《镜面对称》说课稿

《镜面对称》说课稿《镜面对称》说课稿 1一、联系学情说教材《镜面对称》是人教版义务教育课程标准实验教材（数学）二年级上册内容。

教材通过观察图片、照镜子等活动循序渐进地引导学生认识自然界和日常生活中的镜面对称现象，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。

结合教材特点和学生实际，我将教学目标定位于：1．通过观察、操作等活动体验镜面对称，初步认识镜面对称现象。

2．让学生经历探索镜面对称性质的过程。

3．发展学生的空间观念。

4．培养学生学习数学的兴趣，感受数学在生活中的应用和数学中的对称美。

教学重难点：认识镜面对称现象,了解镜面对称的性质。

二、以生为本说策略由于本课是一节活动探索课，因此我在本课教学中采用引导探索法和动手操作法相结合的形式：将观察、演示、操作、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中；以学生为主体，在教师的引导下学生采取看一看、做一做、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，来初步认识镜面对称现象。

充分发挥多媒体的优势，通过形象生动的课件演示吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。

努力做到教法、学法的最优结合，使学生主动参与到学习的全过程，成为学习的主人。

三、情境互动说流程每位学生都有照镜子的生活经历，但谁也不会去留意其中蕴藏的数学知识，只有通过老师有意识的引导才能去注意生活中的镜面对称现象，因此本节课我做了如下安排：（一）创设情境，诱发兴趣。

在上课之前，我带领同学们参观了学校的舞蹈室，并用摄象机偷偷的拍下了一些同学们照镜子的镜头。

课一开始，老师播放录象，同学们的情绪立刻激动起来，他们说着，笑着，教师引导：看完这段录象，你们发现了什么？同学们争着发表自己的观点，教师趁机揭示课题，这节课就让我们一起来学习和镜子有关的一些数学问题。

问题的提出，点燃了学生思维的火花，数学学习就从这个现实、有趣、富有探索性的问题情境开始了。

（二）自主参与，探索新知。

1．认识面对面照镜子课前同学们在舞蹈室照镜子，只是无意识的活动，为了让同学们通过有意识的照镜子活动来初步了解镜面对称的性质，我设计了四次照镜子的活动：第一次拿出自己的小镜子照一照，让学生把人与镜中的像加以区分，知道镜中的那个人实际上是一个像。

第二次照镜子，让同学们做无指向动作（如拍手，__腰等），得出照镜子时，人与像的指向一致。

接着第三次照镜子，做有指向的动作，得出照镜子时，人与像的指向一样，但左右是相反的。

这是一个难点，所以有的同学在模拟照镜子的动作时出现了将左右方向弄反的现象，这时教师并不急于纠正，而是让他们停下来，回忆照镜子时镜中像的动作，然后再次照镜子并观察，最后再进行演示，他们终于掌握了这一知识点。

第四次照镜子，与同桌合作完成人往前走，镜子里的像也往前走，越走越近最后两人碰在了一起。

明白人与像前后的位置不会发生改变并能完全重合的道理。

四次照镜子的活动，都是先让学生猜想自己做动作时镜子里的像会怎样，然后让学生站在镜子前，边做动作边观察，验证自己的猜想，最后移走镜面，邀请另一名学生与他面对面地模拟照镜子的动作，这样的活动让学生直观感知镜面对称的性质，突破了本节课的重难点。

2．认识成直角照镜子。

伴随着动听的音乐，课件出示几幅美丽的图片，让学生观察，再思考（1）这是镜面对称现象吗？（2）它同面对面照镜子有什么相同，又有什么不同？学生很聪明，自觉地把图片和图片加以对照，比较。

从而得出了直角照镜子的特点：物与像的指向一致，左右相反，底部相连，物与像完全倒过来。

为了让学生有更直接的体验，我让学生拿出小镜子去照一照数学书封面对所得的结论进行验证。

使学生进一步感知这一现象的特点。

一组具有明显镜面对称现象的景物照片，使学生在欣赏自然美的神韵时，进一步认识镜面对称的性质，同时也能主动发现生活中的对称现象，体会数学就在身边，体验数学的魅力。

（三）.应用新知，解决问题。

通过以上的教学，学生对镜面对称从表到里有了初步认识。

但是我们学习知识的真正目的是实践应用。

在这里设置一组练习：猜一猜：哪个是你在镜中看到的样子；写一写：看镜子写出数和文字。

认一认：根据镜中的钟面说出实际的时间游戏活动在课堂上掀起了一个高潮，通过游戏，巩固了镜面对称性质的理解和运用，孩子们在玩中学，在做中思。

（四）.提出要求，拓展延伸课的最后，教师对学生提出要求，请同学们留心生活中的镜面对称现象，看一看，想一想，你还有什么发现和问题，把它们写在数学日记上，告诉大家。

一节课，并不能完全解决孩子心中的所有问题。

兴趣是最好的老师，鼓励他们继续探索，培养问题意识，将探究学习潜移默化的进行到底。

四．教有所得说反思1．注重数学与现实生活的联系。

数学源于生活，生活中处处有数学。

本课教学一开始就注意让知识从生活中来，调动学生原有知识经验引发矛盾冲突探索知识！解决生活中遇到的实际问题。

2．数学思想方法的获得必须建立在学生的亲历体验中。

本课突出的特点就是让学生在做中学。

学生通过观察，小组探究，在反复的亲自试验中感悟知识的产生。

真正达到了：在做中学，使学生初步认识镜面对称现象；在做中学，动作逻辑内化为心理的逻辑，促进技能的生成；在做中学，培养学生的实践能力和创新意识，获得良好的情感体验。

课堂上教师只是以组织者、引导者的角色出现在学生面前。

老师们，课堂何尝不是一面镜子呢？它反应出教师对新课程的理念是否落实，就让我们把课堂还给孩子们吧，让他们成为课堂的主角，当我们面对那一份份童真的时候，请放开所有的牵绊，你会发现一串串更深、更远的脚印。

《镜面对称》说课稿 2一、说教材：镜面对称是人教版实验教科书小学数学二年级上册的第五单元的第三课时。

本节课的教材通过两个生活中常见的现象，“湖面的倒影、照镜子”。

让学生认识镜面对称，初步感受镜面对称的特点，知道生活中很多常见的现象中包含着重要的教学思想。

教材通过设计照镜子的活动，让学生亲自照一照，通过镜子内外的人的前后位置和左右的关系进一步感受镜面对称的性质，通过活动使学生知道，照镜子时镜子内外的人上下、前后位置不会发生改变，而左右位置发生对换。

二、说教法：教学力求体现自觉性、民主性原则。

采用学生独立探究和老师适当引导的方法进行。

自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动听为学生主动探究，使学生积极“动脑、动口、动手”。

运用自主探究的基本模式、倡导教师为主导，学生为主体，培养学生的观察能力和想象能力，发展学生的空间观念为主线。

强化学生共同探究、独立学习，充分发挥学生的天赋和数学美感，体验生活中的数学。

本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段激发学生学习数学的积极性、感受对称美、突破难点，提高效率。

三、说学法：有意识地培养学生自主探索和共同合作的能力，，从而落实教法中的“三动”，让学生学会观察、想象、操作、验证。

从具体操作中来验证自己想象的结果，把自己的所看、所想，愿意说给别人听，让学生想说、会说。

逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。

四、说过程：这节课以明明的'一天贯穿始末。

这样设计有利于激发学生学习的积极性，和提高他们的兴趣。

低年级的课堂上学生的注意力不能坚持，这是我们普遍存在的问题。

所以，让学生在整节课上都以饱满的情绪贯穿始末，是我在这节课坚持的理念。

一．创设情境。

本课以明明的一天贯穿始末。

1．课件演示。

上午，来到了公园。

提问：观察，你们知道了什么？2．过渡到第二个情境，中午，明明来到了红红家里，进到屋里，却发现那儿还有一个明明，和自己一模一样，他做什么动作对方也做什么动作，为什么会有两个明明呢？谁是真正的明明呢？你们能帮明明解开这个谜吗？通过引导学生观看这两个情境，不但使学生初步感知了镜面对称的特点，而且也使学生直观地感受到了对称美，激发了学生的学习兴趣，为引导学生进一步的探究打下了基础。

3．学生会答，是个镜子。

（1）组织学生拿出镜子，随意活动，照一照，观察人与像之间的关系。

（2）在小组内，议一议。

（3）组织学生汇报交流、说一说。

通过照一照、议一议、说一说等活动，直观、生动地认识了镜面对称现象，认识了镜面对称的特点。

课件过渡第三个情境，课件语音，明明说：“我向前走一步，镜子里的我怎样运动呢？”红红说：“我左右手拿不同的东西时，镜子里的是怎样拿呢？”（1）让学生先想象以后，再发言。

（2）组织两个学生亲自在全班进行验证。

（3）组织学生汇报交流。

通过学生的想象、验证，不但又一次让学生直观感受了镜面对称的性质，而且有利于学生的想象力和空间观念的培养。

二．实践应用。

1．进入第四个情境。

配音：“咦，这是什么呢？”学生会很快答：是只蝴蝶。

提问：怎样做才能看见一只完整的蝴蝶呢？学生回答后，课件演示一遍。

要求以组为单位，拿出准备好的图片，进行照一照，能知道它们分别是些什么。

指名学生上台演示。

2．进入第五个情境。

配音：“哪个是她们是在镜子里看到的样子呢？”指名选择，并说出为什么？3．玩游戏，比一比谁的反应快。

游戏要求：老师做动作，要求学生做镜子里的动作。

看谁反应快，谁能坚持到最后，谁就是胜利者。

通过想一想、照一照、连一连、圈一圈等活动。

加深了学生对镜面对称的性质的理解，使学生亲身体验了数学与日常生活之间的密切关系，培养了学生的空间想像力。

明明的一天结束。

三．全课小结。

同学们，今天，明明很高兴，因为他学习了很多的数学知识。

他知道了（指着板书）物体和像上、下位置一样，左、右位置对换，前、后位置一样。

其实，物体和像也是一种对称，我们把它叫做镜面对称。