生认知规律的驱动性学习任务，引导学生深入的理解和掌握历史知识的内在联系和本质规律。
本文以七年级上册第一单元“中国境内早期人类与文明的起源”为例，初步探索初中历史大单元教学。
一、逆向构建，以核心概念统领大单元目标本设计确定了以“中华文明的起源”作为核心概念进行设计，借助这一概念，通过唯物史观的认知框架和结构了解物质基础与文明产生之间的内在联系，而且能够在一个联系的整体中去理解生产工具的变化、原始农耕的发展为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。
据此将教材整合为三大部分：站在中华文明的起点——早期人类的代表（文明起源的前提）、窥见中华文明的曙光——原始农耕生活（文明起源的基础）、追寻中华文明的足迹——远古的传说（中华文明的形成），并在课标的引领下进行大单元框架建构和解读：（1）能够了解北京人发现的意义、以河姆渡居民和半坡居民等为代表的南北方原始农耕生活状况、古代文献记述的黄帝、炎帝等神话传说及其历史内涵等，知道新旧石器时代的时间和地点、内涵和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。
(唯物史观、时空观念)（2）能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国史前时期历史的证据，能通过对石器时代文化遗存的考古资料、文献资料等进行搜集、辨析、对比，了解旧石器时代和新石器时代的基本特征，了解神话传说与历史真实的区别与联系，利用识图方法认识中华文明的多元一体、源远流长（史料实证、时空观念、历史解释）（3）能够认识生产力发展对私有制、阶级、文明的形成等产生的影响，理解人类文明进步的形成过程和基本规律，理解人民是文明的创造者。
（唯物史观、历史解释、家国情怀）《义务教育历史课程标准（2022年版）》首次为义务教育研制了以素养为本位的学业质量标准，依据初中学生的认知水平，要求历史学习由“点”(具体史事)到“线”(各种联系)再到对历史发展规律和大趋势认识的特点。
指向核心素养的初中历史单元教学设计——以《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》为例
指向核心素养的初中历史单元教学设计——以《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》为例发布时间：2021-09-27T08:39:56.791Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：姚敏[导读] 义务教育历史课程标准（2011年版）对统编七年级上册第一单元的内容规定是：“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义姚敏郑州市第八十五中学45000一、单元大概念的提出1.课程标准分析义务教育历史课程标准（2011年版）对统编七年级上册第一单元的内容规定是：“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。
知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
知道黄帝、炎帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。
”课标归纳出本单元的核心内容，为教师指明了本单元的教学方向。
2.学情分析学生学习起点：七年级学生刚接触历史学科，思考和分析问题的能力还不成熟。
本单元距今年代久远，需要老师设置一定的情境进行引导。
3.核心问题的提出与单元大概念的提炼在史前时期历史教学中，学生需要理解的核心问题：史前时期，中华早期文明起源具有什么特征？这个问题实际由以下五个问题组成。
1.我们了解史前时期人类历史的主要手段是什么？2.我国境内早期人类遗址分布的特点是什么？3.旧石器时代过渡到新石器时代的演变脉络是什么？4.新石器时代晚期，从分布区域上看文明产生和发展的趋势是什么？这五个问题为什么是重要的？因为史前时期没有文字记录，探究方法主要是考古发现和传说相互印证，就需要引导学生强化对“化石、遗址、神话与传说”的理解；从分布特点来看，从满天星斗到多元一体的特点；从生产力角度来看，劳动工具从打制石器——磨制石器——金石并用的趋势，食物来源从狩猎采集——农耕经济出现——农业发展；社会结构从群居——氏族——部落联盟（禅让制）这样一个相互交织、相互联系的演变过程。
基于以上分析，确立本单元大概念：早期人类文明的起源具有多元一体化的特征。
人教版初中历史《第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》单元教材教学分析
难点：北京人的特征、始农业的发展、炎黄联盟；禅让制。重点
教学方法和手段的设计
多媒体课件、演示法、讲解法等。
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。
3、知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。
单元目标
了解我国境内的最早人类元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征及山顶洞人等基础知识，思考北京人发现的科学意义；了解半坡居民、河姆渡人的生活特点，知道原始农业的兴起过程及其标志。初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维方法。
人教版初中历史《第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》单元教材教学分析
学段及学科
初中历史
教材版本
人教版
单元名称
《第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》
单元教材主题内容与价值作用
1、知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据）
2、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
第三课时：远古的传说
本节课我们通过对先人的追溯，知道了炎黄子孙、华夏儿女的历史渊源，先人身上的创造精神和奉献精神，百折不挠，自强不息的进取精神感染着我们，也激励着一代代中华儿女以天下为己任，为实现祖国统一大业和中华民族的伟大复兴而努力。
说明
第二课时：原始农耕生活
通过对黄河流域的半坡人和长江流域的河姆渡人两个典型代表的学习，了解了原始的农耕生活状况。通过学习，我们知道原始农耕生活有许多共同的特征是种植农作物、使用磨制石器和骨器、建房定居、饲养家畜家禽等。但由于气候环境的不同，河姆渡遗址与半坡遗址也具有很多不同之处，但是他们都创造了华夏文明。
第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源-经典教学设计
导学案班级姓名第组第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源第1课中国境内早期人类的代表——北京人一、学习目标1.了解我国境内的最早人类元谋人、山顶洞人。
2.了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识,思考北京人发现的科学意义。
二、自主预习1.我国是世界上发现古人类遗址的国家之一。
最具代表性的是、和。
2.元谋人生活在距今约年，是我国境内目前已确认的的古人类。
3.北京人生活在距今约年。
4. 是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一。
５.通过对北京人的研究，可以发现向现代人类演进和发展变化的规律，为＿_____＿_____ 的研究提供了可靠的证据。
三、合作探究想象一下，北京人的一天是怎样生活的呢？导学案四、随堂演练１. 我国境内发现的距今约170万年的原始人类是( )Ａ．元谋人ﻩ B.北京人 C.山顶洞人ﻩ D．河姆渡人2.20１4年5月1８日,集展览、科普教育等功能于一体的周口店遗址博物馆新馆正式对公众开放。
该馆重点介绍的原始人群是（ )A．元谋人Ｂ.北京人 C.半坡居民ﻩ D.河姆渡居民3.考古发现是研究史前时期历史的主要途径之一。
下列考古发现的遗迹、遗址、实物等适合研究中国远古人类生产生活状况的是（ )Ａ.北京人使用火的遗迹B．西周烧炭火的青铜C.战国铁农具D．汉代耕作石画像4．“我来自周口，你来自元谋,牵起你毛茸茸的手，爱让我们直立行走。
”这是网络上颇为流传的诗句。
如果要考察“来自周口”、能“直立行走”的远古人类应该去( ）A．北京市ﻩﻩﻩB.陕西省ﻩﻩ C.浙江省ﻩﻩD．云南省中学历５.在学完“我们的远古祖先”一课后,同学们开展了模仿“北京人生活的一天”的体验活动。
在活动的场景中,与史实相符的是( ）A.用铜钱购物ﻩB．种植水稻ﻩC．穿着麻布衣服 D．烧烤食物６.“１929年，我国青年考古工作者裴文中在周口店的山洞里,发掘出一个完整的远古人类头盖骨化石。
他兴奋地断定,这是远古人类的遗骨。
七年级历史中国境内早期人类与文明的起源教学设计
课程基本信息
课例编号
学科
历史
年级
七年级
学期
上
课题
中国境内早期人Biblioteka 与文明的起源教科书书名：中国历史七年级上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年7月
教学人员
姓名
单位
授课教师
【学生活动】回答问题，倾听、思考
问题1：观察北京人头部复原像，请同学们说出“北京人”头部有什么特征？
【学生活动】北京人前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸，北京人的相貌具有猿的特征。
【教师活动】问题2：我们为什么称北京人是“人”而不称为猿呢？考古学家如何得出这一结论？
【学生活动】北京人遗址发现了近10万件石器，说明北京人已经能够制造和使用工具。根据北京人的骨骼化石得知，北京人上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，已经能够直立行走，属于直立人。
4分钟
二、单元主题
【教师活动】教师介绍第二单元的主题，以及对这些主题的认识。
1.中国是世界上发现早期人类遗址最多的国家之一，北京人是早期人类的典型代表。北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，它为人类起源的研究提供了直接证据。
2.原始农耕文化的产生，是人类向文明社会过渡的重要里程碑。中国是世界上原始农业产生最早的地区之一，我国发现世界上最早的人工栽培稻、栽培粟和黍。原始农耕文明的特征包括，农作物种植、家畜饲养、磨制石器和聚落出现。
指导教师
教学目标
教学目标：
了解北京人、半坡居民和河姆渡人的生产生活状况，知道炎帝黄帝的传说。通过考古发现和神话传说，认识史前时期的历史，培养史料的辨析和史证意识。认识到中国是世界四大文明古国之一，是人类文明的发源地之一。中华文明源远流长，连绵不绝。中华文明的起源及发展，具有多元一体的特征。
部编版七年级历史上册第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源复习教案
《中国境内早期人类与文明的起源》复习教案教学目标1.元谋人、北京人、山顶洞人的发现和生活状况。
2.河姆渡原始居民和半坡原始居民的生产、生活状况。
3.原始农业的兴起和发展。
4.传说中炎帝和黄帝的发明。
5.尧舜禹的禅让。
6.大禹治水。
教学重点：北京人和山顶洞人的生产和生活状况；河姆渡和半坡原始居民的生产和生活状况；黄帝对人类的贡献。
教学难点：“禅让”的含义以及对禅让制的评价；远古传说与历史事实的关系。
教学过程:【单元知识结构】【要点知识梳理】第一课、中国境内早期人类的代表——北京人A、我国境内早期的人类元谋人——我国境内目前发现的最早的古人类。
时间：距今170万年地点：云南省元谋县地位：是我国境内已知最早人类。
特点：能够制作工具，知道用火。
B、北京人1、北京人的发现时间：至今70万-20万年发现时间：1921年地点：北京西南周口店龙骨山地位：北京人是世界上最重要的原始人类之一。
2\北京人的特征3\北京人生产生活情况①工具：能够制造和使用劳动工具，打制粗糙的石器，称为打制石器，点状器\刮削器\石锤等,使用这种石器的时代称为旧石器时代；使用天然火烧烤食物,防寒,照明驱兽,学会用火使人类进化史上的里程碑②生活组织形式：生存环境险恶，个人无法生活，北京人过群居生活，一起获取食物；③用火：学会使用火，能保存火种，从而改善生存条件，增强适应自然的能力，是人类进化史上的里程碑。
北京人地位：北京人是世界上最重要的原始人类之一；周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。
C、山顶洞人：3万年北京西南周口店龙骨山顶洞打制石器, 已掌握钻孔技术和磨制技术，穿孔骨针是在中国发现的最早的旧石器时代的缝纫工具，交换，爱美、群居生活。
第二课原始农耕生活原始农业的发展1、作物；1万年前，人工栽培农作物长江中下游稻北方黍、栗中国是世界上最早栽培黍、栗的国家。
稻、黍、栗的人工栽培是我们祖先为人类文明作出的重要贡献。
专题01 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源(课件)-2024年中考历史一轮复习(部编版)
70万－20万年、保存火种、打制粗糙石器。遗址可能是（ ）
A．元谋人遗址
B．北京人遗址
C．山顶洞人遗址
D．河姆渡人遗址
【答案】 B
陆 真题感悟
3．（2023·甘肃金昌·1）原始人类经历了从群居到聚族而居，从采集到种植
，从狩猎到饲养家畜的演进过程。推动上述演进的主要因素是（ ）
A．建筑技术的进步
B．生活方式的转变
例2 （2023·江西）给如图拟定标题，合适的是（ C ）
A. 北京人狩猎场景想象图 B. 山顶洞人采集场景想象图 C. 河姆渡人生活场景想象图 D. 半坡人农耕场景想象图
解答本题时需要仔细观察图片，要能够从图片中找到对解题有帮助的信 息，比如从图中可以看出，这些原始人类并没有居住在山洞里，而是搭建了房 屋，过上了定居的生活，再结合他们房屋的样式和所学知识，就可以快速得出正 确答案。
化石是研究人类起源的主要证据
考古发现是了解史前社会历史的重要依据
传说与神话中蕴含着一定的历史信息
距今70万—20万年前
元谋人、北京人、山顶洞人
北京西南周口店龙骨山 能够直立行走，会使用火
河姆渡居民—距今约7000年—浙江余姚河姆渡（长江流域）—干栏式建筑—水稻—猪纹陶钵
半坡居民—距今约6000年—陕西西安半坡村（黄河流域）—半地穴式圆形房屋—粟—人面鱼纹彩陶 盆
中国古代史主要特征
史前时期
中国境内早期人类与文明的起源
夏商周时期
早期国家与社会变革
中国古 代史
秦汉时期
三国两晋南北朝时期
统一多民族国家的建立和巩固 政权分立与民族交融
两条基本线索: 隋唐时期
繁荣与开放的时代
1.封建专制主义辽宋中夏央金集元权时期制度的确立及民强族化关; 系发展和社会变化 2.统一多民族国家的形成、巩固和发展。
第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 说课稿
第一单元、《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》说课稿说课人：一、说教材：本课复习的是部编初中历史七年级上册第一单元《史前时期》，属于中国古代史学习版块，包括第1课《中国早期人类代表——北京人》、第2课《原始农耕生活》及第3课《远古的传说》。
是中国史的开端，是学生了解中国史的源头，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
二、说课标：2022版课程标准要求：1、通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动，2.通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。
3.了解私有制、阶级和早期国家的产生。
4.知道考古发现是了解原始社会的重要依据。
5、知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。
本单元涉及内容年代久远，知识点相对陌生且容易混淆。
三、说教法：本课教学用具是多媒体教学，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
注重对知识点的归纳整理，充分运用考古发现的文物图片辅助教学，有利于学生对知识对理解以及史料实证能力的培养。
使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
四、说学情：九年级学生经过两年多的学习，已经具备了一定的学习能力，他们依然保留着较强的好奇心，他们感性思维较强，理性思维正在逐步形成。
他们对历史有一定的兴趣，但多满足于感官需求，缺乏层次的理性思考。
另一方面已具备了基本的历史学习方法和理解问题的思维能力，初步掌握阅读材料提取信息的能力，随着其自我意识的增强，他们乐于发表对事物的独特见解并渴望被肯定，教师应在教学活动中培养、提升其思维能力。
此外，他们看问题不全面、挖掘历史现实意义尚有欠缺，个别学生思想认识还比较幼稚，需要教师在思想上加以引导、点拨，在方法上加以规范。
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指向核心素养的初中历史单元教学设计
——以《史前时期：中国境内早期人类
与文明的起源》为例
一、单元大概念的提出
1.课程标准分析
义务教育历史课程标准（2011年版）对统编七年级上册第一单元的内容规定是：“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。
知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
知道黄帝、炎帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。
”课标归纳出本单元的核心内容，为教师指明了本单元的教学方向。
2.学情分析
学生学习起点：七年级学生刚接触历史学科，思考和分析问题的能力还不成熟。
本单元距今年代久远，需要老师设置一定的情境进行引导。
3.核心问题的提出与单元大概念的提炼
在史前时期历史教学中，学生需要理解的核心问题：史前时期，中华早期文明起源具有什么特征？这个问题实际由以下五个问题组成。
1.我们了解史前时期人类历史的主要手段是什么？
2.我国境内早期人类遗址分布的特点是什么？
3.旧石器时代过渡到新石器时代的演变脉络是什么？
4.新石器时代晚期，从分布区域上看文明产生和发展的趋势是什么？
这五个问题为什么是重要的？因为史前时期没有文字记录，探究方法主要是
考古发现和传说相互印证，就需要引导学生强化对“化石、遗址、神话与传说”
的理解；从分布特点来看，从满天星斗到多元一体的特点；从生产力角度来看，
劳动工具从打制石器——磨制石器——金石并用的趋势，食物来源从狩猎采集——农耕经济出现——农业发展；社会结构从群居——氏族——部落联盟（禅让制）这样一个相互交织、相互联系的演变过程。
基于以上分析，确立本单元大概念：早期人类文明的起源具有多元一体化的
特征。
4.本单元内容进行如下整合：从考古维度把第1.2课整合为本单元第一课：
早期人类的起源（1课时），从传说维度确定本单元第二课：早期文明的产生（1
课时）。
5.学习目标的制定与核心素养的落实
见下图：
二、七上第一单元第1课《早期人类的起源》教学设计（第一课时）1．教学目标：
（1）通过化石等想像北京人的生活。
（2）通过考古遗址想像原始聚落的生活。
2.学习准备：
学生提前预习本节课必备知识清单，教师制作上课PPT。
3．教学过程，见下表：
1.
素养评价
评价任务：
任务1通过比较，总结出古人类在生产力、经济、社会结构等方面的演变脉络。
任务2网络参观河南博物院史前展厅，以“河南境内史前文化之旅”为主题
写一份400字的参观报告。
评价对象：时空观念历史解释历史解释合作意识
评价指标：阅读和梳理老师提供的材料（5分），能够在比较的基础上把旧
石器时代与新石器时代发生变化的情况进行归纳（15分），并能分享自己的观点（10分）。
根据老师提供的网络地址参观并归类（15分）得出相应的启发和感
受（25分）
评价方法：课堂提问课堂笔记
评价分值：70分
评价主体：自评、组评、师评
参考文献：
1.赵辉《中国文明从哪里来？从满天星斗到多元一体》《历史园地》2021
年8月。
1.
杨飞杰《基于问题导向的初中历史单元教学设计》《历史教学》2020年7月。
2.
柯小娜《初中历史单元教学设计研究》硕士论文，2021年6月。