《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思1
每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.
创设情境,引出话题.
教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢
展开讨论,确立话题.
让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.
围绕话题,进行交际.
根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.
自由选择,现场交际.
请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际. 由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.
《口语交际》教学反思2
“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。课中调动学生参与交际的积极性。首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。
交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。
《口语交际》教学反思3
口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前准备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上巧妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在具体的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培养学生在日常生活中的口语交际能力，提高他们的生活技能。
特别是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听能力和说话能力，及时给予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培养了孩子的听说能力。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观察，思考，交流，表达，表演。我始终用轻松的话语，期待的眼神，亲切的态度与学生打成一片。本来我还在担心，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
《口语交际》教学反思4
本节课我通过乌鸦反哺的故事切入，让学生在口语交际训练中提高口语交际能力，同时懂得从小就应该关爱父母的道理。教学中我以“关爱父母”为主线，创设了一系列贴近学生生活的交际情境，让每个学生都参与到听、说、交际的训练中，学生在我的示范和引导下从不敢说，不会说到敢说、想说，最后到能说会道。
一、教学设计显层次
小学生语言发展的规律是由简单到复杂，由低级到高级，一年级孩子表现欲很强，对简单的问题他们总能表现出极大的兴趣，因此让学生想说是上好口语交际课的关键。当学生在低起点上打开话匣子时，我便逐渐提高要求，让学生从说简单的一两句话到说几句连贯的话，内容由少到多，由不完整到完整。形式由单一到多样，要求由单项到多项。 具体我是这样实施的：
1、认真听
在交际中，听是说的前提，只有认真倾听。才能了解对方说话的内容以及时作出回应。听也是一种礼貌，是交际中很重要的一种素养。一上课，我就和学生谈话，并渗透认真听的要求。随后播放小乌鸦和乌鸦妈妈的对话，让学生仔细听，因为听得认真，所以学生听后个个都有话想说，我及时引导他们把话说完整，说连贯。紧接着播放歌曲，让学生听后编个小故事，再次训练学生听的能力，同时也有意识让学生把刚才零碎的`语言说连贯。
2、说明白
只有认真听，才能说明白，只有把话说明白，才能顺利地和人交际。对于一年级的孩子来说，他们口语交际能力还比较弱，有些话他们想到了也不能清楚的表达出来。因此，我在出示父母关心孩子的图片的同时为学生准备了句式。学生有章可循，表现得异常积极，做到了人人开口。同时我特别表扬用其他句式把图画说明白的学生，培养学生创新意识。随后我让学生用学会的句式说说父母关爱自己的事，此时学生更是轻车熟路，个个跃跃欲试。
3、有礼貌
交际是口语交际训练的核心，听话和说话能力训练的最终目标也是为了学生提高学生的交际能力。在交际中，文明、礼貌的交际习惯也是非常重要的。我为学生创设了孩子关心家人的场景，从哑剧表演到图片展示，为的是让学生进入情境，师生对话，生生对话，实现双向互动。在这些互动中，很好地体现认真听，说明白，有礼貌的训练要求。
二、课堂评价要精当
如果说一节成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么教师精当的评价语就是一个个震撼心灵的音符。口语交际课上，老师精当的评价语有助于对课堂的调控和学生语言发展的引导。有利于学生说话欲望的激发和学生自信心的建立。评价应真切、具体、简洁。
1、导向
这节课，在学生看图说句子这一环节，孩子们想到哪说到哪，而且后发言的同学还会受到先发言同学的影响，有一种趋从现象。如学生说来说去只知道说谁在干什么，我便说，你们说得很完整，如果说得具体一些就更好了。此时就有学生说出了时间，之后又有人说出了地点。接下来学生说其他几幅图都能越说越完整。
2、激励
口语交际课上的重要途径之一就是老师运用激励性的评价语。“你说得真精彩。”“你声音洪亮，真棒。”等等。当我把这些赏识的语言送给学生时，学生体验到了成功的喜悦，个个都敢说、想说，进而变得能说、会说。
三、生成语言应规范
课堂上学生的生成语言是一柄双刃剑，处理得好它会为你的课堂锦上添花，若处理不好则会打乱整个教学过程。处理好学生的生成语言要靠教师的应变能力。口语交际上，学生的语言都是生成的，对于这些语言，教师及时发现并加以规范是非常重要的。对于学生生成语言的处理，尤其是及时指正学生发言中出现语病，这方面我还比较薄弱，我将继续努力。
《口语交际》教学反思5
这节口语交际课的教学目标是能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法，二是能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每一个人的想法。 首先，我谈话引入口语交际课的主题，然后让学生说四幅图上的内容，以及对图上行为
的看法，由此理出说身边“小事”的思路，我在黑板上板书“说现象、说感受（看法）、说理由”，又呈现了汇总小组意见的方法：认真倾听、注意记录和及时追问。然后让学生分组交流。
后来的全班汇报环节，我发现有一部分学生不知道交流什么，当时我就在反思是不是自己没有引导到位，因为图片上的四幅图都是社会上的“小事”，我没有引导也没有及时提醒学生可以说班级里或者校园里甚至是家里的“小事儿”，在发现这一问题后我及时利用课件出示了一些别的事例，提醒学生可以说校园里和家里的让你会感觉到温暖或者不文明的小事。
还有，在汇总小组内其他学生意见这个教学目标的达成方面，语言表达能力较强的牛昱涵、陆天佑、胡恩硕能够较完整地转述其他组员分享的事例，但我也发现了一些问题：有一部分学生分享时没有用普通话、没有被听明白，或者没有被认真倾听。这一点是因为我在小组交流之前没有明确把交流要求明确地出示在白板上。
可以这样出示：1、自己分享时要用普通话，说清楚那件事的经过、自己的看法、感受以及理由；2、认真倾听别人发言，听不明白时可以追问；3、交流时间6分钟。
在全班交流之后，其实还应该有一个小组之间交流的环节，可是因为我的导入过长，浪费了时间，小组交流的时间不够充分，最后小组之间交流的环节也没有来得及进行，当然，在全班交流环节，我发现孩子们的思路并没有完全被打开，交流的事例很局限，所以感觉也没有必要进行小组互换交流。所以就把剩下的几分钟时间学习了园地中的交流平台。
这节课最大的收获是：小组交流和讨论环节纪律容易失控，为了达成理想的效果，必须提前明确出示讨论的方向和具体要求，当然能用倒计时的形式在白板记时会更好。
《口语交际》教学反思6
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，忽视口语交际的重要性。
拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝阻。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，如发现问题，搜集资料，针对问题思考解决办法……课堂上以小组为单位，和同学们讨论身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深入交流。
成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，想一想自己最喜欢的地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。
不足之处
1、在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占据很多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。
2、个别学生的关注点过于细微，总一味地否定别人，对他人的意见缺乏欣赏的态度。
3、每个小组的10条建议应该用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真切感受到自己思考的价值。
口语交际教学反思课后反思
口语交际教学反思课后反思
口语交际教学反思课后反思「篇一」
口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：
1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；
2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；
3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。
其中，激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。
为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：
一、创设氛围，激趣导入
一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。
二、以图激趣，明确要求
要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。
三、激情促说，双向互动
老师的激励，孩子们强烈的表现欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都还想上台介绍。我顺势推出安排的小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，从而达到本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；培养学生说话大方、听话认真的`习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。我还请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。
《口语交际：讲历史人物故事》教学反思
教学反思
一、创设情境，激发兴趣
播放《三国演义》片头曲，激发学生对历史人物故事的兴趣，产生交流的欲望，为后面的讲故事奠定了基础。通过对单元课文内容的激情回顾，激发学生参与的欲望。学生完整地讲述故事时，就比较顺利。同时让学生抓住历史人物故事中历史名人的特点，更好地进行角色扮演。
二、以人为本，培养能力
本单元口语交际的内容是：讲历史人物故事，现反思如下：新课标提倡要关注学生的情感，把课堂还给学生。教学中老师给学生营造了一个宽松、和谐的交流环境，一切以学生为中心，处处对学生以朋友相待，体现了“以人为本”的教学宗旨。在进行口语交际教学时，我采用学生“说故事——表演历史故事”的形式，让学生参与到这个活动中来，感受历史人物、历史故事对学生的熏陶作用。在教学中，我通过适当引导，激发学生参与交际的积极性，动口说话，使学生在轻松愉快的学习环境中学会倾听，提高口语表达能力。
三、不足之处
表演《三顾茅庐》时，学生参与的积极性很高，但是由于准备不充分，学生对故事中人物的语言把握不够准确。
口语交际教学反思优点与不足
口语交际教学反思：优点与不足
哎，说起这口语交际教学，我心里头是又喜又忧啊。喜的
是，娃娃些现在嘴巴子利索多了，不像以前那样，问到个问题，
半天憋不出个响屁来。现在课堂上，你一言我一语，热闹得很，
学习氛围浓得很，这肯定是好事嘛。
优点嘛，最明显的就是娃娃些敢说了，也爱说了。以前上
课，举手回答问题的没几个，现在好了，生怕自己没得说，争前
恐后的。还有啊，通过口语交际，他们的表达能力也提高了不
少，说话有条有理，逻辑清晰，不像以前那样东扯西拉，让人摸
不着头脑。
但话说回来，不足之处也还是有的。有的娃娃虽然爱说，但
说的是啥子哦，方言味太重，普通话都不标准了。这以后出了社
会，跟外地人打交道，怕是要吃亏哦。还有就是，有时候课堂太
热闹了，有点像菜市场，我这个当老师的，想插句话进去，都难
得找到个缝儿。这样一来，教学质量咋个保证嘛。
另外，有些娃娃虽然能说会道，但一遇到正式场合，比如上
台演讲啊，就怂了，紧张得要命，说话都打颤。这说明他们的心
理素质还有待提高，这也是我们以后教学中需要加强的地方。
总之，口语交际教学这条路，我们还是得继续摸索，既要让
娃娃们敢说、爱说，又要让他们说得好、说得标准，还要锻炼他
们的心理素质，让他们在任何场合都能从容应对。
口语交际教学反思
口语交际教学反思
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口语交际教学反思500字（通用8篇）
身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的口语交际教学反思500字（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
口语交际教学反思1
口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前准备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上巧妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在具体的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培养学生在日常生活中的口语交际能力，提高他们的生活技能。
特别是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听能力和说话能力，及时给予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培养了孩子的听说能力。
在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观察，思考，交流，表达，表演。我始终用轻松的话语，期待的眼神，亲切的态度与学生打成一片。本来我还在担心，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
口语交际教学反思2 在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
口语交际的教学反思模板(3篇)
第1篇
一、引言
口语交际是语言学习的重要组成部分，也是学生综合素质的体现。在教学过程中，教师需要不断反思和调整教学方法，以提高学生的口语交际能力。以下是一篇关于口语交际教学反思的模板，供教师参考。
二、教学目标回顾
1. 学生能够正确、流畅地运用所学语言进行口语交际。
2. 学生能够积极参与课堂讨论，提高自信心和表达能力。
3. 学生能够理解不同文化背景下的交际规则，提高跨文化交际能力。
三、教学过程分析
1. 教学内容回顾
回顾本节课的教学内容，包括词汇、语法、交际情境等，分析是否符合学生的实际需求和兴趣。
2. 教学方法回顾
分析所采用的教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，评估其效果。
3. 学生参与度分析
观察学生在课堂上的参与情况，包括发言次数、积极性、合作意识等，评估学生口语交际能力的提高。
四、教学效果评价
1. 学生口语表达能力
根据学生在课堂上的表现，评价其口语表达是否流畅、准确、有逻辑性。
2. 学生交际策略运用
观察学生在交际过程中的策略运用，如倾听、提问、回应等，评价其交际能力。
3. 学生跨文化交际能力
通过学生参与跨文化交际活动的情况，评价其跨文化交际能力。 五、存在问题与反思
1. 教学内容
（1）教学内容是否贴近学生实际需求？
（2）教学内容是否具有趣味性和挑战性？
（3）教学内容是否涵盖口语交际的基本要素？
2. 教学方法
（1）教学方法是否多样化，激发学生学习兴趣？
（2）教学方法是否有助于提高学生口语交际能力？
（3）教学方法是否有助于培养学生的跨文化交际能力？
3. 学生参与度
（1）如何提高学生的课堂参与度？
（2）如何引导学生积极参与口语交际活动？
（3）如何激发学生的合作意识和团队精神？
六、改进措施
1. 教学内容
（1）根据学生需求，调整教学内容，增加趣味性和实用性。
（2）引入更多贴近生活的交际情境，提高学生的实际运用能力。
（3）结合教材，补充相关词汇、语法知识，帮助学生提高口语表达能力。
口语交际教学反思优点与不足 2
《口语交际教学反思优点与不足》
在口语交际教学中，我发现了很多优点和不足之处。
优点方面，同学们的参与度非常高。在口语交际课上，同学们都很积极地发言，表达自己的观点和想法。比如在一次关于“我的梦想”的口语交际活动中，同学们纷纷讲述了自己的梦想，有的想成为科学家，有的想成为画家，有的想成为老师。大家的热情让课堂充满了活力。
同时，同学们的表达能力也有了很大的提高。通过不断地练习口语交际，同学们学会了更加清晰、准确地表达自己的意思。他们能够运用恰当的词语和句子结构，让自己的发言更加生动、有趣。
然而，也存在一些不足之处。有些同学在发言的时候会比较紧张，导致表达不流畅。还有一些同学在倾听别人发言的时候不够认真，不能很好地理解别人的观点。
针对这些问题，我会在以后的教学中更加注重培养同学们的自信心和倾听能力。比如，可以通过一些小游戏来帮助同学们缓解紧张情绪，让他们更加放松地发言。同时，也会加强对同学们倾听习惯的培养，让他们学会尊重别人的发言，认真倾听并积极回应。
总之，口语交际教学是语文教学中非常重要的一部分。通过不断地反思和改进教学方法，我相信同学们的口语交际能力会越来越强。
《口语交际：商量》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《口语交际：商量》教学反思
本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处
（一）情境创设贴近生活
在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确
为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力
安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处
（一）对学生个体差异关注不足
在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入
2023年口语交际《自我介绍》教学反思(通用5篇)
2023年口语交际《自我介绍》教学反思（通用5篇）
口语交际《自我介绍》教学反思 篇1
在口语交际《自我介绍》这节课的教学中，我教学阅历不足，所以在这节课的主要目标是让学生开口说，敢于说，在这节课的教学中我做到以下几个方面：
一、营造愉悦的教学环境，鼓舞学生发言
努力营造一个宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。其实不管哪一年级的学生都须要寓教于乐的心理特征。因此，我在导入新课时，我首先运用让学生“自我举荐”这一教学环节，既创设了情境又激发了学生爱好，使学生敢于发言，呈现自己。教学效果是明显的，也能达到预期的目的。
二、结合学生实际，培育创新、合作意识
依据学生的认知特点，课堂教学不再仅仅是老师传授学问的过程，也须要联系学生的学习实际，培育创新、合作意识，在设计“授之以渔”这一教学环节，我实行了范文赏析和方法指导相结合，在教学中，我留意联系学生的学习实际，我让他们借鉴小学生和中学生的自我介绍范文。然后我再与学生探讨了自我介绍要抓住特征，要有典型性，要突出人物的特性特征，还可借助于适当的描写方法和比方等学问。所以当学生在做自我介绍时就心中有数了，知道该如何介绍才能把自身的特点讲出来，如何介绍才能更吸引人。总体来说，因为有了“授之以渔”这一教学环节的铺垫，下面的“临渊垂钓”这部分的教学就水到渠成了，学生个个才思泉涌，主动参加，充分展示自我，欢乐地体验、相识他人，我想这是跟说自己有关，哪个孩子能不熟识自己呢？当然这也是在于贴紧学生的学习实际，大大调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，学生的特性也得到充分的发展，培育了他们的创新实力及合作意识。
总之，在这堂课上学生主体地位体现明显，参加率较高，结构清楚，问题设计有针对性，当然再胜利的课也会存在其不足之处：一是课堂调控实力还不够强。由于本节课的重要要环节在于学生口语的沟通和体验，学生的主动性得到了充分的调动，但同时也带来了一些不好的现象。如在实践体验时，下面的学生就焦急为台上的同学作提示，不能很好地遵守体验规则，有的却胆小的不敢上台。二是在课堂流程和重点环节还须要进行锤炼，由于学生的打算还不够充分，使得课堂流程不够流畅。
《口语交际-辩论》教学反思
《口语交际:辩论》教学反思
《口语交际:辩论》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《口语交际:辩论》教学反思，欢迎大家分享。
《口语交际:辩论》教学反思1
本次口语交际课，安排的是辩论。对比以前“口语交际”安排的内容，“辩论”是首次出现。本次教学中，我特别注意以下三点：
1、恰当指导。
在执教的时候注意指导的层次和有效性。首先，播放辩论视频，让学生直观感受，形成感性认识。接着，结合教材整理出辩论要点，引导学生进行辩论实践。最后，师生总结评议，积累经验。
2、以生为本。
提升学生的学习能力，关键是要以学生为主体，给学生多些实践机会。教学时，我让学生自己选择感兴趣的辩题，而不是规定辩题；抽签决定做正方还是反方，而不是硬性规定谁做正方或反方；让学生推荐辩手，而不是指定辩手。
3、注重实践。
让学生自己搜集、整理资料，养成动手动脑的良好习惯，培养动手实践能力。在小组辩论时，要求每个同学都参与发言，做到把更多的时间留给学生进行语言实践。
《口语交际:辩论》教学反思2
新课标颁布后，“口语交际”成为新教材的一项教学内容。多年来在语文教学中，我都有意识的对学生进行口语交际能力训练，所研究的“学生说话能力的培养”被确定为我校(“广西以校为本教研制度建设”基地学校)“校本教研”语文科的研究课题,在七年级新生的第一节语文课上，说话课的安排是必讲的内容。
下面谈谈我的口语交际活动教学的一些反思：
一、切合实际，确定目标
开学一周后根据班级学生的具体情况初步制定初中阶段的训练计划。目前所带的146班20xx年秋入学时生源分布较为集中（60%城区，15%厂矿，25%乡村），近半数学生在小学担任过班干部，语文基础较好，但真正上台讲话的不多，课堂主动发言率不高。因此初步制定这样的三年口语交际能力训练目标：
口语交际教学反思 2
口语交际教学反思
口语交际教学反思1
本次口语交际是“说新闻〞，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、整理信息的能力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际能力。本次口语交际的内容特别广泛，只要是新近发生的真实可靠的事件，都可以作为此次播报的内容。这样就为学生提供了更多的有话可说的机会。沟通中要培育学生礼貌、大方、文明地沟通与倾听的习惯。
本节课，我注重以下两方面的教学：
1.训练学生搜集信息的能力。
这节课，让学生课前查找一些关于“新闻〞的学问，使学生精确的界定“新闻〞的概念。课前找一些相关的'资料，发布会、小组商量才能有本可依，确保新闻的“新、准〞。
2.形式新颖，激起学生的交际主动性。
利用“小小新闻发布会〞的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的沟通和商量中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。
缺乏之处：
有些学生明显预备缺乏，甚至不太明确什么是“新闻〞。
今后在监督力度上下功夫，课前准时调查了解学生材料的预备状况，或者解决他们的困难。
口语交际教学反思2 我们常说“百无禁忌〞，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的讨论方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习开始。由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练习如何说。因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。