高中政治新课改的思考
对高中政治新课改革论文
对高中政治新课改革的思考摘要：随着我国教育事业的进一步发展，当前的高中政治教学方法已经不能适应现代教育发展的需求，高中政治教师正面临许多的困惑。
为了全面的推行素质教育，笔者就高中政治课改下的教学转变谈了自己的认识，供广大同仁参考。
关键词：高中政治课改在新课改背景下，全新的高中政治教学方法和教学理念将替代原来的传统教学模式，尤其是对时政性、逻辑型很强的高中政治做了大幅度的修改。
对于高中政治教师来说，如何既贯穿与遵循新理念，又增强学生的学习适应能力是一个很大的挑战。
于是，我们高中政治教学工作者就要对新课改进行理性的思考与分析，把握课改的精神。
一、正确的对待教学观念的转变在新课改背景下，教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学的质就是师生的交往。
通过课堂学习，学习习得知识，自我成长与自我实现。
这就与学生的积极主动性密切相关联。
如何发挥学生的积极性、主动性与创造性，使学生成为信息加工的主题和学科知识的主动构造者，是广大高中政治教师面临的一大问题。
在新课改实施的过程中，一些教师盲目地遵循自主、合作、探究的模式，认为只有“讨论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。
例如，一些课堂问题讨论的难度过大，一些课堂问题讨论的难度过小；一些课堂问题讨论的时间过长，一些课堂问题讨论的时间过短。
这些问题都使得使课堂难以驾驭，教学任务难完成，学生学习效果不理想。
合作讨论学习的方式是否用得恰当，是否有效，决定了学生课堂学习的效率。
如果只是哗众取宠，那么学生自主学习的习惯就难以养成。
“死记硬背”，“分数高就是素质高”等这些过时的观念应该被丢掉。
有些观念如“教学相长”，“因材施教”等，经过千百年实践仍有较强的使命力，但只要赋予新的时代内涵，仍可继续发挥作用。
“教无定法”，教学方法是多种多样的，并无固定模式，政治教学更是如此，我们必须转变观念，立足改革，教学方法必然更丰富新颖。
新课改下高中政治课教学几点思考
新课改下高中政治课教学的几点思考摘要:新课程改革如一缕春风,给传统的政治教学带来了新的活力。
为了适应新课程理念的要求,推进素质教育,提高课堂效率,本文从转变教育观念、改善师生关系、创新教学方法等方面做了一些浅显的探讨。
关键词:高中政治课堂教学观念环境方法思想政治课的学科特点,使其在中学教育乃至学生的成长过程中都具有重要的作用,但长期以来高中思想政治课教学都是传统式的照本宣科,属于应试教育的模式。
随着经济和社会的发展,教育体制改革的深化,素质教育对高中思想政治课教学提出了新的要求,本文就如何改进政治课教学,提高课堂效率谈谈自己粗浅的看法。
一、转变传统的教育观念,全面实施素质教育1.认真学习和研究创新教育理论。
高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。
教师首先应该认真学习马克思主义、邓小平理论和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。
用先进的教育思想武装头脑,并把这一理论具体应用到教学实际之中,增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。
2.提高教师业务素质。
教育观念的转变,必然对教师提出了更高的要求。
作为政治教师不仅应具有高尚的政治素质,更应该具有高深的业务素质。
研究性课程是近年来中学教育从应试教育向素质教育转化过程中的一种较为新颖的课程形式,开展研究性学习,需要具有研究素质的教师,即研究型教师。
二、正确处理教与学的关系,营造宽松和谐的教学环境在传统观念下,教师的角色是高高在上的严师,所谓“严师出高徒”,教师负责教,学生负责学。
新课程中,旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变,即教师在教学中起主导作用,是学生学习的引导者、促进者,是学生的良师益友;学生是学习的主体,是学习的实施者、探索者。
教学是一种过程,是一种提供给学生学习的机会,而不仅仅是教师教给学生东西。
获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。
三、创新教学方法,增强思想政治课的教学吸引力1.重视导入,引人入胜。
人们常说:“好的开头是成功的一半。
新课改下的高中政治教学反思范文(精选5篇)
新课改下的高中政治教学反思范文（精选5篇）新课改下的高中政治教学反思内容（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？新课改下的高中政治教学反思1时间飞逝，转眼间，我已经差不多一个学期即将过去。
作为新近学校的教师，我在这段时间里感受颇多。
面对新的环境新的学校，一切需要有一个适应过程，面对新环境的学生，我感到教师不仅教给学生知识，最重要的还要让学生学会做人，然后学会学习。
现在的我已经基本适应了新环境的教学生活。
我认真钻研教材，认真备课，虚心向老教师请教，学习他们的宝贵经验。
回顾这短短的半年，进步固然有，失败也不少。
我整理了一下思路，从三方面对这过往的半年进行了教学反思。
上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。
为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。
思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。
思想政治课素质教育主要任务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。
二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。
思想政治课如何实施素质教育、浅谈点滴体会。
首先是对教学组织的反思。
尽管我已经竭尽了全力，仍然无法顾及到每一位学生，有时活跃了课堂气氛后无法掌握，导致课堂局面出现混乱。
这种情况虽然不多，但是给了我一个警告，教师上课需要的不仅是丰富的知识，还应该包括掌握全局，迅速应付突发事件的能力，而这些是无法通过理论直接获得的，必须在不断实践中不断反思不断加强。
其次，是对教学态度的反思。
新教师大部分是刚毕业的大学生，年轻气盛，就难免血气方刚，对学生的忍耐力和包容度不足。
特别是对学生在课堂上的捣乱行为，同时，我也在不断地充实自己，开阔自己的心胸，只有心胸开阔才能正确面对发现学生的不同优点，而不被他们的棱角刺伤。
新课改下的高中政治教学反思（3篇）
新课改下的高中政治教学反思高中政治教学是培养学生政治意识、政治能力和政治素质的重要环节，对于学生的综合素质的培养具有重要的意义。
新课改以来，高中政治教学也经历了一系列的改革，不仅在教材内容上有了新的调整，更在教学方法和手段上有了新的尝试。
然而，课堂效果和学生能力的提升并没有达到预期的效果，这让我们不得不反思新课改下的高中政治教学。
首先，新课改下的高中政治教学，存在着过度注重传授知识而缺乏实践的问题。
新课改强调政治学科的实践教学，注重培养学生的实际操作能力。
但是，在实际教学过程中，我们发现考试成绩和知识量成为了教学的重中之重，教师过分注重知识的灌输与学生的死记硬背，而忽视了对学生实际能力的培养。
在课表上，实践环节被压缩在课外或者集中在教学的末尾，这导致学生缺乏实际操作的机会，从而影响了他们的实践能力的培养，也使得学生对政治学科的兴趣和认同度降低。
其次，新课改下的高中政治教学，存在着教师教学能力不足的问题。
新课改强调教师只是一个知识的引导者和学习的组织者，要求教师能够熟练运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
但是，现实情况是，许多教师缺乏教学新方法的研究和使用，仍然采用传统的讲授式教学方式，导致学生的学习效果不佳。
此外，教师在教学过程中往往过于关注学生的听讲和记忆能力，忽略了学生的思维能力和创新能力的培养。
这就需要教师提高自身的教学能力，不断学习和研究新的教学理念和方法，以提高教学水平和教学效果。
再次，新课改下的高中政治教学，存在着教材内容过于理论化的问题。
新课改要求教材内容要贴近时事和学生实际，突出政治学科的知识与实践相结合。
但是，在实际教学中，我们发现教材内容更多地偏向于理论和概念的介绍，缺乏实际案例和实践活动的引导。
这导致学生对政治知识的理解和运用能力不强，缺乏实际问题解决的能力。
因此，教材内容应更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
此外，新课改下的高中政治教学，存在着评价体系不科学的问题。
新课改下的高中政治教学思考
重庆 市云 阳 高级 中学校
【 摘
王 令 蓉
要】 高中政治新课程改革呈现 频音频 、 多媒体动 画虽声 色并茂 ， 但教 体地位和教师 的主导作用。 这就需要 教
师更 多地 充 当 了放 映员 ， 重 问题 预 设 而 师在备课过程 中要多下功夫 ， 既要 突出 轻知识生成 ， 重媒体表面功 能而轻媒体 学生的主体性 ， 又要充分发挥好 教师的 深层 功 效 ，忽 视 了对 学 生 的引 导 和 启 引领 作 用 。在 教 学 方 法 的选 择 上 ， 要根 发。 整 堂课 上下 来 ， 学生 多 是 看 看 热 闹 ， 据教 学内容 、 学生实际等方面的信息选 收效甚微 ， 课堂效果大打折扣 。 取不 同的教学方法。 例如 ， 在讲授《 新 时 （ 三） 过 于强调 学 生的主体 作 用 而弱 代 的劳 动者 》 时， 我 以“ 小李 的就 业烦 恼” 为题 ， 设 计 了三 个 问题 让 学 生讨 论 ： 【 关键 词 】 教 学观念 ； 教 学方式 ； 学 化教 师 的 主导 地 位 生 主体 ； 全 面发 展 新课改倡导让 学生做课堂的主体 ， 是 小李 为什么要就业 ？ －是小李 为什 高 中政 治新课程 改革是基 础教育 在 教 学 中 要 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 和 么难 以就 业 ？ 三是 小 李 面 对 自己遭 遇 到 的一次重大变革 ， 突 出表现为由应试教 积极性 ， 教师在其中的作用是引导和帮 的劳 动纠 纷 应 该 如何 来 维 权 ？ 学生在讨 育 向素质教育的转变 ， 以及由此论 过程 中 ， 我参与到学生 讨论 中， 适 当 在 教学 模 式 、 教学手段 、 教 材处理及教 脚 ， 让学生 自学 ， 教 师讲得越少越好 ， 甚 加以引导并作 出点评 ，使学生兴 趣浓 学评价等各个方面的变革 ， 对课程 的性 至有 些学校规定一节 课中教师讲课 时 厚 ， 积极参与 ， 很容易就 掌握 了相关知 质、 理念 、 设计思路 、 目标 、 内容以及实 间不 能 超 过 十 五分 钟 。 这样 就 导 致 学生 识 。 施 建议 等方面做 了详 尽规定 和精确 阐 自我学习流于形式 ，不知道学什么 ， 当 ３ 采 取 多种教学方式， 提 高课堂实效 述， 呈现 出重素质教育、 重学生发展、 重 然 也 提 不 出实 质 性 的问 题 。 老 师 不 知 道 新课改要求教师创新教学方式 ， 采 时代特 征 、重行 动实践 四个方 面的特 学生学得怎么样 ， 也不知道具体该给学 用 灵 活 多 样 的 教 学方 法 。 比如 ， 教 学 中 点， 为政 治 教 学 实 践 指 明 了方 向 。新 课 生指导什么 ， 教学效率低下 。 因此 ， 应该 教师可 以借助多媒体进行教学 ， 运用讨 改 实施 以来 ， 取得 了显 著的成绩 ， 但在 把 教 师 的 “ 教” 放在首位 ， 充 分 发 挥教 师 论 、 辩论 、 演讲等多种教学方法 ， 但要针对 教学实践 中也呈现 出一些值得我 们关 在 教 学 实践 中 的主 导 地位 。 教学内容 、教学设施和学生特点等 明确 注 的 问题 ， 需 要 教 师 不 断对 教 学 进 行 深 二、 高中政治新课改实施的对策思考 本 课 程 教 学 需要 运 用 哪 些 教学 方 式 ， 创 入思考。 １ ＿ 更新教育教学观念， 转变教师角色 新哪些教学形式 ， 从而实现传授知识 、 提 当前 高 中思 想政 治 新 课 程 实 施 教师要摆脱传 统教育教学 观念 的 高觉悟和全面育人的功能，避免陷入只 过 程 中存 在 的 问题 束缚 ， 树立“ 以学生发展为本” 的素质教 注重好看 、 多样而不讲实效 的误区。 （ 一） 难 以 真 正走 出传 统 教 学模 式 ， 育理念 ，关注每位学生的身心发展 ， 同 ４ ． 改 变传 统 的 单 一 评 价 方 式 ， 促 进 “ 穿新 鞋 走 老路 ” 时要促进学生 的个性发展 。 教育观念 的 学生 的 全 面 发展 实施新课改以来 ， 大 多 教 师 开 始 转 更新 ， 要求教师要从传统教学型角色 向 传统教育 以高考为指挥棒 ， 教 学中 变 教 学 观 念 ，采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方 复合型 、 技能型 、 多能 型的教师角色转 主要 以学 生的成绩作 为评价 教师 和学 法， 调动学 生的学 习积极性。但 总是对 换 。教 师应 该 是 学 生学 习 的促 进 者 、 教 生的标准 ，难以体现学生 的综合素质。 学生 的能 力 产 生 怀 疑 ， 不 敢 放 手 让 学 生 育教学 的研究者 、 是课程的建设者 。在 新课改强调学生 的全面发展 ， 要求 教学 自我阅读 、 思考 、 议论 、 练习 ， 仍然摆脱 教学 中要 以研究 者的心态置身 于教学 评价 坚持 “ 多维度 ” 标准， 从 不 同 的视 不 了传统观念的束缚 ，过于依赖课本 ， 情境之 中， 以研究者的眼光 审视教学实 角 、 层 面 进 行评 价 。因 此 需要 教 师科 学 只是形式发生了变化， 实质 上仍是传统 践 中的各种问题 ， 并对 自身的教学进行 设 计 教 学 评 价 标 准 ， 伞面 、 客 观 地 记 录 教 学 的模 式 。 教 学 中特 别 注 重基 础知 识 反 思 ， 对 出 现 的 问题 进 行 探 究 ， 对 积 累 描 述 高 中学 生 政 治 素 质 发 展 的 动 态 过 的简单传授 ， 忽视了学生的技 能和情感 的经 验 进 行 总 结 。 灵 活 恰 当地 根 据 学 生 程。评价可 以采取谈话观察 、 描述性评 价值观的培养 。 课堂 卜 师生互动流于形 在课 堂 中的反应 与参与的状况来 调节 语 、个 人成 长 记 录 等更 为灵 活 的方 式 ， 式， 缺乏很好 的情境 设置 ， 把“ 对话 ” 变 课 堂 教 学 ， 做到“ 控 而不 死 ， 放而不乱” 。 对 学 生 的各 个 方 面 ，如 学 生 的 沟通 、 合 成 了单一 的“ 问答” ， 导致满 堂问 、 满堂 同时 ， 教师还应该具 备终身学习的意识 作 、 表达能力 ， 搜索与筛选社会信息 、 自 灌 的 教学 方 式 屡 见 不 鲜 ， 不可避免地 出 和理念 ，不断完善 自身的知识结构 ， 提 主学 习 的能 力 ， 持 续 学 习 的 能 力等 给 予 现了“ 穿 新 鞋 走 老路 ” 的情况。 高 自身的技能 。 适 当的合理 的评价。 （ 二） 过 于注 重教 学形 式和 手段 而 忽 ２ ． 处理－ ４ ＇ － ４ ￣ 与学的关系， 更好地发挥 目前 ， 新课改 的实施仍处 于探索过 视 教 学 实效 教 师的 主导作 用 ， 体现 学生 的主体 地位 程中， 还将会 面临许 多新的问题 ， 这需 在教学过程中 ， 许多教师为突出新 新课 改倡导教 师的“ 教” 是为 了学 要我们不断对政 治教学进行深入思 考 ， 课改的新特点 ， 开 始 采 用 一 些 新 的教 学 生的“ 学” ， 要 求教师从课堂的主讲者成 克服教学实践中的浮躁现象，发扬求真 形式 和手段 ， 如运 用多媒体手段进行 教 为教学 的促进者 、参与者 和引导者 ， 给 务实 、 不断创新的精神 ， 把新课改向前推 学， 但这并不意味着只有运用多媒体 教 学生 更 多 的 白 Ｆ ｈ 空间 ， 更 好 地培 养 学 生 进 ， 力争为国家培养 出更优秀的人 才。 学 才 叫新 课 改 。 一 些教 师 在 课 堂 教学 中 的实践能力 。 但这并不意味着教师讲得
高中政治新课改的思考
辽 宁省 大 洼县 第三 高级 中学 王 娟
地 位和教 师的主 导作用 ，就大错 特错 了。强调发挥学生 的主体性 ， 并没有否 认教 师的重要作用。 教师要巧妙地进行 教学设计 ， 做到既能真正提升学生 的主 体性， 又要充分发挥好教师 的引领作用， 二 者 不 可 偏 废 。 教 学 方 法 是 灵 活 多 样 的， 例如课堂讨论 、 辩论 、 演示等 。教师 可以根据教学 内容 、 学生特点等选用不 同 的方法 ， 但必 须将 “ 教 与学 ” 融 为 一 体。 ３ ． 重 视“ 课 内 与课 外 ” ， 增 强 教 学 实 效。 新 课改 倡导 开放 互 动 的 教学 方 式 与 合作探究的学习方式 ， 使学生在充满教 学 民 主 的 过程 中， 提 高 主 动 学 习和 发 展 的能力。在具体教学 中， 要对学生进行 经 常性 的实 践 、 观察 、 分析 、 对 比、 思考 、 联想等思维活动和操作训 练， 使他们 的 知识技能、 学 习 兴趣 以及 与 他 人合 作 的 精神都得 到锻炼和提高。 ４ ． 增 强针对性， 采 用 实 效 性 强 的 教 学 形 式 和手 段 。教 师要 针 对 教 学 内容 、 教 学 设 施 和 学 生 特 点 等 明确 本 课 程 教 学 需 要 运 用 哪 些教 学 方 式 ， 创 新 哪 些 教 学形式 ， 从 而实现传授 知识 、 提 高觉悟 和全面育人的功能， 避免陷人只注重好 看、 多样而不讲 实效 的误区。当前， 尤其 要科学对待多媒体 技术的应用， 多媒体 技术） 、 ｊ ＝ 促 进 教 学 方 式 变革 、 学 习方 式 转 变 和 提 高 教 学 实 效 都 有 一 定 的意 义 ， 但更要 明的应 用 必 须 服 从 和服 务
浅论新课改下高中政治课教学
浅论新课改下高中政治课教学摘要：在新课改的大环境下，如何提高高中政治教学水平是高中政治教师的首要任务。
政治课教学是一项创造性活动，教师在这项活动中要勇于实践和突破传统教学模式，不断强化自己对政治教材的认识和解析，形成自己的教学方式。
关键词：新课改高中政治教学反思优化教学方式一、新课程改革下高中政治教学的反思教学反思指的是教师在每次教学活动完成之后自主地进行教学总结，这样教师才能更好地认识到自己教学中的优缺点，以便在日后的教学中更加有效地提高教学效率。
从根本上来说，教师不断反思，才能够不断进步，只有通过反思，教师才能够延续优点、改正缺点，保障教学质量及效率。
不难看出，在新课改下，高中政治教学应该是不断反思、不断提高的教学模式。
1.对教学态度进行反思。
教师可能会因为自己长期从事教育事业，难免会对自己的职业产生倦怠心理，而且这种心理会在不自觉中产生，这就需要高中政治教师在教学中时刻保持充分的精力及积极的教学态度。
因为教师的教学态度不仅仅会影响教学的开展，更会对学生的学习兴趣造成影响。
只有不断对自身教学态度进行反思，才能够认准自身的位置，从而促进教学顺利进行。
2.对教学内容进行反思。
有的教师认为教学内容就是书本上预先确定好的，教师在教学的过程中只要将书本知识宣读一通就基本达到了教学目的。
其实这是极其错误的教学理念，因为教材内容仅仅是高中政治教师实施教学的一部分，更多的是需要教师对教材内容的完善，比如说有机地整合生活化的教学内容。
只有这样才能够更好地给予学生不一样的教学感受，从而促进学生的成长及发展。
二、要不断转变教学过程和教学方式成功的教学是学生的问题可以难倒教师。
然而在传统的教学模式中，教师可以把学生全部教得没有“问题”，没有一点疑惑，所以教师认为自己已经达到最理想的教学水平。
其实不然，在新课程改革下教师要改变这种传统思维，与其直接给学生答案，不如教学生自己寻找答案。
任何一门学科的教学方法都不是固定不变的，而是一种动态的发展过程。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
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高中政治新课改的思考
新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向，解决了传统教学的诸多弊端。
但是,在新旧教学模式交替过程中,也出现了一些矫枉过正的倾向和有悖于新课改的不良现象。
本文以高一政治新课改实施过程为例,深入分析了在新课改实施过程中存在的突出问题,提出了改进和完善的对策措施。
一、高一政治新课改实施过程中存在的主要问题
多年的实践证明,新课改科学合理,具有极强的针对性和必要性。
但在具体实施过程中,从理论到实践都遇到了一些问题,主要表现在以下四个方面。
1.自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,提倡让学生成为课堂的主角,这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。
例如,在教学实践中运用讨论法,这是很常见的,但如果教师为了发挥学生的主体性,无视知识的难易程度,一概交给学生去交流、讨论。
这样的后果就是,学生因其知识面所限对很多问题无从下手。
讨论结果往往漫无边际而不着主题,导致教学任务完不成,课堂效果不理想,学生收获也不多。
2.过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。
有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做,甚至有些学校
规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。
这些做法忽视了教学实际,人为地分割了教与学的有机联系,造成的教学负面影响也
是不可估计的。
3.忽视课堂教学实效,教学形式和手段模式化。
出于新课改教学的需要,许多教师采用一些新型教学形式和手段,如运用多媒体手
段进行教学,这是合理的。
但有些老师认为,只有运用多媒体教学才叫课改,这样的结果就是,情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂,课件成了中心。
教室成了电影院,学生成了观众,教师成了放映员。
这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向,导致教师忽视了对学生的引导和启发。
重问题预设而轻知识生成,重媒体表面功能而轻媒体深层功效。
教学设计空洞无物,课堂效果大打折扣。
4.评价标准单一,注重结果评价而忽视过程评价。
在当前,有些地方的新课改是“换汤不换药”。
尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式,但很多教师依然采取了应试战术,单元考、月考、阶段考层出不穷,学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标,过于强调了评价结果的重要性,而忽视了“评价不是为了排队,而是为了促进发展”的教育观。
另外,评价往往是站在教师的角度进行,忽视了对学生进行全方位的评价。
这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。
二、推进高一政治新课改实施的对策思考
1.转变教学方法,构建“互动式”教学模式。
“互动式”教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景,通过学生的主动探索、
思考研究,并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。
其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性。
2.准确定位“教与学”,构建和谐课堂。
新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”,要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践
能力。
但是,如果在实施过程中认为不管什么内容和情况,教师讲得愈少、甚至不讲,就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用,就大错特错了。
强调发挥学生的主体性,并没有否认教师的重要作用。
教师要巧妙地进行教学设计,做到既能真正提升学生的主体性,又
要充分发挥好教师的引领作用,二者不可偏废。
教学方法是灵活多样的,例如课堂讨论、辩论、演示等。
教师可以根据教学内容、学生特点等选用不同的方法,但必须将“教与学”融为一体。
3.重视“课内与课外”,增强教学实效。
新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。
在具体教学中,要对学生进行经常性的实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练,使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到锻炼和提高。
4.增强针对性,采用实效性强的教学形式和手段。
教师要针对教学内容、教学设施和学生特点等明确本课程教学需要运用哪些教学方式,创新哪些教学形式,从而实现传授知识、提高觉悟和全面育人的功能,避免陷入只注重好看、多样而不讲实效的误区。
当前,尤其
要科学对待多媒体技术的应用,多媒体技术对于促进教学方式变革、学习方式转变和提高教学实效都有一定的意义,但更要明确多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段,它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学。
服务于教学目标的落实,如此才不至于将手段变为目的。
5.注重动态过程,完善课程评价体系。
新课改强调学生的全面发展,因此,教学评价应坚持“多维度”标准,从不同的视角、层面进行评价。
学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨,科学设计教学评价标准,切实改变单纯考核学生的知识积累的做法,要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程。
可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式,对学生的各个方面,如“学生的沟通、合作、表达能力,搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力,自主学习的能力,持续学习的能力等”给予适当的合理的评价。
目前,新课改的实施仍处于探索过程中,还将会面临许多新的问题。
这就需要我们不断对政治教学进行深入思考,克服教学实践中的浮躁现象。
发扬求真务实、不断创新的精神,把新课改推向前进,力争为国家培养出更优秀的人才。