汽车故障诊断技术课程项目六步法教学探索
汽车故障诊断技术课程项目六步法教学探索作者：尹强飞来源：《丝路视野》2016年第18期【摘要】六步法是实施项目教学法的一种重要表现形式。
六步法的项目教学实施对汽车故障诊断技术课程的教学开展有很好的适应性。
本文分析了教学课程的任务与目的，比较了传统教学与六步法的项目教学法的教学特点，并给出了六步法的教学实施基本内容。
然后，通过六步法的发动机水温过高项目教学实施案例，探索了六步法的设计与应用。
实际教学效果表明，通过六步法的项目教学实施，中职学生的主动学习能力得到较好锻炼与培养。
经培养的学生到工作岗位后，适应性强，发展潜力大。
【关键词】六步法；项目教学法；汽车故障诊断技术；发动机水温过高；教学实施案例一、引言自教育部实施国家级精品课评审以来，基于工作过程设计教学成为课程设计的主流。
教学项目来自于企业真实的工作项目，将企业典型的工作任务转化为教学项目，其中代表性的有四步法和六步法。
诸多职业院校教师应用四步法和六步法探索了相关课程的教学，教学效果显著提升。
应用“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的六步法探索《汽车故障诊断技术》课程的教学是为企业培养合格的专业人才，提升学生的职业能力达到中职的办学目标是最有效的途径。
六步法教学解决了学生在学习过程中只是技能化训练，没有以工作过程为导向，导致面对完整工作任务无从下手的境地，培养的毕业生到工作岗位后，不会因为面对汽车故障却感到茫然，不知从何入手。
二、课程的任务与目的汽车故障诊断技术是汽车检测与维修技术专业的一项工学结合的专业课程。
课程旨在能够培养学生掌握汽车故障诊断的一般流程与分析方法，对汽车常见的故障进行分析，能够正确运用检测设备，找到故障点，排除故障，从而提高实践操作水平。
是本专业整体教学过程的综合体现。
通过课程的学习，使学生掌握汽车故障诊断的基本理论知识，能够对汽车常见故障现象进行判断，分析故障原因，查找故障部位；通过实训培养学生的实践技能，掌握正确的故障诊断方法，能够对汽车各系统的重要部位进行检测和调整，具备对汽车典型故障进行诊断、检测与排除的能力。
故障诊断的目的是根据故障现象，通过操作常用检测设备，学会汽车常见故障的检测与诊断的基本方法，并通过基本理论的讲授，进一步理解汽车不解体检测诊断参数表征的意义和准确找到故障点，排除故障，提高实践动手能力。
三、传统教学与六步法的项目教学法（一）传统教学法的不足现代的学习环境下，传统教学已显现出了诸多弊端。
在学习主体上，教师作为教学的主体，教学始终以“教”为主，学生只能被动地接受；在教学目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，完全一致的教学目标无法兼顾学生的个体差异；在教学资源上，形式单一的教材是学生的主要学习资源，学生获取知识的途径单调乏味；在教学方法上，是注入式、满堂灌，这种机械的教法使得学生逐渐丧失了学习知识的趣味性、主动性；在教学形式上，只是课堂一个渠道，忽视了和实际工作环境的联系，学生学到的知识和工作岗位的实际要求存在脱节；在师生关系上，教师是主动的施教者，学生是被动接受者，不利于调动学生的积极性，学生发现问题、解决问题的能力得不到有效锻炼。
在传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也不能让学生适应时代发展的需要。
姜大源教授打破了传统教学模式，提出的“六步法”。
实践表明，通过模拟企业工作过程的教学形式，可以让学生在学习过程中掌握相关的知识和技能，非常适用基于工作过程的项目教学法。
（二）六步法的实施步骤与内容六步法的步骤一般包括：资讯、计划、决策、实施、控制和评价，每一过程介入的主体均包含学生教师，且学生为主体，教师为指导，具体内容如表1所列。
四、六步法教学实施案例设计汽车故障诊断技术是一门实践性很强的课程，运用六步法教学，以项目为载体，教师为主导，学生为主体进行教学活动，可以全面提高教学效果。
下面以发动机水温过高为例说明“六步法”在汽车故障诊断技术中的教学应用。
（一）资讯阶段教学故障案例：发动机水温过高。
教学项目设计：设计方案一，在发动机实验台上，把风扇保险（15A）更换成已损坏的，利用电子扇不工作这个故障点，分析发动机水温过高的故障诊断方法。
重点培养目标是让学生掌握发动机水温过高的故障诊断检修的思路。
设计方案二，通过把节温器更换成工作卡滞的节温器，让发动机冷却系统工作不良。
重点培养目标是发动机水温过高的检修思路。
设计方案三，通过设计更换已坏的水温传感器这个故障点，现象是有水温过高这个假象故障。
重点培养目标是让学生掌握传感器撒谎对检测信号的重要性。
教学环境设计：每个教学班有四台电控发动机，（本项目以帕萨特电控发动机实验台为例），数字万用表、燃油压力表、示波器、正时灯、保险丝（15A）节温器、改锥四套，保证发动机至少一套，设计故障诊断流程图展板。
（二）计划阶段一是合理分组，发挥作用。
根据资源质量分配原则，小组分配可以5人左右为一组。
由学生自由组队，教师适当调整。
以每小组组长进行调配、管理并按岗安排，小组成员的角色，包括维修组长、主修、辅修、接待员等。
确定角色后，根据各角色进行任务分配。
二是资料收集，资源共享。
在小组长的带领下，获取维修资料、设备手册、教材、任务工单、多媒体课件、常用工具、专用工具、检测设备、故障诊断仪、故障车辆。
收集到的资料、工具及设备，小组内部进行整理，并共享学习。
三是小组讨论，制订计划。
根据已获取的资料，分析任务目标并制定完成项目的方案。
学生通过查阅已获取的起动机电路原理图，小组内展开协作，共同探讨完成起动机故障检修的实施计划。
这一过程中，学生是主体，教师则扮演引导者、参与者的角色。
要想生成一份可行性高的计划，学生需要牢固掌握知识点，在小组成员间的探讨、质疑及师生间的答疑解惑过程中，形成了完整的知识体系，充分发挥了学生学习的自主能动性，学生分析问题和解决问题的能力得以锻炼。
（三）决策阶段小组间经充分讨论制订好计划后，可向其他小组展示分享。
然后，由学生和教师一起，展开组间决策，在各小组方案中评选出最优方案，同时教师也要及时肯定每一个小组计划的亮点，照顾到小组的工作积极性。
最后，教师带领学生一起分析计划的不足之处，并进行优化和完善，最终确定起动机故障检修的实施方案。
这一过程中，学生之间通过讨论可以展开头脑风暴，激发思维火花，实现共同进步。
（四）实施阶段根据计划，由小组长分配角色和任务并分工进行任务实施。
实训前教师需要强调企业的5S管理模式和安全操作事项，并监督、引导学生主动学习，并及时对学生的学习过程和结果进行评估。
学生工作过程设计为，获取信息→验证故障→故障诊断→故障分析→故障排除→故障验证→出厂交车→撰写总结。
本阶段，学生依据计划，模拟企业工作流程并进行主动学习。
教师或学生可以通过扮演客户角色，营造更真实的企业模式，同时引导学生克服困难、解决问题，让学生自主完成任务，提高学生的职业能力。
（五）控制阶段为了保障明确的教学目标、使学习过程更加有序，控制阶段应贯穿于整个学习过程。
教师作为控制的主体可以通过多种方式引导、督促学生完成工作任务，如布置作业、评价、进行奖惩等。
整个学习过程中，教师应该随时掌握学生的项目完成情况，及时发现学生的困难，并提供帮助、指导和示范。
同时，学生也是控制的主体，小组长可以对小组成员分配任务，并协调统筹整个项目任务的完成过程。
（六）评价阶段教师现场设置某一故障点，让学生根据掌握的理论知识和操作技能排除。
学生完成任务为一辆帕萨特轿车，热机后发动机水温在95℃左右，风扇还不运转。
分析该发动机水温过高的故障诊断方法。
根据标准，教师和学生共同围绕发动机水温过高故障的学习过程和学习成果进行评价，包括自评、组评和师评，具体项目评价表如表2所列。
五、总结在汽车故障诊断技术课程中采用六步法组织教学，教师成为引导者、组织者，学生成为教学活动的主体。
先做后学的实践形式强烈激发了学生的学习兴趣，将原本被动的学习过程转化成了主动学习。
通过生产实际项目的计划实施来建构知识，使得六步法更贴近于企业真实工作环境，学生在学习过程中，通过扮演企业角色，严格按照企业工作流程完成项目任务，实际体验企业5S管理规范，实现从学校到企业的无缝对接。
“六步法”的应用提高了学生的学习效率，促进了校企间的深入合作，提高了学校人才培养质量，但同时也对教师和学校提出了更高的要求。
为了使学生能更顺利地完成项目任务，学校的教学场所、实训设备应更接近于企业，教师需不断提高自己的实践能力、知识的综合运用能力。
因此，“六步法”教学模式还有待于进一步探讨和完善，教学实施过程还需进一步优化，使得学校能够培养出更多综合素质高、职业能力强的学生。
参考文献[1] 张尚伟.汽车检测技术“六步法”教学探索[J].柳州职业技术学院学报，2013，13（03）：117～119.[2] 谢明波.浅谈“六步法”在汽车维修教学中的应用[J].新课程学习·中旬，2013（08）：135.[3] 吴正乾.项目教学“六步法”在《汽车电器》课程教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（13）：48.[4] 王洪章，常青.“全程六步法做学一体化”教学模式的实践与探索——《汽车发动机技术及检修》课程改革案例分析[J].张家口职业技术学院学报，2014，27（01）：59～65，80.[5] 屈亚锋，谢计红.汽车检测与维修技术专业“教学做一体化”教学模式探讨[J].武汉交通职业学院学报，2012，14（03）：62～65.。
《汽车故障诊断技术》实施性教学计划
《汽车故障诊断技术》实施性教学计划一、课程简介《汽车故障诊断技术》课程是汽车维修专业的专业学习领域课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程。
通过本课程的学习,使学生掌握汽车各部分的运行性能，一方面为学习本专业的有关专业课程准备必要的基础知识，另一方面又为学生在今后工作中诊断汽车各类故障打下扎实基础。
本课程的学习环境是多媒体教室、实训室，校内实训基地，企业生产现场等场所，根据学习工作任务的不同,合理地选择学习场所,配备各种必要设备,营造实际工作的情境,提高教学的效果。
二、教材分析教材主要采用“项目引领式”的指导思想结合现代汽车故障诊断与维修和发展趋势,汽车故障诊断、汽车维护和汽车修理技能融为一体，重点介绍了现代汽车各系统的故障诊断与检测技术。
适当加入了知识拓展以拓宽知识面；同时又增加了汽车故障案例分析，以提高实战技能。
教材的主要特点:从项目引领入手,以故障现象为出点,综合运用仪器诊断和人工诊断方法,重点阐述了故障检测诊断的思路、关键部件的检测以及维修、调整等操作技能。
三、学生情况分析汽修专业学生年龄层次多数在15—18岁。
多为男同学。
并且普遍文化基础较差。
有点同学一有时间就玩手机。
自制力较差，规矩意识不强，没有养成良好的行为习惯。
但他们易于接受新事物、新观念，实践能力强，适应新环境的能力强，追求品质优良的形象和生活，不肯服输，不相信永远比别人差。
四、教学目标通过本课程的学习,学生应熟悉诊断数据、技术流程的等线路的检测,掌握常用工具、常见专用工具的基本操作使用技能。
1知识目标（1）熟悉汽车各系统结构及其原理；（2）能够根据汽车故障现象选择正确的检测设备；（3）能正确分析汽车故障,有较为缜密的分析思路；（4）正确使用故障解码器；（5）能正确使用各种压力检测设备;（6）能正确操作各种特种维修设备。
2.学生专业能力目标具有作为汽车维修岗位和汽车故障诊断岗位必须的软件应用能力（2）具有制定和实施中等复杂汽车故障分析和维修的能力（3）具有正确选用特种维修设备的能力;（4）具有规范填写各种维修清单的能力;3.方法能力和社会能力目标（1）培养良好的职业道德（2）培养团队合作能力（3）具有决策能力和执行能力（4）具有社会责任心和环境保护意识（5）制定工作计划的能力（6）能独立开展评估鉴定的能力五、教学内容及进度安排1.课堂教学与现场教学相结合在汽车故障诊断技术课程的教学中,为了加强学生的感性认识,根据需要安排学生在汽车实训室组织教学,结合课堂教学内容,教师对一些典型的机械传动、电器设备、机构结构特点等行现场讲解,增强学生对教材内容的理解。
浅谈“六步法”在汽车维修教学中的应用
施环节学生主要的工作内容是。
能够提出自己的意见；学生是否服从小组长的安排，主动去承担
(1)接车，接待人员根据客户对发动机故障的描述，做好相关 自己的工作任务；学生是否严格遵守管理和安全要求；学生是正
的文字记录。
确使用检修工具；学生是否正确验证发动机故障；学生是否可以
(2)检修人员对故障进行验证，并将验证过程中的相关内容记 录在任务书中。
“六步法”在汽车维修教学中应用，可以很好的解决3个方面 的问。可以确保学生学习的主体性，可以有效提高教学的效率， 可以实现学生学习知识的科学性。六步法符合汽车维修教学的整 个阶段和过程，也会形成比较规范和科学的学习资料，能够使学 校和企业之间建立良好的合作关系[1]。
2 “六步法”在汽车维修教学中实施步骤 下文主要是以汽车电气设备构造与维修中汽车发动机故障检
ACADEMIC 学术 -职业教育
浅谈“六步法”在汽车维修教学中的应用
王国庆
（淄博市技师学院交通工程系 255020)
摘要：汽车维修是当前阶段中职院校中比较重要的专业，其专业的实践性和应用性都比较强，在汽车维修教学中，不仅需要教师传授学生相关的汽车维修基础理论知 识，更加重要的是需要帮助学生掌握实际的维修实践操作技能，进而在以后的实际工作中可以有效解决汽车故障问题。基于此，本文以汽车电气设备构造与维修中汽 车发动机故障检修为教学案例，对“六步法”在汽车维修教学中的应用进行了简单的分析和研究。 关键词：六步法；汽车维修；汽车电气设备构造与维修 中图分类号：U461 文献标识码： A
传统的汽车维修教学是以课堂教学为主，教师先传授学生理 论知识，然后才进行实践教学，这种教学模式会导致学生将理论 知识和实践教学出现脱节情况。“六步法”可以很好的改善传统汽车 维修教学的弊端，提高学生实际的学习能力和实践应用能力。
汽车故障维修诊断六步法
吉利汽车故障维修诊断六步法1、 目标：一眼看准、一次修好；2、定义；2．1 故 障：是指由于车上某一部件的某种异常运转所导致的缺陷。
4、故障诊断六步法；5、六步法分解；5．1 步骤1：验证和重现故障症状；5．1．1、验证和重现故障症状是故障诊断的第一步。
故障诊断中最重要的一个因素是正确地观察用户所指出的实际故障（症状）并以此做出不带任何偏见的、正确的判断；5．1．2、要识别故障，必须耐心、仔细地听取车主/ 驾驶员的意见，来确定故障是否切实存在；5．2 步骤2：明确故障；5．2．2、询问车主/ 驾驶员，证实以下问题：➢ 是否有故障？➢ 有什么故障？➢ 故障在什么部位？➢ 故障的严重程度或范围如何？➢ 故障多长时间出现一次？➢ 是否存在一种趋势？5．2．3、执行系统检查，确保正确理解故障。
切勿浪费时间，仅排除局部故障；5．2．4、在未确定可能的故障原因前，切勿开始拆解部件或进行测试；1、验证和重现故障症状 2、明确故障 3、推测故障发生 的原因 4、确认故障产生原因 5、标准作业维修 6、确认故障排除排除5．3 步骤3：推测故障发生的原因；推测故障发生的原因应当在维修技师所确定的故障症状基础上系统地进行。
准确的推断出故障发生的原因，推测故障的原因必须从大处着手。
准确推测故障的原因：5．3．1、您是否完全熟悉该系统；5．3．2、如果故障反复出现，在这此事件中是否有共同特性；5．3．3、是否是用户的一些使用习惯从而影响车辆的运行；5．3．4、在这之前所类似的故障维修的原因是什么；5．3．5、在过去的维修历史中是否有故障的前兆；5．4 步骤4：确认故障产生；故障诊断是在通过验证（检查）所获取数据的基础上，逐渐寻找故障真正原因的一个反复过程。
检查要点：5．4．1、基于车辆的功能、结构和运行系统的检查各项；5．4．2、在心中或纸上列出检查清单；5．4．3、判断是否会导致故障；5．4．4、使用系统电路图确定一组测试点；5．4．5、从检查系统功能开始，缩小故障原因的范围；5．5 步骤5：标准作业维修；5．5．1、必须掌握所需的知识并具备专用工具/ 设备；5．5．2、执行相应系统诊断中列出的必要测试和测量，如“发动机控制系统”等，或在通过电路图确定的测试点上进行测试。
《汽车故障诊断技术》课程标准
《汽车故障诊断技术》课程标准1.课程性质与设计思路1.1课程的性质本课程是高等职业院校汽车服务类专业的一门专业核心课程。
本课程是通过理论与实践紧密结合的教学方式，使学生熟悉汽车发动机、底盘及电气系统常见故障的故障原因，掌握各系统基本故障的诊断方法，并能进行各系统主要元件的检修。
本课程重点培养学生分析故障、排除故障的能力，以适应现代汽车技术的不断进步的需要，同时培养学生的社会能力，适应汽车维修行业岗位任务对人才的要求。
1.2设计思路本课程的设计思路是以工作过程为导向，邀请汽车后市场行业专家对汽车维修等相关专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，确定汽车各系统常见的故障检修任务。
设计以具体工作任务为载体的教学情景，完成一个教学情景，即完成一个工作任务，在完成了工作任务的同时，学生掌握了相关的知识内容，具备了相应的技能，同时全面培养了学生的职业关键能力。
本课程以专业的综合职业能力为核心，通过设计工作任务，在职业行动中获取知识，锻炼专业技能，通过完成工作任务来培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
具体就是通过分析企业的工作内容、工作过程、工作环境和工作评价，按照教学规律进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的设置，使学生能够获得未来工作所必须的职业能力。
实现工作过程导向的课程开发，遵循学习过程中学生认知的心理顺序，对汽车应用类专业所对应的典型职业工作顺序、工作过程经过归纳、抽象、整合，形成学习领域，再对具体的学习领域，以工作过程为导向进行教学过程领域设计，从而形成具体的学习情景。
建议本课程在第三学年的第1学期开设。
2.课程目标通过本课程的学习，使学生学会应用汽车诊断的基本理论及诊断设备，分析汽车故障的原因及部位，并给予排除，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实际动手能力和学习能力。
2.1 能力目标●能够正确熟练使用各种常用工量具；●能正确使用各种检测诊断设备；●能正确对发动机、底盘、电气各系统主要部件进行检测；●能正确对发动机、底盘、电气常见故障进行诊断排除。
《汽车综合故障诊断》课程标准
《汽车综合故障诊断》课程标准一、课程概要通识教育：基础课程核心课程一般课程拓展专业课程专业教育：基础课程核心课程拓展课程必修选修面授实验实践网络研讨其他本课程是汽车运用技术与维修专业的一门专业拓展课程，是培养学生专业技能的重要组成部分。
在人才培养方案中，本课程支撑学生掌握汽车常见故障的诊断分析与故障排除的方法，具有故障确认、故障分析与故障排除的能力，形成良好的职业素养。
三、教学目标（一）知识目标1.掌握起动系统的电路及部件的电压、电流、电阻、信号波形的检测及故障原因的分析方法；2.掌握进气系统的电路及部件的电压、电流、电阻、信号波形的检测及故障原因的分析方法；3.掌握供油系统的电路及部件的电压、电流、电阻、信号波形的检测及故障原因的分析方法；4.掌握点火系统的电路及部件的电压、电流、电阻、信号波形的检测及故障原因的分析方法；5.掌握排放系统的电路及部件的电压、电流、电阻、信号波形的检测及故障原因的分析方法；6.掌握发动机综合故障诊断分析与排除的方法；7.掌握汽车底盘综合故障诊断分析与排除的方法。
（二）能力目标1.能排除起动系统的常见故障；2.能排除进气系统的常见故障；3.能排除供油系统的常见故障；4.能排除点火系统的常见故障；5.能排除排放系统的常见故障；6.能排除发动机的常见综合故障；7.能排除汽车底盘的常见综合故障。
（三）素质目标1.培养学生严谨、细致、规范的职业素质；2.培养学生团队协作、表达沟通能力；3.培养学生跟踪新技术、创新设计能力;4.培养技术标准意识、操作规范意识、服务质量意识等。
四、课程设计课程根据由简单到复杂，由部分到整体的学习思路设计项目组合，根据老师讲，学生练，解疑问，作总评的教学思路，按照4S点实际诊断维修过程设计项目教学过程，教学流程图见图1所示，借助专业平台优势，以最新流行款汽车作为教学核心载体，保障了课程知识的先进性与适用性，借助网络学习平台的建设，保障课程学习的便利性。
汽修专业课“六步法”教学方法探究——以认识点火开关为例
39《荀子·儒效》中曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣。
”闻之、见之、知之、行之，层层递进，逐渐深入。
将其延伸到汽车专业教学中，就是要将理论与实践相结合，实现理实一体化教学。
在汽车电路中，点火开关是各条电路分支的控制枢纽，既控制全车电气设备的电路接通或切断，还可以在停车熄火时锁止方向盘。
对于有驾驶经验的人来说，点火开关再熟悉不过了。
而对于中等职业学校汽修专业的学生来说，他们没有进行过驾驶实习，只知道是一把钥匙，至于为什么要设置不同的接线柱和不同的挡位，就不得而知了。
为了让学生深入了解点火开关，为以后充电系、起动系及点火系的电路连接和分析做好准备，专门设置4课时的“点火开关检测”项目。
按照“观察、讲解、体验、测量、总结和填表”这“六步法”来进行教学，课堂效果非常好。
1 观察课堂一开始，先让学生仔细观察点火开关实物，要求学生看清楚它正面的挡位符号及背面的接线柱。
然后请学生发表各自的意见。
有的学生认为“ACC ”是起动，有的学生坚持“START ”是起动，争得不亦乐乎。
在没有驾驶实习经验的前提下，学生的观点不同是正常现象，也能说明学生的“疑问”已经浮现。
在这种情况下，请学生画出一张表格（见表1），并告诉学生，随着课堂的学习你们会顺利完成这张表格。
2 讲解学生观察点火开关实物并画出表格之后，教师要进行必要的理论讲解。
主要向学生讲解点火开关正面汽修专业课“六步法”教学方法探究——以认识点火开关为例石家庄交通运输学校 田春如磨课，让每一个专业教学问题都有答案，提高教学质量。
另外，“品管圈”内自领教学任务，提前布置新学期的教学工作。
专业教师针对自身专业能力短板，可利用假期到企业一线进行生产实践。
教师要教法精彩，学生要学法得当。
在项目设置、考核评价、实训管理、教研活动中贯彻“体验→认知→成就”理念和精益管理思维，将教与学紧密地结合在一起。
2.4 基于CIPP 模式优化和完善评价标准美国教育评价学家斯塔夫尔比姆倡导的“背景→输入→过程→成果模式”（CIPP ）对行动导向汽车电工项目教学评价具有一定的指导和借鉴意义。
浅析六步教学法在《汽车空调检修》课程教学中的应用
课 程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年８ 月 上修》 课程教 学中的应用
曾祥 军
（ 淄博职业学院 山 东 淄博 ２ ５ ５ ３ １ ４ ）
学 生的 工 作状 态。 学 生的 工 作 质量 ： 报 告是 否 模 拟客 户谈 话 捡 查 符 合 规 定 ？归档 是 否 完 整 ？ 客 户 抱 怨对 企业 声 课 堂对 话 教 师 、 监督 ２ ５ ｍｍ 誉 产 生 的 影 响？
、
果， 成为摆在高职教师面前亟待解决的问题 本文以《 汽车空调
的 引导 作 用 。
【 关键 词】 汽车空调 “ 教、 学、 做” 合一 六步教 学法 自主学习 【 中图分类号】 Ｇ７ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ２ ２ ０ ～ ０ １
目前 ． 高 职 汽 车 类 专 业均 已制 定 了 学 习领 域 型 专 业 课 程 体 系． 开 发 并 设 计 了工 作 过 程 系统 化 的 专 业 核 心 课 程 ． 教 育教 学 改 革 进入 到 内涵 发 展 阶段 教 学 改 革 的核 心 问题 是提 升 学 生的 职业素质和专业能力 ， 着力点在于通过课堂教学 、 实验 实训 、 顶 岗 实 习等 教 学 环 节培 养 与提 升 学 生的 专 业 能 力 、 方 法 能 力 和 社 会 能 力 等 。 因此 。 如 何 提 高课 堂 教 学 质量 。 有 效 提 高课 堂教 学效
是 否 达 到客 户要 求 ？企 业 声 誉是 否 受 到 影 响 ？ 课 堂对 话 、 评价 企业利益是否得到保证 ？学 习目的是否迭到？ 教师参与、 教师监督、 ２ ０ ｍ ｉ ｎ 成 果展 示是 否完 善 ？ 教 师评 价 、 学生 评价
汽车检测技术“六步法”教学探索
中我 们 将 这 一 过 程 称 之 为 “ 资讯 ”等 相 关 信
息 ，锻炼 学 生 查 阅资 料 、 自主 学 习 的 能力 ；教 师
给学 生提 供 咨 询 ．解 答 相 关 问 题 ，让 学 生 获 取 故
统 检测 与修 复 》 课 程 中 ，我们 将 发 动 机 机 械 系 统 检 修 的 内容 划 分 为 三 大类 ：拆 装 、检 修 、故 障诊
第 １ ３卷 第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月
柳 州职 业技 术学 院学报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ Ｉ ＵＺ ＨＯＵ ＶＯＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮＡＬ ＆ Ｔ ＥＣ ＨＮＩ Ｃ ＡＬ Ｃ ＯＬ Ｌ ＥＧＥ
Ｖｏ ｌ ＿ １ ３ ＮＯ ． ３
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
机 结 构 原 理 融 人 不 同 的 教学 单 元 中 ，每 个 单 元 都
按 照 基 于工作 过 程 的六 步教 学 进行 课 程设 计 。如 ：
更 换 正 时 齿 形 带 、检 修机 油 泵 、发 动 机 单 缸 缺 火
作 任务 转化为 教学项 目。其 中 比较 经典 的有 Ｃ ＤＩ Ｏ
文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ －１ ０ ８ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ １ １ ７ — ０ ３
自教育 部 实 施 国家 级 精 品课 评 审 以来 ，基 于 工 作 过 程 设计 教 学 成 为 课 程 设 计 的 主 流 。教 学 项 目来 自于 企业 真 实 的工 作 项 目。将 企业 典 型 的工
于工作 过 程 的一 种教 学设 计 。基 于工作 过程 教 学是 高等职 业教 育及技 工教 育一 体化 教 学 的主 流 。教 学 中， 选取典 型 工作 任务 ， 基 于工作过 程设 计教 学过程 ， 给 学生创造 真 实的 学 习情境 。
汽车故障诊断与检测技术教案
汽车故障诊断与检测技术教案一、教学目标1.通过本节课的学习，学生能够了解汽车故障诊断与检测技术的基本概念和重要性。
2.学生能够掌握汽车故障诊断和检测的基本原理和方法。
3.学生能够运用所学的知识解决常见的汽车故障问题。
二、教学内容1.引入：介绍汽车故障的危害和重要性。
2.汽车故障诊断与检测技术的基本概念和原理。
3.汽车故障诊断与检测技术的方法和步骤。
4.实例分析：使用故障诊断仪器对汽车进行常见故障的检测和诊断。
5.总结与反思：回顾本节课的内容，总结学到的知识。
三、教学方法1.课堂讲授：通过讲授理论知识来介绍汽车故障诊断与检测技术的基本概念和原理。
2.实践操作：通过实例分析和实际操作故障诊断仪器，让学生亲身体验故障诊断与检测的过程和方法。
四、教学流程1.引入（15分钟）a.通过举例说明汽车故障对驾驶和出行的危害，引起学生的兴趣和思考。
b.讲解汽车故障诊断与检测技术的基本概念和重要性。
2.汽车故障诊断与检测技术的基本原理和方法（30分钟）a.讲解汽车故障的原因和分类。
b.介绍故障诊断仪器的种类和作用。
c.介绍故障诊断与检测的基本步骤和方法。
3.实例分析（30分钟）a.准备一辆故障汽车，使用故障诊断仪器进行故障检测。
b.分析检测结果，找出故障原因，并进行修复。
4.总结与反思（15分钟）a.回顾本节课的内容，总结学到的知识。
b.学生分享自己对本节课的思考和体会。
五、教学资源1.教学课件：包含了汽车故障诊断与检测技术的基本概念、原理和方法等内容。
2.故障诊断仪器：用于实际操作进行故障检测和分析。
六、教学评估1.课堂练习：设计一些与本节课内容相关的问题，让学生进行回答。
2.实践操作：对学生进行实操考核，完成对一辆故障汽车的故障检测和诊断。
七、教学反思本节课注重理论与实践相结合，通过实例分析和实操操作，让学生真正理解和掌握汽车故障诊断与检测技术的方法和原理。
同时，通过引入和总结的环节，加深学生对课程内容的理解和记忆。
教学能力大赛-《汽车故障诊断技术》课程教学实施报告剖析
可编辑修改精选全文完整版汽车运用与维修专业《汽车故障诊断技术》课程教学实施报告一、整体教学设计（一）教学内容本课为汽车运用与维修专业，第五学期课程《汽车故障诊断技术》，根据“1+X”职业技能领域职业技能等级标准、人才培养方案和课程标准，参照大众维修工认证大纲和毕业生的反馈确定教学内容，选用人民邮电出版社《汽车故障诊断技术》教材，基于工作过程和理实一体化的设计思路，结合学情，将本项目分为6个学习任务，授课时间为144 学时。
图1.1教学内容（二）学情分析授课对象为汽车运用与维修专业二年级上学期的学生，项目班课程的学习成绩作为企业招聘的重要依据；学生喜欢参与活动，能快速掌握实训的操作步骤，但缺乏工艺规范意识；已经掌握了汽车的基本构造、工作原理和基本维修技能，对市面上应用较广的新技术不熟悉，对以移动终端为媒介的学习方式感兴趣。
（三）教学策略在对本课进行教学分析时，根据职业标准，结合岗位需求，确定教学目标；基于学情，结合每次教学任务的不同确定重点和难点。
基于学情分析，结合教学内容和课程资源，以学生为中心，以问题导向教学法、实验教学法、项目教学法和四结合教学法为指导，教学过程中贯穿小组合作和自主探究，突出“做中学，做中教”的教学理念。
图1.2 教学策略（四）教学环境与资源本课在实训中心授课，车型选用实训车，采用专用诊断设备和工具；在教学实施过程中利用云端资源库，提升学习效率；通过等教学资源，拓宽学生获取知识的途径。
图1.3 实训室图1.4云班课平台二、教学实施过程(一) 典型教学活动案例在本课程的教学实施中采用了多种教学方法相结合，取得了良好的教学效果，具体实施过程如下：➢课前利用学习平台，提前预习本节课的学习重点，结合课前学习效果，对学生进行分组。
图2.1 课前学习任务发布图2.2 课前测试成绩图图2.3 课前学习分析➢课上1.创设情境→ 任务导入按照课前所分组别，下发学生工作页、任务书、维修手册和评价表，创设工作情景，提高学生的学习兴趣，加深学生对职业素养的认识。