苏教版六年级下册《解决问题的策略》教学设计
《解决问题的策略》教学设计
【教学内容】：苏教版小学数学第十二册28—29页例2及练一练。
【教学目标】：1.进一步理解并掌握画图、列举、假设—调整等多种策略的解题过程，初步学会选择合适的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效的解决问题。
2.在选择策略解决问题的过程的中，初步体会策略的多样性，获得一些灵活运用策略解决问题的经验，增强策略意识，提高分析问题和解决问题的能力。
3.进一步获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心，逐步养成主动探索、交流展示、质疑评价、回顾反思等学习习惯。
【教学重点】：运用不同的策略分析和解决问题。
【教学难点】：根据实际问题灵活合理选择策略
【教学流程】：
一、回忆导入 感知策略
1.师：回忆一下，我们以前学习过了哪些解决问题的策略 ？
2师：今天这节课我们继续研究解决问题地策略。
3.出示例题：全班42名同学去划船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有几只？
师：你准备选择什么策略来解决这个问题？
二、预学展示 体验策略
1、师：（齐读一遍）从题目中，你知道了哪些条件和问题？根据条件你能得到哪些信息？根据10只船我们可以得到哪些信息？根据正
好坐满又可以得到哪些信息？
师：能猜一猜大船和小船可能各有几条，对吗？可以怎么验证？正确吗？谁还能再猜一猜，正确吗？
师：根据刚才先猜测后验证的环节，你有启发吗？先想一想，可以用什么样地策略解决这个问题。好，前后四人小组讨论一下你的想法，讨论好地小组用刚才讨论地方法写一写。
师：谁来给大家说说你地想法（直接写在黑板上），有什么要提醒大家注意的地方吗？大家还有什么疑问？（掌声鼓励）
师：一一列举地方法虽然很好，就是步骤较多，能否优化一下呢？使得步骤再少一些。（为了使大家看得更加清楚，我们可以增加一栏，直接写出多出的人数）多出的6人怎么办？一个大船调整为小船就怎么样？所以要把几只大船变为小船就能一次调整好？（掌声鼓励）谁还能把过程再完整地说一遍？
师：还有谁，也用了类似的一步就调整到位地方法了吗？
2、师：给大家展示一下？少2人怎么办？有什么要提醒大家注意地地方吗？大家有什么疑问？老师想问一问：如果算出来少4人，那又该怎么办呢？同意吗？
师：刚才这位同学用了先假设再调整的方法（板书），为了方便计算，一般我们假设两种船同样多，其他同学呢？
3、师：能给大家画一画吗？为了看起来更加清楚，我们可以用红笔划。能将图的意思给大家解释一下吗？为什么会多出8人？怎样才能将多出的8人给去掉？每次去掉几人？为了看起来更加清楚，我们可
以用红笔划，要去几次，所以小船有几条？有什么要提醒大家注意地地方吗？大家有什么疑问？
4、师：实际上在画图前，我们先进行了什么？然后再调整。有用假设全是小船，画图分析吗？你能根据上面的理解画图分析吗？
5、师：比较这三种解法，虽然使用了不同的策略和方法，在解题过程中都有一个相似的地方？（先进行了假设，然后再调整）其实通过列举、列表、画图的形式，可以使假设法更容易理解。
5、师：还有谁是直接假设计算的吗？能说说你的思路吗？有什么要提醒大家注意地地方吗？大家有什么疑问？（老师相机提问）
师：实际上这个种方法就是画图法的列式计算的过程。
6、师：结果正确吗？可以怎么检验？（口头检验）是否只要检验这一个条件就行了呢？还有什么要注意的地方？
7、师：同一条题目，从不同的方向思考，就可以选择不同的策略。这就是今天这节课，我们要研究的选择策略解决问题。
9、师：回顾解决问题的过程，你有什么体会？你喜欢哪种策略？
三、深化练习 应用策略
1.师：其实今天我们研究的这个问题早在一千五百多年前古人就研究过，出自唐代《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题，故事的主人翁就是大名鼎鼎地孟浩然，请看。
师：这首诗读起来文绉绉的，其实它的数学信息就这么多，齐读一遍。
师：你能用今天说学习地方法解答吗？动笔算一算？看谁算的最快。
师：孟浩然是怎么解决的呢？他这种方法实际假设全是鸡，在他的启发下主人也吟诗一首，他这种方法，实际上是假设全是兔。于是宾主二人把酒言欢，酒足饭饱之后，孟浩然准备回家了，这时他又想出了一种方法。请看
师：他这种方法，又是怎么假设的呢？请看：金鸡独立，什么意思？玉兔拜月呢？也就是假设鸡和兔都抬起了一半脚，所以才有足数之半。那减头数又怎么理解呢？这时鸡有几只、脚兔呢？减头数，也就是再次假设鸡和兔抬起一只脚，这时会出现什么情况？其实他运用了两次假设，先假设什么？再假设什么？谁能完整的说一遍。听了以后，我们无不为他的方法啧啧称赞。
2.完成P31，第4.5两题。
师：其实，鸡图同笼的问题在我们的生活中随处可见。请同学们打开作业单，用你最喜欢的方法完成。谁来说说？
四、回顾总结 内化策略
师：今天这节课你学到了什么？还有什么疑问？
新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思
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新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思
新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思 新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思 教学内容：
苏教版数学六年级下册第 28、29 页例 2 及练一练与练习五第 4、5 两题。
教学目标：
1、经历用不同策略解决问题的过程，学会选择合适的策略分析、解决问题。
2、体会解决问题策略的多样性，增强策策略意识，提高分析、解决问题的能力。
教学过程：
一、复习 我们学过哪些解决问题的策略？ 二、新课 1、例 2 出示例题 师：
看这个问题，***读一下。
题中你了解哪些信息，你 绪 觉得哪个信息比较重要？ 独 霹 立尝试 想一想：
可以用 崖 哪些策略解决这个问题？自 镜 己尝试完成在练习本上。
相 瘁 互交流 同桌互相交流， 绦 要求：
1、判断一下同桌的 党 策略运用是否合理；2、结 疹 束是否与你一样。 点名展示 隅 ，全班交流，说想法。
2、 广 交流策略 师：
刚才大家 树 用自己选择的策略解决了这 吱 个问题，我们知道，兼听则 吱 明，接下来我们就一起来感 皱 受一下各种策略解决这个问 利 题的过程，先来看：
画图策 琵 略 问：
这是用什么策略 匣 ？怎么画？这样能做多少人 悉 ？正好吗？怎么办？如何调 人 整？ 回顾过程，每一步表示 玉 什么意思？
现在是不是 违 正好呢？如何检验？说明：
屡 解决好问题，要养成检验反 兵 思的习惯。
六年级下册数学教案 解决问题的策略(1) 苏教版
苏教版六年级下册
《解决问题的策略》教学设计
教材分析：
本课的内容是在学生积累了大量的现实世界的数量关系，获得比较丰富的解决问题的经验，并对整理已知条件和问题、分析数量关系、解决问题的一般步骤，以及列举、转化、假设等常用解题策略有较为深刻的感悟，已经形成一定的分析问题、解决问题能力的基础上安排的。注意引导学生根据实际问题的条件和问题，学会从不同的角度分析数量关系，提出不同的解决问题的思路，并进一步根据解题的需要、结合自身的经验和习惯，选择合适的策略解决问题。通过本课的学习，一方面，可以帮助学生进一步积累分析数量关系的经验，提高解决问题的能力；另一方面，可以促使学生对以前学习的有关解决问题的策略进行整理，获得更深刻的经验，增强灵活运用解题策略分析数量关系，确定解题思路的意识和能力，形成相应的策略意识。
教学目标:
1．使学生经历解决问题的过程，初步体验选择合适的策略分析数量关系，确定解题思路的过程，形成相应的策略意识。
2.使学生在选择策略解决问题过程中，进一步积累分析数量关系的经验，体会画图、转化等策略在解决问题过程中的使用价值，增强运用策略解决问题的自觉性，提高分析和解决问题的能力。
3.使学生在参与数学活动的过程中，获得一些学习的愉悦体验，逐步形成乐于和同伴交流的积极情感，增强学好数学的信心。
教学重点：
合理运用策略解决问题，加强知识间的联系。
教学难点：
运用已学的策略解决新颖、复杂的问题，体会一个问题多种方法及各种策略之间相互的关系。
教学过程：
一、回顾策略，导入新课。
1.出示课题，交流讨论。
师：今天我们一起来学习解决问题的策略，看到这个课题，你有没有感到熟悉、亲切呢？
我们都已经学过了哪些解决问题的策略呢？是否还记得？
生：我们已经学过解决问题的策略，有列表、画图、列举、转化、假设等。（板书）
2. 师：学过的策略大家都能记住，那你是否经常应用这些策略解决问题呢？都解决过哪些问题？
苏教版数学六年级下册《三、解决问题的策略》教案 第1课时
苏教版数学六年级下册《三、解决问题的策略》教案 第1课时
一. 教材分析
苏教版数学六年级下册《三、解决问题的策略》教案第1课时，主要内容是让学生掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列表等方法来分析问题、解决问题。本节课的内容是学生学习解决问题的基础，通过本节课的学习，让学生能够初步感知解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够理解问题，并能运用简单的数学知识解决问题。但是，学生在解决问题时，往往缺乏条理性和系统性的思考，解决问题的方法比较单一。因此，在本节课的教学中，教师需要引导学生掌握解决问题的基本策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标
1. 让学生掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列表等方法来分析问题、解决问题。
2. 培养学生解决问题的能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习的意识，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生掌握解决问题的基本策略。
2. 难点：培养学生灵活运用解决问题的策略，提高解决问题的能力。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际问题中感受解决问题的策略。
2. 引导发现法：教师引导学生发现问题，总结解决问题的策略。
3. 合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作能力。
六. 教学准备
1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生分组讨论所需的材料。
七. 教学过程 1. 导入（5分钟）
教师通过创设一个生活情境，引出本节课的问题，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）
教师展示问题，让学生独立思考，尝试解决问题。
3. 操练（10分钟）
教师引导学生运用画图、列表等方法来分析问题、解决问题。学生在教师的引导下，通过实际操作，掌握解决问题的策略。
4. 巩固（10分钟）
教师提出类似的问题，让学生运用所学策略进行解决。学生独立解决问题后，教师学生进行交流分享，巩固解决问题的方法。
六年级下册数学教学设计-第三单元 解决问题的策略(2) 苏教版
六年级下册数学教学设计-第三单元 解决问题的策略（2）
苏教版
教学目标
1. 通过学习本单元内容，学生能够深入理解解决问题的策略，掌握运用策略解决问题的方法和技巧。
2. 培养学生良好的思维习惯和独立思考的能力，锻炼其动手实践能力和团队合作精神。
3. 培养学生探究和发现问题的兴趣，激发其学习数学的兴趣和热情。
教学内容
本单元主要涉及以下内容：
1. 猜想与验证
2. 分类与归纳
3. 逆向思维
4. 推理与证明
通过对这些内容的学习，学生将能够运用不同的解决问题策略并加以实践，从而提高其数学思维和解决问题的能力。
教学步骤
第一步：热身
通过自编小游戏进行热身，让学生在感受游戏乐趣的同时激发解决问题的热情。
第二步：引入
在引入环节，老师可以通过引导学生回忆上节课所学内容并提出问题，激发学生思考解决问题的策略。 第三步：学习
本节课主要围绕猜想与验证进行学习。老师可以下载相关教学视频，播放相关教学PPT。
第四步：实践
在该环节，老师可以运用教材中的案例或自编题目，让学生通过实践运用所学策略，锻炼并提高其解决问题的能力。
第五步：总结
在总结环节，老师可以让学生自我总结所学内容，并与同桌进行交流，为下一节课内容的学习做好铺垫。
教学方法
1. PPT教学法
2. 问题导向法
3. 案例分析法
4. 小组合作法
教学手段
1. 电视、电脑等多媒体设备
2. 教学PPT
3. 教材、习题集等教学资料
4. 用品：文具、计算器等
教学评估
为了更好地评估学生的掌握程度和解决问题能力，可以运用以下方式：
1. 查卷检测
2. 组内讨论 3. 考试等方式进行评估
总结
通过本单元的学习，学生将能够掌握多种解决问题的策略，运用不同的策略进行问题的解决，并能够在实践中逐渐提高自己的解决问题的能力。通过适当的教学方法和手段，可以激发学生的学习兴趣和热情，提高其学习成就和综合素质水平。
六年级下册数学教学设计-3.解决问题的策略(2)-苏教版
六年级下册数学教学设计-3.解决问题的策略（2）-苏教版
一、教学目标
1. 理解问题的难度不同，需要采用不同的解决策略。
2. 掌握利用数据、图表解决问题的方法，能够自如地运用它们解决问题。
3. 提高学生的解决问题的能力。
二、教学重难点
1. 教学重点：理解问题的难度不同，需要采用不同的解决策略，掌握利用数据、图表解决问题的方法。
2. 教学难点：在解决实际问题中灵活运用不同的解决策略。
三、教学过程
1.导入
教师利用白板或者幻灯片，放上一幅移民人数的表格和折线图，让学生观察后，并让学生通过观察来回答以下问题：
1. 我们从表格和图表中能得出什么信息？
2. 如何使用表格和图表解决问题？
2.讲授
1. 讲解“利用数据解决问题”的方法，要求学生先看完数据，理解数据的含义，再应用到实际问题中。
2. 讲解“利用图表解决问题”的方法，要让学生先通过观察图表，得到相关信息，再运用到实际问题中。
3. 提醒学生在做数学题时，先分析题目，确定解题策略，再应用到实际操作中。 3.练习
利用教师提供的实际问题，让学生采用利用数据解决问题的方法和利用图表解决问题的方法，来灵活地解决问题。
4.归纳总结
通过整个课程的学习，教师和学生总结出利用数据解决问题和利用图表解决问题各自的优劣和适用条件。
四、板书设计
解决问题的方法 优劣 适用条件
利用数据 精确，实用 确切的数值问题
利用图表 直观，易于理解 抽象的问题
利用逻辑 精细思维，难度大 带逻辑性的问题
利用模型 需要多学科知识系统 再现复杂规律问题
五、课后作业
1. 完成课堂练习中的题目。
2. 尝试运用解决问题的策略，解决身边实际问题。
3. 预习下一节课的内容。
六、教学总结
本节课让学生了解并掌握了利用数据、图表解决问题的方法，并让学生在实际问题中运用这些方法，提高了解决问题的能力。同时，还让学生在思考实际问题时，要先确定解决策略，这样提高了解题的效率。
苏教版数学六年级下册-3.2《解决问题的策略(2)》教学设计
苏教版数学六年级下册-3.2《解决问题的策略（2）》教学设计
一. 教材分析
苏教版数学六年级下册-3.2《解决问题的策略（2）》这一节内容，是在学生已经掌握了用画图的策略解决一些简单实际问题的情况下进行教学的。本节课主要让学生进一步体会画图在解决问题中的作用，提高学生运用画图策略解决实际问题的能力。教材通过两个例题，让学生学会用画图策略解决一些复杂一些的实际问题。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们已经掌握了用画图的策略解决一些简单实际问题。但是，他们在解决一些复杂一些的实际问题时，可能还存在着一些困难。因此，在本节课的教学中，我需要引导学生进一步体会画图在解决问题中的作用，提高他们运用画图策略解决实际问题的能力。
三. 教学目标
1. 让学生进一步体会画图在解决问题中的作用。
2. 提高学生运用画图策略解决实际问题的能力。
3. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生进一步体会画图在解决问题中的作用。
2. 难点：提高学生运用画图策略解决实际问题的能力。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2. 启发式教学法：引导学生独立思考，发现问题，解决问题。
3. 合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备
1. 教学课件：制作相关的教学课件，以便于引导学生直观地理解教材内容。
2. 练习题：准备一些相关的练习题，以便于学生在课堂上进行操练。
七. 教学过程 1. 导入（5分钟）
利用生活情境，引入本节课的学习内容。例如，展示一幅图片，图片中有一块地为长方形，长方形的长是10米，宽是5米，要求将这块地分成几个相同面积的正方形。让学生思考如何解决这个问题。
2. 呈现（10分钟）
出示教材中的例题，让学生独立阅读题目，理解题意。然后，引导学生尝试用画图的策略来解决这个问题。在学生画图的过程中，教师巡回指导，给予学生必要的帮助。
六年级下册数学教案 解决问题的策略(1) 苏教版 (5)
六年级下册数学教案 解决问题的策略（1） 苏教版 (5)
一、教材背景
在六年级数学学习中，解决问题的策略是一项重要的能力。学生不仅需要掌握基本的数学概念和技巧，还需要灵活运用所学知识解决实际问题。本节课将以“解决问题的策略（1）”为主题，重点讲解问题解决策略中的表示思想和推理思想。
二、教学目标
1. 了解问题解决策略中的表示思想和推理思想；
2. 理解表示思想和推理思想在解决数学问题中的应用；
3. 能够采用表示思想和推理思想解决简单的数学问题。
三、教学重难点
1. 问题解决策略中的表示思想和推理思想；
2. 应用表示思想和推理思想解决数学问题。
四、教学内容及方法
1. 教学内容
1. 表示思想和推理思想的概念；
2. 应用表示思想和推理思想解决问题。
2. 教学方法
讲授、互动式教学、小组讨论
五、教学过程设计
1. 导入
让学生讨论一下在日常生活中，他们是怎样解决问题的。并根据学生的发言引出解决数学问题的策略。 2. 正文
（1）表示思想
1. 讲解表示思想的概念和作用；
2. 引导学生完成一些例题，如小明有3支笔，小红有2支笔，请问小明和小红一共有多少支笔？
3. 通过分析例题，引导学生发现其中的规律，掌握表示思想的重要性。
（2）推理思想
1. 讲解推理思想的概念和作用；
2. 引导学生完成一些例题，如小明比小红多4岁，小红比小明年龄的1/3大，请问小明和小红的年龄分别是多少岁？
3. 通过分析例题，引导学生建立问题的数学模型，掌握推理思想的重要性。
（3）组合思想
在上述两种思想介绍完毕后，可以简单介绍一下组合思想，并通过例题让学生感受组合思想的魅力。
3. 课堂小结
简要概括今天的教学内容，让学生进一步掌握今天的知识点。
六、课后作业
1. 完成教师留下的习题；
2. 搜集自己所在生活中的例子，在其中应用表示思想和推理思想。
七、教学反思
这节课上，我在授课的过程中，采用了互动的方式给学生讲解表示思想和推理思想，学生对于一些例题的掌握也比较好。但也存在一些不足，如对某些学生来说，问题的难度还是有些大。在今后的课堂教学中，我会更加注重思考学生的实际情况，针对不同的学生给出不同的解决思路，让班级中每位同学都有所收获。同时，我还会在细节和问题讨论中继续完善这个教案，让其更加完美。
苏教版六年级数学下册第三单元《解决问题的策略(1)》优秀教案
苏教版六年级数学下册第三单元《解决问题的策略（1）》优秀教案
一. 教材分析
苏教版六年级数学下册第三单元《解决问题的策略（1）》优秀教案，主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生的思维能力和解决问题的能力。本节课的内容包括分析问题的基本方法，如从简单问题入手、画图、列表等，以及如何运用这些方法解决实际问题。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们对数学产生了一定的兴趣。但部分学生在面对复杂问题时，还不能灵活运用不同的策略进行解决。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们积极参与课堂活动，提高他们的解决问题的能力。
三. 教学目标
1. 让学生掌握分析问题的基本方法，如从简单问题入手、画图、列表等。
2. 培养学生运用不同策略解决问题的能力。
3. 提高学生的思维能力，培养他们独立解决问题的习惯。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生掌握分析问题的基本方法。
2. 难点：培养学生运用不同策略解决问题的能力。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际问题中学会分析问题和解决问题。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题解决的策略。
3. 小组合作学习：让学生在小组内讨论问题，共同寻找解决问题的方法。
六. 教学准备
1. 准备相关的生活情境材料，如图片、视频等。
2. 准备问题解决的策略的相关资料，如案例、文章等。
3. 准备课堂练习题，以便学生在课堂上进行操练。
七. 教学过程 1. 导入（5分钟）
利用图片或视频展示一个生活情境，引导学生观察并发现问题。例如，展示一幅水果超市的图片，让学生观察并计算各种水果的数量。
2. 呈现（10分钟）
提出问题，让学生尝试解答。如：“苹果和香蕉一共有多少根？”鼓励学生思考并讨论解决问题的方法。
3. 操练（15分钟）
让学生分组讨论，尝试用不同的方法解决问题。教师巡回指导，引导学生运用从简单问题入手、画图、列表等方法。
三《解决问题的策略(1)》(教案)苏教版六年级数学下册
三《解决问题的策略（1）》（教案）苏教版六年级数学下册
我今天要上的课程是《解决问题的策略（1）》，这是苏教版六年级数学下册的一章内容。
我的教学目标是让学生掌握解决问题的基本策略，能够运用这些策略解决实际问题。
本章的教学难点是让学生理解并掌握解决问题的策略，教学重点则是通过实例让学生学会运用这些策略。
为了上好这节课，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、教学课件和一些实际问题案例。
对于板书设计，我会将解决问题的基本策略写在黑板上，并配合实例进行讲解。
对于作业设计，我准备了一些实际问题，让学生运用所学的策略进行解决。这些问题包括：1. 小明有10个苹果，他每天吃2个，多少天能吃完？2. 商店运来20箱饮料，每箱有12瓶，一共有多少瓶饮料？3. 小华有5元钱，他买了一支铅笔花了2元，还剩多少元？
上完课后，我会进行反思和拓展延伸。我会思考学生对策略的掌握情况，以及他们在解决问题时遇到的困难。我也会寻找更多的实际问题，让学生进行练习，以提高他们解决问题的能力。
重点和难点解析：
在上面的教学设计中，有几个重点和难点是我需要特别关注的。
我需要重点关注学生对解决问题策略的理解和掌握。在讲解部分，我会通过实例来讲解解决问题的基本策略，并鼓励学生积极参与，提出问题和解答问题。在练习部分，我会给出一些实际问题，让学生运用所学的策略进行解决。通过这些教学活动，我希望能够帮助学生理解和掌握解决问题的基本策略。
我需要重点关注学生解决问题的能力。在练习部分，我会给出一些实际问题，让学生运用所学的策略进行解决。通过这些练习，我希望能够培养学生的解决问题能力，并帮助他们将所学的策略应用到实际问题中。
我还需要重点关注学生的参与和积极程度。在讲解和练习部分，我会鼓励学生积极参与，提出问题和解答问题。我会尽量营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生敢于提问，敢于表达自己的观点。通过学生的积极参与，我相信他们能够更好地理解和掌握所学的知识。
六年级下册数学教案 解决问题的策略(1) 苏教版 (4)
六年级下册数学教案 解决问题的策略（1） 苏教版 (4)
一、教学目标
1. 理解问题解决策略的定义；
2. 知道常用的问题解决策略有哪些；
3. 通过做一些问题，练习运用所学策略解决问题。
二、教学重难点
1. 区分和理解不同的问题解决策略；
2. 掌握解决问题的常用策略。
三、教学资源
教材：《数学（苏教版）六年级下册》
课件：投影仪和电脑
四、教学过程
1. 自主学习
老师出示问题解决策略的定义，让学生自己先看看。在此基础上，老师介绍不同种类的问题解决策略。在自学过程中，老师会帮助学生理解策略的具体含义。
2. 合作学习
老师将学生分成小组，让小组成员就题目中需要使用的策略展开讨论。需要注意的是，讨论过程中不能有争吵和打断。讨论完毕后，每个小组需要向其他小组分享他们的思路和策略。
3. 教师的指导
老师在这个阶段负责指导策略的运用。老师会激励学生互相鼓励，帮助他们提高自己的思考和解决问题的能力。 4. 互动交流
在整个的教学过程中，老师倡导因材施教。在适当的时候，帮助学生共享自己的思路和策略，激励互相交流心得和感受。
五、教学效果评估
教师结合上课的进度和学生的表现，会及时对学生的答题情况和策略运用能力做出评估。该评估方式为课后作业的检查，同学间互评和家庭访谈。
六、教学总结
通过本次教学，学生们掌握了不同类别的问题解决策略，并在实践中灵活运用。同时，老师为学生创造了一个互动交流的氛围，让学生最大限度地发挥自己的思维和解决问题的能力。这将为学生今后面对更为复杂的问题建立起自信，提高问题解决水平。