口语交际教学反思
语文即生活
——口语交际《让花草树木好好过冬》教学反思
六一小学 林澄
《语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的
必备能力。”应培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表
达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
口语交际是人与人之间的交流和沟通，真正意义上的“口语交
际”是听方和说方双向互动的过程。“交际”，是口语交际的核
心。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。
在教学过程中，教师应以生活为依托，通过创设情境，揭示
话题，激发学生交流的欲望。在情境表演中让学生畅所欲言，
在互动交际中深入练说。
《让花草树木好好过冬》是语文S版小学三年级上册语
文乐园七中“能说会道”板块。这次口语交际旨在通过口语
交际训练，培养学生的口头表达能力、与他人交际的能力及
搜集处理信息的能力。
教学开始时，我先以提问激发学生交际的兴趣，让学生
思考回答：冬天到了，我们是怎么过冬的呢？进而引出主题
——花草树木又是如何过冬的呢？这样的导入，不仅让学生
兴趣浓厚，侃侃而谈，而且从一开始就调动了学生的积极性，
营造了活泼愉快的课堂氛围。可见课堂气氛的制造是激发学
生学习兴趣的关键。
教学时，我主要从花、草和树木分别如何过冬这三个方
面来引导学生说话。大部分学生都能说出在树干上捆绳子、
刷石灰这两种平时常见的方法。只是学生总是将重点放在
“树木”上，忽略了“花草”。不过在我的提示引导下，学
生们很快发现了这点，说出将盆栽移进屋里或是温室的过冬
方式。由于学生在课前并未做任何准备，也没有按照书上要
求请教长辈或是上网查找资料，因此，他们了解的实在是太
少了。于是，我灵机一动，引导学生先思考好自己想要了解
什么，再离开座位向各位听课的老师请教。之后，将自己的
问题与请教到的答案汇报给大家听，让其他同学也能了解
到。这样的互动，既锻炼了学生与陌生人的询问能力、交流
能力，又再一次调动了学生们进行口语交际的积极性。
在教学即将结束时，我布置了写一篇观察日记和动手日
记的课后作业，目的在于培养学生的观察与动手能力。语文
即生活，生活中处处体现出语文。由花草树木过冬延伸出来
的思考——动物们如何过冬，则是为了让学生继续更好的将
语文融入生活。
不过，由于课前准备的不充分，我有不少环节设计得不
够细致，学生的反馈预想的不够周全。比如，我只注重学生
汇报花草树木如何过冬，忽视了我们能为它们做些什么。虽
然有学生提出了用布条包住树干的方法，可是我并未继续引
导延伸，就简单将这一环节结束了。其实这也是一个重点。
要是能让学生多想想，多说说自己让花草树木好好过冬的方
法，不就能体现出将语文应用到生活中的要求了吗？而在汇
报小草过冬的方法时，有学生提问：“为什么把草全割了，
只留根部在土壤里，等到来年春天，小草仍旧能发芽呢？”
我只是简单的回答下雨了，就发芽了，而没有联想到“春暖
花开”这个词语。小草之所以能继续发芽，除了雨水，更重
要的是天气暖和了。如果当时能继续引导，相信每位学生都
能对“春暖花开”的含义了解透彻，在以后的习作中也能灵
活运用了。
这次的口语交际教学，让我感悟良多。其实不管是口语
交际教学，还是阅读教学、习作教学，其目的都是为了让学
生能够通过学习语文，在生活中灵活应用各种知识，成社会
生活中合格的“人”。同样，只有在日常生活中不断实践，反
复历练，把生活所得一点一滴积累起来，才会提高学生的口
语交际能力。两者相辅相成，缺一不可。今后，我将继续虚
心学习，提高自己的教学水平，努力成为一名优秀的人民教
师。
部编五年级下册语文《口语交际：怎么表演课本剧》教学反思 共三篇
《口语交际：怎么表演课本剧》教学反思（一）这节口语交际课的主题是“怎么表演课本剧”，“口语交际”的学习是语言的习得与思维发展的过程。
这一过程应注重“体验”二字，重点把握：为学生创设一个自主发展的空间。
学生的发展离不开发挥自身的主观能动性，学生通过揣摩、比较、运用才能获得新的发展。
“口语交际”的教学不仅应该注重“说”的能力的培养，还应该强调说出浓浓的“交际味”，同时兼顾“听”的能力的培养与“听”的习惯的养成。
排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。
它是以教材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。
课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演重在说，重在参与。
第二单元口语交际是“我们都来演一演”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。
进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。
在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。
自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。
然后大家出谋划策，设计剧本。
我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等。
整个教学环节充分体现了学生的主体地位。
课堂上放手学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。
引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢的角色。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。
教师的提问不够简练。
在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。
口语交际教学反思课后反思
口语交际教学反思课后反思口语交际教学反思课后反思「篇一」口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。
因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。
其中，激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。
为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：一、创设氛围，激趣导入一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。
所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。
二、以图激趣，明确要求要进行口语交际，首先就要明确要求。
但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的。
所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。
为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。
因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。
这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。
三、激情促说，双向互动老师的激励，孩子们强烈的表现欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都还想上台介绍。
我顺势推出安排的小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进行交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.《口语交际》教学反思2“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。
课中调动学生参与交际的积极性。
首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。
以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。
“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
口语交际《讲民间故事》教学反思
口语交际《讲民间故事》教学反思我一开始觉得这课应该挺简单的，不就是讲个故事嘛。
可真正上起课来，才发现没那么容易。
就像你满心以为前面是条平坦大道，结果一脚踩进去才知道是个大坑。
我在教学过程中也有不少问题。
我可能太急于让孩子们按照我的思路去讲了，就像牵着木偶的线，想让他们怎么动就怎么动。
我给他们规定了好多讲故事的要点，什么要有开头、中间和结尾啦，要把人物形象讲清楚啦。
结果呢，有些孩子就被我这些要求给束缚住了，原本能讲得很生动的故事，变得干巴巴的，就像放了太久的面包，硬邦邦的，一点味道都没有。
我当时就想，我是不是做错了呢？这样是不是把孩子们的想象力和创造力都给扼杀了呀？这可不行啊，就像你不能把小鸟的翅膀给捆住，不让它飞一样。
还有啊，课堂氛围的营造也很重要。
我本来想着让课堂热热闹闹的，大家都积极参与。
可是有时候就变成了几个孩子的专场，大部分孩子都成了观众。
这就像一场演唱会，只有几个歌手在台上唱，下面的观众只能干瞪眼。
我就想啊，怎么才能让每个孩子都参与进来呢？是我设置的奖励机制不够诱人吗？还是我没有给那些比较害羞的孩子足够的鼓励呢？我记得有一次，我让一个孩子上台讲故事，他讲的是一个关于灶王爷的故事。
他讲得其实还不错，但是有一些细节和传统的说法不太一样。
我当时差点就打断他，告诉他讲错了。
可后来我想，民间故事不就是这样口口相传的吗？也许在流传的过程中就会有不同的版本呢。
就像一条河流，在不同的地方会有不同的分支一样。
如果我就这样生硬地纠正他，会不会打击他讲故事的积极性呢？这让我在尊重传统和鼓励创新之间犹豫了起来。
我觉得以后再教这课的时候，我得改变一下我的教学方法。
不能像以前那样管得太死，要给孩子们更多的自由发挥空间。
就像放风筝一样，线不能拉得太紧，要让风筝在天空中自由自在地飞翔。
我还要多鼓励那些不太敢开口的孩子，就像给小树苗浇水施肥一样，让他们慢慢地茁壮成长。
我也想多收集一些不同的民间故事，让孩子们能有更多的选择。
五年级口语交际教学反思
五年级口语交际教学反思以下是作者整理的五年级口语交际教学反思（共含19篇），希望能够帮助到大家。
篇1：五年级口语交际教学反思五年级口语交际教学反思一、口语交际1、导入：经过本单元的学习，大家一直沐浴在浓浓的家乡情里面。
这次口语交际活动，我们就来一次大比拼──动情你我他，你来我也来。
设置的奖项与注意事项如下：⑴ 以组为单位，齐心协力来比拼。
⑵ 单项记分，计算总分。
⑶ 每组参赛项目不少于两个，每个项目参与人数不少与四人。
⑷ 围绕“浓浓乡情”表演，形式不限。
⑸ 按照序号表演节目，每组先表演一个，再等第二次轮回。
⑹ 评分标准以掌声与泪水做唯一参照。
（提示：形式可以是古诗诵读牵情思，可以是歌曲演唱道情思，可是挥毫泼墨画情思，可以是匠心独运写情思等等。
）（说明：在之前，就发动学生课下进行资料搜集与节目彩排，以组为单位独立进行。
）2、准备：组长抽签决定顺序，组员同时准备，时间不过三分钟。
3、演出：要求：认真演出，认真观看，认真评选。
二、习作、回顾与拓展1、回顾口语交际：上节课，我们通过“动情你我他，你来我也来”的活动，纷纷抒发了自己的浓浓家乡情。
你们是否想过长大后的家乡会是什么样？2、提出习作要求：⑴ 以“以二十年后回故乡”写题目，展开想象，来完成一篇作文。
可以侧重一方面来写，比如侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……大胆想象，不拘形式。
⑵ 注意借鉴本单元课文的`写作方法，抓住一个人、事、物来完成文章。
（回顾内容）⑶ 先自行阅读“日积月累”中的古诗，再在大体讲述的基础上尝试适当地加以运用。
3、交流：⑴ 自行思考，确定大致的写作思路。
⑵ 同桌交流。
借鉴经验。
c、自由阅读文后“趣味语文”中的《“推敲”的来历》，体会语言文字运用的奥妙，将体会内化为习作的行动中。
4、动笔。
5、讲评：⑴ 原则：抓住学生的独特视角进行积极评价；抓住学生的非凡而合理的想象进行评价；抓住学生的准确语句进行积极评价；抓住学生的个体进步进行评价。
口语交际《即兴发言》教学反思
千里之行，始于足下。
口语交际《即兴发言》教学反思即兴发言是一种在没有事先准备的情况下，根据自己的理解和感受进行即时表达的能力。
在这次的口语交际《即兴发言》教学中，我作为教师，针对学生的即兴发言能力进行了一系列的教学活动和反思。
以下是对这次教学活动的反思。
首先，我设计了一个即兴发言的练习活动。
在这个活动中，我给每个学生分发了一个话题，然后让他们准备一分钟的时间，之后要求他们即兴发表自己的观点或反思。
反思中，我发现一些学生在准备时间内表现出了紧张和不自信的情绪，导致他们在发言时表达不清楚或语言结构混乱。
这一问题的原因可能是缺乏练习的机会和经验，并且缺乏自信。
所以，在以后的教学中，我会增加更多的即兴发言练习的机会，帮助学生更好地克服紧张感和提高他们的自信心。
其次，我在这次教学中使用了小组讨论的方式。
即兴发言并不是一个孤立的活动，而是和他人进行交流和讨论的过程。
通过让学生在小组中讨论并分享他们的看法和观点，我希望他们能够从他人的经验中获得启发和灵感，并且能够提高他们的口语交际能力。
在这个教学活动中，学生的表现有所不同。
一些学生能够积极参与讨论，表达自己的观点，并且能够听取他人的意见；而另一些学生则表现出了不积极参与讨论的情况，他们只是简单地听取他人的观点而不表达自己的看法。
在下一次的教学中，我会更加关注那些不积极参与讨论的学生，并给予他们更多的鼓励和支持，帮助他们克服他们的困难并提高他们的参与度。
另外，在这次教学中，我也发现一些学生在即兴发言中面临着词汇不足的问题。
当他们想要描述一个观点或表达一个意见时，他们无法找到合适的词汇来准确地表达自己。
这一问题的解决方法是通过增加词汇量和使用词汇普及的教学，以及提供更多的练习机会来帮助学生应用所学的词汇。
在下一次的教学第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
中，我会增加更多的词汇扩展练习和词汇应用活动，以帮助学生提高他们的词汇水平和应用能力。
另外，在这次教学中，我也使用了角色扮演的方式来帮助学生练习即兴发言。
口语交际《我说你做》教学反思范文8篇
口语交际《我说你做》教学反思范文8篇口语交际《我说你做》教学反思 1北师大版一年级数学上册第六单元《我说你做》这一单元是在第一册认识正方体、长方体、球和圆柱体这四种简单几何体的基础上，认识正方形、长方形、圆和三角形这四种平面图形的。
教材在安排上体现了从“空间到平面”的设计思路。
本课的'设计就是以学生对立体图形的认识为知识的生长点，通过想、猜、看、摸、印、画、说等环节，让学生体会“面在体上”，并且认清四种图形的特征。
为今后继续研究平面图形打下重要基础。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
在活动中体验是本节课的一大特色。
学生在逐步的操作中，加深对平面图形的认识，积累经验。
在整个教学过程中，我多处运用生动有趣、富有挑战性，具有实用价值的数学活动去影响学生、吸引学生，使学生的思维始终在自主探究中获取知识，充分体现了学生的主体地位。
不断地激发学生学习数学的热情，培养学生的探究能力和自主学习意识。
口语交际《我说你做》教学反思 2《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。
这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的`规则。
并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。
刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。
但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。
有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。
由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。
因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。
提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。
2020小学语文《口语交际：走进他们的童年岁月》教学反思 共二篇
不足之处：
有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意 倾听。因为小组较多，所以我并没有及时发现并加以引导。
本次口语交际活动旨在让学生通过讲自己了解到的大 人们的童年故事，达到训练口语表达、培养交际能力的目的。 在教学设计中，我着重在讲故事的技巧方面下功夫，通过调 动学生的回忆、小组交流讨论、学生试讲、小组互讲、组织 比赛等方式，让学生逐步放开，不断改进，最终达到把故事 讲精彩的目的。
成功之处：课堂上交流的是大人们的童年生活，有些生 活场景对于学生们来说很新奇，小组交流起来兴趣浓厚，真 正达到了交流的目的。
这就要求我们教师要依据小学生的认知特点充分利用教材的优势抓住课堂教学这一主阵地设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法扎扎实实地提高学生的口语交际能力
《口语交际：走进他们的童年岁月》教学反思（一） 《口语交际·走进他们的童年岁月》是新教材人教部编 版五年级下册第一单元的口语交际。本次口语交际的内容是 “走进他们的童年岁月”。设计这一教学内容的意图有二， 一是通过交际引导学生了解每一个人都有自己的童年往事， 快乐也好心酸也好，对于他都有心动神移的最深刻的记忆； 二是提高学生的口语表达能力。 本次口语交际活动旨在让学生通过讲自己了解到的大 人们的童年故事，达到训练口语表达、培养交际能力的目的。 在教学设计中，我着重在讲故事的技巧方面下功夫，通过调 动学生的回忆、小组交流讨论、学生试讲、小组互讲、组织 比赛等方式，让学生逐步放开，不断改进，最终达到把故事 讲精彩的目的。
部编版小学语文四年级下册口语交际2《说新闻》教学反思(共三篇)
部编版小学语文四年级下册口语交际2《说新闻》教学反思（共三篇）第一篇成功之处：1.训练学生搜集信息的能力。
这节课，让学生课前查找一些关于“新闻”的知识，使学生准确的界定“新闻”的概念。
课前找一些相关的资料，发布会、小组讨论才能有本可依，确保新闻的“新、准”。
2.形式新颖，激起学生的交际积极性。
利用“小小新闻发布会”的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的交流和讨论中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。
不足之处：有些学生明显准备不足，甚至不太明确什么是“新闻”。
今后在监督力度上下功夫，课前及时调查了解学生材料的准备情况，或者解决他们的困难。
第二篇教学反思1.要求明确。
在进行交际之前,出示口语交际的要求,内容包括说什么、怎么说、怎么听。
学生在明确要求之后,交流时就可以准确传达信息,清楚、连贯地讲述,认真倾听,并逐渐养成文明交际的好习惯。
2.乐于表达。
课堂上采用小组交流的方式,让每一个学生都有交流的机会;全班交流之前,宣布评选“最佳新闻播报员”,能充分调动学生交际的积极性,使他们乐于表达。
第三篇教学反思“说新闻”要求“在你最近了解到的新闻中，选一则感兴趣的和同学交流”，这规定了交际的内容是“自己看到或听到的各种新闻”，“发布”要在查找、整合信息的基础上，培养现场表达、交流能力。
“要说明新闻的来源，把新闻讲清楚，不要随意更改内容”，这要求讲的同学要讲述得清楚、明白，听的同学要认真、仔细，这是过程与方法。
养成“家事国事天下事，事事关心”的良好习惯，指导学生沟通课内与课外，创设良好的口语交际情境，加强对交际语言的规范与指导，才有可能更好地实现学习目标。
部编版小学一年级语文下册《口语交际：一起做游戏》教学反思(三篇)
起做游戏》教学反思（一）优点之处：1.注重学生的体验和感悟，引导学生通过前后两次做同一个游戏，体验规则的重要，为他们自觉做到游戏中守规则、活动时守秩序奠定了情感基础；2.关注每个学生，无论讨论交流，还是分组做游戏，引导每个学生参与到活动中来，在活动中受到潜移默化的教育；3.创造性使用教材，教师把教材作为一种活动可利用的资源和引发儿童活动的工具，围绕本课活动目标，紧密联系学生的实际，融入了许多教材中没有的活动内容，增强了品德教育的针对性和实效性。
不足之处：不应用语文课时，应该借用体育课时来进行本课的内容更好些。
改进措施：再有类似的课，提前与体育教师做好沟通。
起做游戏》教学反思（二）成功之处∶进行口语交际训练，要积极创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。
另外一点，在本节课中.以"贴鼻子"的游戏进行观察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。
在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。
同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。
不足之处∶口语交际重点应该是口语表达训练，而不是游戏过程。
部编版小学一年级语文下册《口语交际：一起做游戏》教学反思（三）本次口语交际的主题是"起做游戏"。
教材利用主题图小朋友孰悉的贴鼻子游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。
教学效果∶口语交际对一年级孩子来说是个基础，也是个难点。
在游戏的基础上从谈话导入，激发孩子们的兴趣。
通过事先统计的几个问题，交际对游戏的兴趣，使学生说的自然，交际的投入，符合语文新课改精神;语文教学要从兴趣出发，同时为孩子们的以后习作垫下了基础，潜移默化地训练了孩子们的口语交际能力，也培养了孩子们积极思维、合作交流的良好学习习惯，引导了他们要做有意义有趣的游戏。