胡克定律教案
胡克定律教学预案设计2
告诉学生为什么要描绘图像。
学生展示和交流实验探究的 1、多媒体展台的使用； 结果 实验结论 学生一同得出实验结论。PPT 给出实 （规律的得出） 验结果。 3、对比两种不同弹簧的图像说明函数 式中比例系数的含义。 F=kx 中关于 k、x 的说明 对实验结论 （规 律）的理解 足 F= k（L-L0； ）= kx 2、引入 k 的名称，说明 x 的含义。
板书预设
通过学生交流自己的探究成
2、教师通过 excel 软件选取一组学生 果激发学生的积极性，引导 的实验数据进行直观的分析处理，和 学生得出探究结论。
1、弹簧发生弹性形变时其弹力大小满 体验物理学的简洁之美；体 验科学探究自己也能取得成 功；利用胡克生平介绍对学
生进行成功教育。 问题：是不是发生弹性形变 1、教师例举橡皮筋的弹力随其形变量 体验科学探索的无止境，激 的物体，其弹力都与形变量 图像说明。 成正比呢？ 2、胡克定律只是计算弹力大小的一种 特殊方法，仅仅适合于弹簧。 利 用 得 到 的 胡 克 定 律 解 答 《学案》上的练习题学生自己课后完 体验课堂学习中获得知识技 规律的应用 《学案》上的相关问题，解 成。 释生活中的弹簧弹力问题。 有同学对于教师给的橡皮筋 新歌改的物理课堂教学，教师要学会 体验科学探索的无止境，激 弹力随其形变量的图像有疑 给学生预留适当的时间和空间，从而 发学生积极思考， 升华思维。 思维升华问题 （突破） 问，请同学们课后到实验室 使学生的学习和思维升华。 按上述试验方法进行测量描 图并查阅相关资料作出解释 能的乐趣。 发学生积极思考， 升华思维。
弹簧发生弹性形变时产生的 教师引导学生思考，进而提出问题
学生通过分组合作进行实验 学生每 4 人分为一个小组进行实验操 体验合作探究学习的乐趣； 体验物理学是一门以实验为 实验探究 （数据处理） ，探究弹簧在发生 先通过学生的体验操作，讨论并明确 基础的科学。
胡克定律教案
第六讲-胡克定律教案(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--胡克定律目标一：胡克定律计算题型一：简单计算例1：关于胡克定律，下列说法中正确的是（）A．由F kx可知，在弹性限度内弹力F的大小与弹簧的弹性形变量x成正比B．由=Fkx可知，劲度系数k与弹力F成正比，与弹簧形变量x成反比C．弹簧的劲度系数k是由弹簧本身的因素决定的，与弹力F的大小和弹簧形变量x的大小无关D．弹簧的劲度系数在数值上等于弹簧伸长（或缩短）单位长度时弹力的大小答案：ACD例2：将一根原长为40cm、劲度系数为100N/m的弹簧拉长为45cm，则此时弹簧的弹力大小为（）A．45N B．40N C．85ND．5N答案：D例3：弹簧原长为10cm，当挂上一个500g的钩码时，弹簧的长度变为12cm；当在钩码下再挂一个同样的钩码时，（在弹性限度内）下列结论正确的是（）A．弹簧长度变为24 cm B．弹簧长度变为16 cm C．弹簧又伸长了4 cmD．弹簧又伸长了2 cm答案：D例4：一根轻质弹簧，当它受到10N的拉力时长度为12cm，当它受到25N的拉力时长度为15cm，问弹簧不受力时的自然长度为多少该弹簧的劲度系数是多少题型专练【随堂练习】1.如图所示，弹簧的劲度系数为k，小球重力为G，平衡时球在A位置。
用力F将小球向下拉长x至B位置，则此时弹簧的弹力为（）A．kx B．kx＋GC．G－kx D．以上都不对答案：B2.探究弹力和弹簧伸长的关系时，在弹性限度内，悬挂15 N重物时，弹簧长度为 m，悬挂20 N重物时，弹簧长度为 m，则弹簧的原长L0和劲度系数k分别为（）A．L0＝ m k＝500 N/m B．L0＝ m k＝500 N/mC．L0＝ m k＝250 N/m D．L0＝ m k＝250 N/m答案：D3.★量得一只弹簧测力计3N和5N两刻度线之间的距离为。
求：（1）弹簧测力计3N刻度线与零刻度线之间的距离；（2）弹簧测力计所用弹簧的劲度系数。
高中物理-3.2-实验-探究胡克定律教案-新人教版必修1
实验：探究胡克定律课题 3.2实验：探究胡克定律课型实验课教学目标1、知识与技能学习胡克定律（F=kx）2、过程与方法经历实验探究弹力的过程，了解科学研究的方法。
3、情感态度与价值观在探究物理规律的过程中，感受学习物理的兴趣，通过生活中的弹力认识物理规律的价值。
重点难点重点：胡克定律，探究实验的方法。
难点：胡克定律的学习和应用。
教具准备尺子、测力计、勾码、弹簧课时安排1课时教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情引入：当物体受到作用而产生弹性形变时，物体将对产生弹力的作用。
形变量越大，弹力越大; 形变量越小，弹力越小。
弹力与形变量有什么定量的关系，弹簧的形变大小跟弹力的大小又有什么关系？教学环节一：1、教师活动：经过前面的学习可以知道，弹簧的形变量越大，弹力越大，形变量越小，弹力越小。
然而，弹簧的形变的大小，跟弹力的大小具体有什么关系呢？依靠实验，来探究弹簧的形变量跟弹力大小的因素：弹簧的形变量：x = l－l0①、实验设计：（1）将弹簧挂起来，测出弹簧的原长l 0，然后在弹簧上分别挂上质量不同的勾码，并分别用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l，根据x = l－l 0，算出对应的伸长量，观察弹簧弹力与伸长量的关系。
（2）更换一个硬度（劲度系数）不同的弹簧重复上述实验过程，观察比较两个弹簧的弹力与形变量的关系有什么相同的地方和不同的地方。
说明：钩码质量：小的每个50克，大的每个200克。
g取10m/s2根据二力平衡可知，物体平衡时所受到重力与弹簧对它的作用力F大小相等。
1、学生活动：分组合作实验。
2、教师活动：实验步骤：（1）将弹簧挂起来，用刻度尺测出弹簧没有挂勾码时的长度l 0（弹簧的原长），探究性引导，设问引入教学过程设计，注重学生能力培养并填入表1。
（2）按记录表将不同质量的钩码挂在弹簧上，平衡后用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l ，并填入表1。
（3）根据x = l －l 0，算出对应的伸长量（4）分析得到的数据，观察得出弹簧弹力与伸长量的关系。
胡克定律教案
胡克定律教案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN（必修一教案总第个）实验：探究弹力与弹簧伸长的关系主编：李静参编：马兴华刘宝龙使用时间： 2014-11-14教学目标1.通过分组实验，探究弹力和弹簧伸长的关系。
2.通过实验,学习用图象的方法分析问题。
3.学会处理实验数据，分析实验误差。
【评价设计】1.通过回答导学案上的设置的问题，通过小组互评的方式检测学生的达成情况。
2.通过做达标检测题，以提问的方式检测学生完成情况，要求达标率为90%以上【教学过程】集体备课个性备课1．实验目的??? 探究弹力与弹簧伸长的定量关系，并学习所用的科学方法．??? 2．实验器材??? 弹簧、直尺、钩码、铁架台、刻度尺等．??? 3．实验原理??? 弹簧受到拉力会伸长，平衡时弹簧产生的弹力和所受外力大小相等．这样弹力的大小可以通过测定外力而得出(可以用悬挂砝码的方法给弹簧施加拉力)；弹簧的长度可用刻度尺测出．多测几组弹力F与对应的弹簧伸长量的数据，用列表或作图的方法得出弹力与弹簧伸长的定量关系．??? 4．实验步骤??? (1)安装实验装置如图所示．??? 弹簧的弹力用F来表示，弹簧原长(自然长度)用L来表示，测量时弹簧长度用L来表示，弹簧的伸长量用x来表示，则x= ；??? (2)用刻度尺测出弹簧下端不挂砝码时所对应的长度L；??? (3)将弹簧一端固定，另一端挂上砝码(钩码)，待弹簧平衡后，记录下弹簧所对应的长度L及砝码的质量，计算砝码的重力．然后改变砝码的质量，再读出几组数据．并将数据记录在表格中? 5．处理数据、探究结论 (1)建立坐标系：标明横轴和纵轴所表示的物理量及单位．(2)标度：标度要适当，让所得到的图线布满整个坐标系．(3)描点：描点时要留下痕迹．(4)连线：让尽可能多的点落在同一直线上，让其余的点落在直线的两侧，误差较大的点舍弃。
（5）尝试写出曲线代表的函数表达式???(6)解释函数表达式中常数的物理意义．??? 6．实验警示??? (1)测量有关长度时，应区别弹簧原长L、实际长度L及伸长量X三者之间的不同，明确三者之间的关系．?? ? (2)描线的原则是尽量使各点落在画出的线上，可允许少数点分布于线两侧，直线的要用尺子画直，描出的线不是直线的不应是折线，而应是平滑的曲线．??? 7．误差剖析??? (1)由于弹簧自身重力的影响，不挂砝码时弹簧的长度略大于弹簧的自然长度；??? (2)读取刻度时存在偶然误差；??? (3)描点作图线时存在误差．【达标检测】1．某同学做“探索弹力和弹簧伸长的关系”实验．他先把弹簧平放在桌面上使其自然伸长，用直尺测出弹簧的原长L0，再把弹簧竖直悬挂起来，挂上砝码后测出弹簧伸长后的长度L，把L－L0作为弹簧的伸长量x，这样操作，由于弹簧自身重力的影响，最后画出的图线可能是下列所示图线的哪一个2．某同学在研究性学习中，利用所学的知识解决了如下问题：一轻弹簧竖直悬挂于某一深度为h＝25.0 cm，且开口向下的小筒中(没有外力作用时弹簧的下部分位于筒内，但测力计可以同弹簧的下端接触)，如图 2－4－4 甲所示，如果本实验的长度测量工具只能测量出筒的下端弹簧的长度l，现要测出弹簧的原长l0 和弹簧的劲度系数，该同学通过改变l 而测出对应的弹力F，作出F－l 变化的图线如图乙所示，则弹簧的劲度系数为______N/m，弹簧的原长l0＝______m.3．某同学探究弹力与弹簧伸长量的关系．(1)将弹簧悬挂在铁架台上，将刻度尺固定在弹簧一侧，弹簧轴线和刻度尺都应在方向(填“水平”或“竖直”)．(2)弹簧自然悬挂，待弹簧时，长度记为L0，弹簧下端挂上砝码盘时，长度记为L x；在砝码盘中每次增加10g砝码，弹簧长度依次记为L1至L6，数据如下表：代表符号L0L x L1L2L3L4L5L6数值(cm)表中有一个数值记录不规范，代表符号为L3，由表可知所用刻度尺的最小分度为1mm .(3)根据表中数据作图，纵轴是弹簧弹力，横轴是弹簧长度与L0的差值(4)由图可知弹簧的劲度系数为 N/m；通过图和表可知砝码盘的质量为 g(结果保留两位有效数字，重力加速度取9.8m/s2)．。
【教案】 胡克定律 教学设计-2021-2022学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
《胡克定律》的教学设计一、教学目标1．经历“探究弹簧弹力与形变量的关系”的设计过程，能够依据要求进行实验设计，学会选择合理的实验方案进行探究实验。
2．经历用图像处理实验数据的过程，从图像中发现物理规律，了解探究中获取及处理数据的方法。
3．经历实验操作和测量的过程，知道如何利用二力平衡测弹簧的弹力及弹簧的形变量的操作方法，体会探究过程的科学性和严谨性。
二、教学重难点重点：探究弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）量的关系，胡克定律难点：探究弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）量的关系三、教学设计（一）课程导入同一弹簧悬挂不同质量的物体，质量越大形变量越大；不同规格的弹簧悬挂同一物体时，形变量也不同。
综上所述，弹簧的弹力除了和形变量有关外，还和弹簧本身的性质有关。
（二）新课教学环节一：小组讨论：使用下面的实验器材探究弹簧的弹力大小与形变量之间的关系器材：弹簧、刻度尺、铁架台、质量相同的钩码若干、弹簧测力计小组讨论解决的问题：1.找弹簧的弹力？2.如何确定弹簧弹力的大小？3.如何测量弹簧的形变量？教师活动：1.找弹簧的弹力？弹簧对钩码的拉力2.如何确定弹簧弹力的大小？钩码静止时，F=G （二力平衡）3.如何测量弹簧的形变量？x=L-L0在解答的过程中向学生展示在实验中如何来测量，1.在弹簧下端悬挂钩码时弹簧会伸长，平衡时弹簧产生的弹力与所挂钩码的重力大小相等。
2.弹簧的长度可用刻度尺直接测出，伸长量可以由拉长后的长度减去弹簧原来的长度进行计算。
这样就可以研究弹簧的弹力和弹簧伸长量之间的定量关系了。
本处教学设计的目的：1.知识问题化，让学生从问题中寻找探究弹簧的弹力大小与形变量关系的实验步骤。
2.培养学生的观察能力，以及小组合作讨论，交流的能力。
3.培养善于发现问题，学生分析问题，解决问题的能力环节二：学生实际操作（学生根据上面的总结，测量多组数据）教师提问:如何来测量多组数据?学生回答：在弹簧下加钩码小组实验的弹簧有二种：一个弹簧软，一个弹簧硬。
《胡克定律》双语教学具体教学案例分析
ｌＳＨＩＴＩＹＵＹＡＮＪＩＵ教学随笔（３）理解并掌握胡克定律，理解劲度系数ｋ大小的意义，能运用胡克定律求解弹簧弹力、改变量及劲度系数（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄＨｏｏｋｅｒ’ｌａｗａｎｄｕ船ｉｔｔｏｓｏｌｖｅｐｒａｃｔｉｃａｌｐｒｏｂｌｅｍｓ）（４）通过实验发现弹簧伸长量与外力的关系，渗透科学发现与科学实验的方法论教育。
’１１ｌｍｕｇ｝ｌｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙｉｎｖｏｌｖｉｎｇｓｐｒｉｎｇｓ，ｇｏＯｎｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｄｉｓｃｏｖｅｒｙａｎｄｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ（５）培养学生的信息素养Ｔｒａｉｎｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｔｔａｉｍｎｅｎｔａｂｏｕｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．２．２教学过程设计：（Ｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）首先把胡克定律产生的背景的英文说明投到大屏幕上，让学生从了解物理学史出发，然后进行实验，探究弹簧和橡皮的伸长量与外力的关系。
最后利用所得数据，以弹簧伸长量为横坐标，以弹力为纵坐标，作出一条平滑的曲线，以弹簧伸长量为自变量，弹力大小为因变量，让学生进行数据处理，并构造出曲线代表的函数。
教学过程：（Ａｃｔｉｖｉｔｙｏｖｅｒｖｉｅｗ）首光利用大屏幕把下面内容展示给学生，然后让学生给予解释，教师在必要的地方给予讲解。
Ｈｏｗｍｉｇｈｔｆｏｒｃｅｓｂｅｍｅａｓｕｒｅｄ？ＲｏｂｅｒｔＨｏｏｋｅｃａｎｌｅｕｐｗｉｔｈｓｉｍｐｌｅｗａｙ．Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｉｎ１６７６，ｔｈｅＢｒｉｔｉｓｈｓｃｉｅｎｔｉｓｔＲｏｂｅｒｔＨｏｏｋｅｍａｄｅａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｄｉｆ；ｃｏｖｅｒｙｉｎｖｏｌｖ．ｉｎｇｓｐｒｉｎｇｓ．Ｈｉｓｄｉｓｃｏｖｅｒｙｗａｓ８０ｓｉｍｐｌｅｔｈａｔｈｅＷａｇａｆｒａｉｄｏｔｈｅｒｓｗｏｄｄｆａｌｓｅｌｙｃｌａｉｍｔｈａｔｔｈｅｙｈａｄｆｏｕｎｄｔｈｉｓｈｗｓｏｍｅｔｉｍｅｅａｒｌｉｅｒ．Ｈｃｏｋｅｍａｄｅｃｅｙｌｏｎｔｈａｔｈｅｗｏｕｌｄｒｅ—ｃｅｉｖｅｐｎ，ｐｅｒｃｒｅｄｉｔｂｙｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇｈｉｓｒｅｓｕｌｔｓａｓａｃｒｙｐ－ｔｏｇｒａｍ．Ａｃｒｙｐｔｏｇｒａｍｉｓａｍｅｓ孵ｗｉｔｈｔｈｅｌｅｔｔｅｒｓｓｃｒａＨｌ－ｂｌｅｄ．Ｈｏｏｋｅ’Ｓｃｒｙｐｔｏｇｒａｍｌｏｏｋｅｄｌｉｋｅｔｈｉｓ：ＣＥＩＩ—ＩＮ（垮；ｓＴＴＩⅣＨｏｏｋｅｃｈａｌｌｅｎｇｅｄｏｔｈｅｒｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓｔｏｆｉｎｄｔｈｉｓｒｅｌａ－ｆｉｏｎ．Ｎｏｏｎｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙｍｅｔｔｈｅｃｈａｌｌｅｎｇｅ．ＡｙｅａｒｌａｔｅｒＨｏｏｋｅｐｕｂｌｉｓｈｅｄｈｉｓｒｅｓｕｌｔｉｎＩ．Ａｌ／ｉｎ：“Ｕ１’ⅡＮｓｏＳＩＣＶＩＳ＇’ＷｈｉｃｈｔｒａｎｓｌａｔｅｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈ：“ａ８ｔｈｅｆｏｒｃｅ．∞ｔｈｅｓｔｒｅｗｈ”．根据实验要探究的内容，让学生明确实验目的，实验器材，并制订实验方案。
八年级物理教案之胡克定律.doc
八年级物理教案之胡克定律
胡克定律
前边我们定性地研究了弹力的大小，下面定量地研究弹簧的弹力跟哪些因素有关。
实验：在一个后面附有长度刻度的弹簧上面挂钩码，当钩码的数量增加时，弹簧中的弹力加大，弹簧的伸长增大，把读出的数据记录在表中。
分析实验数据可以得到胡克定律：弹簧弹力的大小f跟弹簧伸长的长度成正比。
写成公式为f=kx
k为劲度系数，跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性。
例：有一根弹簧的长度是15厘米，在下面挂上0.5千克的重物后的长度变成了18厘米，求弹簧的劲度系数。
总结：发生形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。
定性地分析弹力的大小：跟物体发生的形变有关，跟形变物体的弹性有关。
高中物理胡克定律的实验验证教案
高中物理胡克定律的实验验证教案一、教学目标通过本教案的学习，学生将能够：1. 理解胡克定律的基本概念和公式；2. 掌握使用弹簧测力计进行实验验证胡克定律的方法；3. 分析实验数据，进行数据处理和结果分析；4. 培养科学实验的观察、记录和分析能力；5. 培养团队合作和沟通能力。
二、教学重点与难点1. 重点：胡克定律的实验验证方法和数据处理；2. 难点：实验数据的分析和结果的合理解释。
三、教学准备1. 实验器材：弹簧测力计、吊具、一组不同弹簧常数的弹簧、测量尺等；2. 实验材料：实验记录表、实验报告模板等；3. 教师准备：熟悉实验步骤，掌握胡克定律的理论知识。
四、教学过程1. 引入介绍胡克定律的基本概念和公式，并与实际生活进行联系，引发学生对该定律的兴趣和好奇心。
2. 实验原理解释解释实验所用的弹簧测力计的工作原理，讲解胡克定律与弹簧的关系。
3. 实验操作步骤3.1 实验前准备（1）检查实验器材是否完好；（2）组装实验装置，保证实验过程安全；（3）调零弹簧测力计，记录下初始示数。
3.2 实验操作（1）选择一个弹簧，悬挂在吊具上；（2）将弹簧下端连接弹簧测力计；（3）通过逐渐增加质量的方式，记录下相应的示数，保证每次实验步骤的准确性；（4）重复以上步骤，使用不同弹簧进行实验。
4. 数据处理与分析4.1 实验数据整理将实验记录整理成表格或图表形式，使数据更加清晰易读。
4.2 计算弹簧的劲度系数利用胡克定律的公式，计算每个弹簧的劲度系数，并填入表格中。
4.3 结果分析（1）对比不同弹簧的劲度系数，分析其大小差异；（2）讨论可能影响实验结果的因素，如弹簧质量、弹簧的材质等。
5. 实验总结与拓展通过实验验证，总结胡克定律的实验结果，归纳其特点和应用范围；进一步思考和探究弹簧的弹性与劲度系数的关系。
六、教学反思通过本实验，学生不仅掌握了胡克定律的基本概念和实验验证方法，还培养了观察、记录和分析实验数据的能力。
同时，通过小组合作完成实验，加强了学生之间的沟通和合作能力。
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胡克定律教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握胡克定律的表达式并熟练运用胡克定律来解决问题
2.技能目标：培养学生归纳、总结的能力，引导学生勤于思考，激发学生的学习兴趣
二、教学重点难点
胡克定律的表达式
三、教具
演示胡克定律用的带长度刻度的木板、弹簧、钩码等
四、教学方法
讲授法、实验法、图示法
五、教学过程
（一）演示实验引入新课
1.弹簧秤在称量不同重物的时弹簧伸长量不同
2.不同弹簧秤在称量相同重物时的弹簧伸长量也不同
引导学生总结得出：弹力的大小与物体的材料和物体发生弹性形变的程度有关（二）实验探究
将全班分为两大组，两组用硬度（劲度系数）不同的弹簧做实验，组内交流讨
论，最后全班交流并得出结论。
将弹簧挂起来，测出弹簧的原长，然后在弹簧上分别挂上质量不同的勾码，
并分别用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l，根据x =l－，算出对应的伸长量，
初态指针对应的刻度（cm）
指针所指刻度（cm）
弹簧伸长量（cm）
弹簧弹力（N）
图像处理：
通过图像观察，在误差范围内，弹力F与伸长量X成正比（F与x的比值为定
值，即直线斜率一定），不同硬度的弹簧下直线斜率不同。
推导得：F=kx
说明：1.k为弹簧的劲度系数，单位为N/m，生活中弹簧的“软”“硬”，指的就
是他们的劲度系数不同
（三）介绍胡克定律发展历史
胡克定律是由英国力学家胡克(Robert Hooke, 1635-1703) 于1678年发现的，胡克提出该定律的过程颇有趣味，他于1676年发表了一句拉丁语字谜，
谜面是：ceiiinosssttuv。
两年后他公布了谜底是：ut tensio sic vis，意思是“力
如伸长（那样变化）”，这正是胡克定律的中心内容。
实际上早于他1500年前，
东汉的经学家和教育家郑玄（公元127-200）为《考工记·马人》一文的“量其力，
有三钧”一句作注解中写到：“假设弓力胜三石，引之中三尺，驰其弦，以绳缓
擐之，每加物一石，则张一尺。
”，正确地提示了力与形变成正比的关系，而
郑玄的发现要比胡克要早一千五百年。
因此有物理学家认为胡克定律应称之为
“郑玄-胡克定律”。
强调科学精神
起初，胡克在做实验的过程中，发现“弹簧上所加重量的大小与弹簧的伸长量成正比”，随后通过多次实验最终验证自己的猜想：力如伸长。
知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征;能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题;能运用自己所掌握的知识作出对问题的猜想,并
制定简单的科学探究活动计划。
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