幼儿行为个案分析“调皮的毛毛”
活泼调皮幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，幼儿园中班学生。
小明性格活泼，喜欢模仿大人的言行，有时表现得调皮捣蛋。
在幼儿园里，小明经常和小朋友们发生冲突，不仅影响了班级的和谐氛围，也影响了小明自己的成长。
为了帮助小明改正不良行为，教师采取了以下教育措施。
二、案例分析1. 小明的个性特点小明活泼好动，好奇心强，善于观察和模仿。
他喜欢模仿大人的言行，有时甚至学得惟妙惟肖。
这使得他在与同伴交往时，有时会做出一些出格的事情，导致与同伴发生冲突。
2. 小明调皮捣蛋的原因（1）家庭因素：小明的父母工作较忙，陪伴他的时间较少，导致小明渴望得到关注和关爱。
在幼儿园里，小明通过调皮捣蛋来引起教师的注意。
（2）同伴关系：小明在幼儿园里与同伴交往较少，缺乏沟通技巧，容易产生矛盾。
（3）教师因素：教师在教育过程中，对小明的调皮行为缺乏有效的引导和纠正，导致小明的不良行为得不到及时改正。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长沟通，了解小明的家庭背景和性格特点。
（2）建议家长多陪伴小明，关注他的成长，满足他的情感需求。
（3）引导家长正确教育孩子，培养孩子的良好习惯。
2. 班级教育（1）开展主题活动，引导小明学习交往技巧，提高他的沟通能力。
（2）组织班级活动，增进小明与同伴之间的友谊，减少矛盾。
（3）教师以身作则，为小明树立良好的榜样。
3. 教师教育（1）关注小明的成长，了解他的需求，给予他适当的关注和关爱。
（2）对小明的调皮行为进行正确引导，让他认识到自己的错误。
（3）加强班级管理，营造良好的班级氛围，防止小明的不良行为扩散。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的调皮行为得到了明显改善。
以下为具体表现：1. 家庭方面：小明与父母的亲子关系得到了改善，父母更加关注他的成长。
2. 班级方面：小明与同伴的友谊逐渐加深，班级氛围更加和谐。
3. 教师方面：教师及时关注小明的成长，为他提供了良好的教育环境。
五、总结本案例通过家庭教育、班级教育和教师教育的共同努力，成功帮助小明改正了调皮捣蛋的不良行为。
大班个案调皮总结
大班个案调皮总结引言大班是学生们共同成长的关键阶段，也是教师们面临的一项挑战。
在大班当中，个案造成的调皮行为常常令教师头疼不已。
本文旨在总结大班个案调皮的特点、原因以及应对策略，帮助教师更好地管理和引导大班个案。
一、大班个案调皮的特点在大班中，个案调皮的特点主要表现为以下几个方面：1.注意力不集中。
大班个案常常表现出注意力不集中的特点，容易分心和干扰他人。
2.固执己见。
大班个案通常固执己见，不愿意听从他人的建议和规定，倾向于自己为中心。
3.无规矩意识。
大班个案缺乏纪律意识，不遵守班级和学校的规定，经常违反纪律。
4.冲动行为。
大班个案常常表现出冲动行为，缺乏自我控制能力，容易情绪激动和冲动行动。
二、大班个案调皮的原因大班个案调皮行为的原因多种多样，主要包括以下几个方面：1.家庭环境。
家庭环境对个案的成长和发展有重要影响。
家庭中的教育方式、家庭成员的互动方式等都可能直接或间接导致个案调皮。
2.心理问题。
有的个案可能存在心理问题，如自卑、焦虑、情绪不稳定等，这些问题可能导致他们表现出调皮行为。
3.学业压力。
学业压力过大也是大班个案调皮行为的一个原因。
一些个案可能因为学习成绩不佳、竞争压力等原因而产生调皮行为。
4.同伴影响。
同伴之间的相互影响也是导致个案调皮的原因之一。
有的个案可能受到身边同伴的影响而采取不良行为。
三、应对大班个案调皮的策略针对大班个案调皮的问题，教师可以采取以下策略进行干预和引导：1.建立积极的个案关系。
教师应该与个案建立积极的师生关系，尽量多与个案沟通，理解他们的需求和困难。
2.培养个案责任感。
教师可以通过组织一些小组活动、班级职务等方式，培养个案的责任感，让他们感受到自己在班级中的重要性。
3.设定明确的规则和纪律。
教师应该在班级中设定明确的规则和纪律，并对个案进行积极引导，让他们明确自己的行为边界。
4.关注个案的情绪管理。
个案常常表现出情绪激动的特点，教师可以关注个案的情绪管理，提供相关的帮助和支持。
儿童心理学案例分析
《学前儿童发展心理学》案例分析题汇总一、小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。
妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。
毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
参考答案：1.这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。
说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
2.挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力。
3.要教育孩子正确看待成功和失败；4.以过多的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础。
二、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。
一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：1.影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响。
2.同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮助发展自我的功能；提供情感支持的功能。
三、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。
妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。
强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。
强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：学前儿童性格特征表现为：好动；好奇、好问；好模仿；作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征，在教育过程中让孩子多动，激发他的好奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐心，并晓之以理。
幼儿园行为观察家：调皮捣蛋幼儿案例分析报告
幼儿园行为观察家：调皮捣蛋幼儿案例分析报告一、前言在幼儿园教育中，孩子的行为表现往往直接影响到他们的学习和成长。
有些幼儿表现调皮捣蛋，给老师和同学带来了困扰。
本篇文章将以“幼儿园行为观察家”角度，深入分析调皮捣蛋幼儿的案例，探讨背后的原因及解决办法。
二、案例分析1.小明小明是一名芳龄在3-4岁之间的男孩，经常对其他孩子抢玩具，推搡打闹，甚至在课堂上大声哭闹。
在家庭中，父母对他溺爱过度，缺乏约束和教育。
在幼儿园中，小明的行为给其他孩子带来了困扰，老师也无法有效控制。
2.小芳小芳是一名芳龄在4-5岁的女孩，性格外向，喜欢独自活动。
她经常不听老师的话，玩玩具时大声喧哗，甚至对其他孩子进行言语攻击或抢夺行为。
虽然她在学习上表现良好，但她的行为给老师和同学带来了困扰。
三、原因分析1. 家庭教育不足在小明的案例中，父母溺爱过度，缺乏正确的教育和约束，导致他在幼儿园中缺乏基本的行为规范和自控能力。
2. 心理发展问题小芳可能存在心理上的问题，不善于与他人沟通和交流，导致她经常采取冲动的行为，缺乏与他人和谐相处的能力。
四、解决办法1. 家校合作对于小明这样的孩子，家长需要意识到自己教育方式的问题，并与老师进行有效的沟通和合作。
家长应该适当限制孩子的行为，引导他们正确的行为方式。
2. 心理辅导对于小芳这样的孩子，可以进行心理辅导，帮助她克服与他人交流的障碍，培养她的社交能力，让她能够更好地适应幼儿园的生活。
五、个人观点在幼儿园教育中，调皮捣蛋的幼儿需要更多的关注和帮助。
家长和老师应该紧密合作，共同制定解决方案，让每个幼儿都得到全面的教育和关爱。
六、总结通过以上案例分析，我们可以看到幼儿园中调皮捣蛋幼儿的行为表现是多方面原因综合作用的结果。
针对不同的情况，需要采取不同的解决办法。
家长和老师的合作至关重要，他们应该共同努力，为每个孩子创造一个良好的学习和生活环境。
七、结语希望通过本文的共享，能够引起更多人对幼儿园调皮捣蛋幼儿的关注和思考，让每个幼儿都能够健康快乐地成长。
幼儿园“调皮”幼儿的观察与分析
幼儿园“调皮”幼儿的观察与分析幼儿园调皮的现象在日常教育中是常见的，这是因为3-6岁阶段的孩子处于个性形成的阶段，他们充满了好奇心和冒险精神，在探索世界中不可避免会出现“乱动、乱说、不守规矩”等问题，这是他们认知、情感和社会能力发展的表现。
本文将从幼儿园调皮的现象、成因和处理方法三个方面进行分析。
一、幼儿园调皮的现象幼儿园调皮的现象主要表现在以下几个方面：1.嬉闹、淘气不时发生，经常打闹、跑来跑去，容易引起其他儿童跟从，导致环境混乱。
2.不守规矩，经常无视秩序和纪律，不服从老师的指导和管理。
3.言行举止不得体，常说脏话，动作过于粗鲁，用物品不当，以及其他不礼貌的行为。
4.缺乏合作意识，不愿和其他孩子一起玩耍，甚至不断挑起争吵，将游戏变成竞争。
二、幼儿园调皮的成因1.生理原因：儿童身体发育未成熟，在情绪和行为上较难控制，常受到内部和外部因素干扰，导致他们难以保持安静和专注。
2.心理原因：幼儿正处于发展的关键时期，他们面临着大量的心理压力和矛盾。
另外，幼儿由于个性尚未形成稳定，所以常常随意翻遍犯规。
3.教育家庭环境原因：孩子的言行中会反映出家庭和教育环境的影响。
家庭教育和学园教育都需要注意方法。
三、对于幼儿园调皮的处理方法1.尊重孩子，不批评，而是指出问题所在，给予指导和帮助。
2.加强孩子的管理和指导，严格执行公正的教育制度。
3.采取寻求专业帮助，和幼教专家、小儿健康专家取得联系，多了解有关孩子的行为特征，明白应如何针对性地处理孩子的问题。
4.给孩子合理的表扬、激励和赞赏，提高孩子的信心和积极性。
5.家长和老师联合加强对孩子的管教，在孩子上下学以及课余时间，可以建立一个家校互通的环境，共同关注孩子的行为举止，为孩子营造良好的行为习惯和家庭氛围。
总之，对于幼儿园的调皮现象，教育者应该更多的关注孩子心理的发展和成长，更多的耐心和关爱，多理解孩子，从而有助于孩子更好的成长，成为有责任、独立、有爱心的人。
幼儿园教研调皮幼儿(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到家长和社会的关注。
然而，在幼儿园教育过程中，调皮幼儿的问题日益凸显，给教师的教育工作带来了诸多困扰。
为了更好地应对调皮幼儿，提高教育教学质量，本园开展了关于调皮幼儿的教研活动，以下是对本次教研活动的总结。
一、调皮幼儿的定义及表现调皮幼儿是指在幼儿园教育过程中，由于性格、家庭教育、环境等因素的影响，表现出不听从教师安排、不遵守纪律、影响其他幼儿学习等不良行为特点的幼儿。
具体表现为：1. 自我控制能力差，容易冲动，情绪波动大；2. 不遵守纪律，上课经常走动、插嘴、讲话；3. 与同伴关系紧张，喜欢恶作剧、捉弄他人；4. 对学习缺乏兴趣，注意力不集中，容易分心；5. 依赖性强，缺乏独立解决问题的能力。
二、调皮幼儿产生的原因1. 家庭教育因素：家庭教育方式不当，家长过于溺爱或忽视孩子的教育，导致孩子缺乏自律意识；2. 性格因素：部分幼儿天生性格活泼好动，好奇心强，难以满足于常规的学习和生活；3. 教师因素：教师对调皮幼儿缺乏耐心和关爱，未能及时引导和纠正其不良行为；4. 环境因素：幼儿园环境布置不合理，活动空间有限，导致幼儿无法充分释放能量；5. 社会因素：社会风气浮躁，幼儿过早接触电子产品，导致其注意力分散、性格浮躁。
三、调皮幼儿的应对策略1. 加强家庭教育指导：通过家长会、家访等形式，向家长普及家庭教育知识，引导家长正确教育孩子；2. 优化幼儿园环境：合理布置幼儿园环境，增加活动空间，为幼儿提供充足的运动和娱乐场所；3. 提高教师素质：加强教师培训，提高教师对调皮幼儿的关爱和引导能力，培养教师耐心、细心的教育态度；4. 制定针对性的教育方案：针对调皮幼儿的特点，制定个性化的教育方案，包括心理疏导、行为矫正、兴趣培养等方面；5. 加强同伴互动：鼓励调皮幼儿与同伴进行互动，培养其团队协作精神，提高其社交能力；6. 家园共育：加强与家长的沟通与合作，共同关注调皮幼儿的成长，形成教育合力。
3至6岁幼儿个案观察记录及分析23
3⾄6岁幼⼉个案观察记录及分析233⾄6岁幼⼉个案观察记录及分析个案姓名：性别：男年龄：5岁观察记录观察⼀：⾃由活动时，⽑⽑哭着跑过来，“⼩龙咬我”，只见⽑⽑⼿上⼀个深深的齿痕，别的⼩朋友见⽑⽑哭了，也都跑过来看热闹。
这时陈悦也跑来告诉我“⼩龙打我，还抢积⽊”。
但见⼩龙若⽆其事，正在玩刚才抢来的积⽊。
看到他这种若⽆其事的样⼦，真是⼜⽓⼜好笑。
就是这样⼀个男孩，他⾃私，以⾃我为中⼼，把什么玩具都占为⼰有，⼈家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩⼦哇哇⼤哭。
观察⼆：在回教室的路上，有⼀位幼⼉不⼩⼼滑倒了，晓龙看见了，马上来了精神。
他不是去拉他，⽽是趁势也滑了下去，压在那位⼩朋友⾝上，其他幼⼉也学他的样，⼀起跟着压下去，使得最下⾯的⼩朋友哇哇⼤叫。
案例分析：程晓龙是我班⼀个聪明可爱，⼜调⽪的男孩⼦，平时的他，脸上⼀直是笑嘻嘻的，⽽在他感兴趣的活动中却是⼀脸的专注；有时很可爱，但有时也会很调⽪；如果⽼师批评了他，他就会乖得⼀声不吭，或者赶忙讨饶道歉说对不起，但过不多久他多动的⽑病⼜要犯了，有时甚⾄来点恶作剧，搞点⼩破坏，经常有⼩朋友告他的状。
因此，有⼀些幼⼉就不太喜欢跟他⼀起玩。
措施：1、以尊重为原则，循序渐进地改变程晓龙的不良习惯，帮助他与⼩朋友较和谐地相处。
2、教师给予他特殊的关爱，在⽣活⽅⾯给予帮助，在学习⽅⾯随时督促，培养和孩⼦之间的情感。
3、家园联系，调整程晓龙的家庭教养⽅式。
效果：经过⼀学期中程晓龙的⾃⾝努⼒，他在各⽅⾯都有可喜的改变，特别是在⾃控能⼒、和同伴的关系及做错事能及时承认与改正⽅⾯，都有了令⼈欣慰的进步。
基于程晓龙的转变，我决定从现在起结束对他的跟踪观察记录。
但是对他的关⼼不会结束，我会⼀如既往地关注他，帮助他向更和谐、更完美的⼈格⽅向发展，让这个可爱的孩⼦茁壮成长！。
幼儿园案例分析调皮的孩子
幼儿园案例分析调皮的孩子顽皮的小孩【案例背景】小涵是个可爱的男小孩，小小的个子，大大的眼睹，看上去专门讨人喜爱。
他喜爱安安静静的坐着，大伙儿都觉得他是个不让人操心的小孩，但是没过多久，一切就变了，原先小涵专门爱哭，每天早上总是哭着让爷爷抱进来。
而且，小涵专门少与小伙伴一起玩，一起谈天。
在游戏活动时，小朋友们玩的不亦乐乎，唯独小涵喜爱一个人坐在自己的位置上，只是看着别的小朋友玩。
【案例描述】记得有一次，我看他一个孤单单的坐着，我就请一个小女孩主动去跟他讲话，没想到他难道直截了当把头一扭，表示不想听。
对此，我们都略感无奈，只以为他是个十分内向的小孩。
但那次家访，却让我改变了看法。
那时的他在家里跑来跑去，一会给我们看他的玩具，一会躲在妈妈背后看着我们谈话，还有意去开小灯吸引我们的注意，一会儿又要带我们去看他的房间，跑来跑去，可顽皮了。
在交流过程中，他妈妈告诉我们说小涵是个专门内向的小孩，平常差不多上差不多上跟着爸爸妈妈到别处去游玩，专门少出去跟小区里的其他小孩一起玩，遇到班里的小孩跟他打招呼，他也不理，然而当小朋友离开后，他又会跟妈妈说，这是我们班的谁谁谁。
【案例分析】小涵是第一次上幼儿园，年龄小，会紧张，焦虑，不喜爱与别人交流是正常的。
然而时刻久了，小朋友们都熟悉了，都能开快乐心的上幼儿园了，喜爱跟小伙伴一起玩了，小涵依旧如此。
通过与小涵妈妈的交流，我们了解到小涵专门少到别处玩，多数的时刻差不多上在家里一个人玩玩具，看电视，与外界接触的较少，与同龄幼儿接触也不多，因此造成了他不善与人交流的情形。
而在幼儿园，刚开始，我们认为他不太喜爱跟小朋友在一起，因此在游戏的时候他说不要玩的时候也就不太会去将就他，但事实上他是想玩的，只是期望老师能够多鼓舞他。
有的时候我发觉在户外活动时，小涵常常一会看看在玩的小朋友，一会看看老师，看起来想让老师多注意一下他，再鼓舞他一下。
同时，刚开始生疏的学习生活环境，不认识班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。
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幼儿行为个案分析“调皮的毛毛”河阳中心幼儿园李媛媛案例背景：毛毛是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是不怕老师，不怕陌生人，在家最喜欢到处乱跑，自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。
毛毛是中班转来我班的，他刚来第一天时大哭大闹，孩子妈妈说我孩子在小班时挺乖的，可能是换老师了不适应，一会就好了，妈妈强行把他留下了，妈妈走后他追着往外边跑，我们的大门是挂锁的，他见锁没锁上，就爬到大门高处去取所，我赶忙把他抱了下来，我还没有站稳他拉着我的腿使劲一抬把我摔倒在地，当时有很多家长送孩子，我是又气又难为情，园长也赶来帮忙，刚把他哄到园长室，他又跑出来上到院墙上想跳墙出去，没办法我找来原来带他的董老师，董老师最后是说尽好话先把他带到了自己的教室。
我向董老师了解毛毛情况，知道毛毛在小班时喜欢打人，孩子们都怕他。
同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。
和别人一起游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言。
有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。
他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。
陈鹤琴说过：从出生到七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。
而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行为。
所谓幼儿的攻击性行为一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。
对于毛毛这种攻击性行为，如当别人不理他，他会拿起拳头打别人，理由是别人不跟他说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想法。
当别人先拿了他喜欢的玩具，他会马上下意识的抢过来，并伸手打别人，这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。
当老师想要请他把玩具还给同伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，他就会把玩具摔坏，这就是幼儿叛逆心理的体现。
案例分析：一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。
在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行为。
从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童”，所以当毛毛和别的小朋友有冲突时，作为教师，也早在心中把他当成了“问题儿童”，在孩子抢夺别人的玩具时，我下意识的想把他手中的玩具拿回来，以至孩子做出叛逆行为。
同时在同伴心目中的“坏孩子”，他也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小朋友不喜欢和他玩，家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。
所以他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。
二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。
其实儿童最早接触的社会是家庭。
家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。
心理学家华生认为：儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。
父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。
父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。
第一、父母对孩子采取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。
毛毛家庭是重组家庭，他妈妈快四十岁时生下了现在家庭的唯一一个男孩，奶奶娇惯，爸爸宠着，妈妈也是孩子要什么尽量满足。
造成了孩子霸道骄横的性格，我们也得知毛毛的父母就是一种溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。
所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。
第二、父母的一些偏激的教育观念，引起不当的教育方法对孩子的影响。
他的奶奶怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当他觉得不合自己的心意时，他就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。
措施：一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。
多年的工作经验告诉我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。
他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。
所以在当遇到别人不与他说话时，他会用拳头来代替说话。
当他也想和小朋友一起看玩玩具，他不会礼貌得征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。
所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。
比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩子喜欢某个东西，必须要征得别人的同意，并让孩子相互交换着玩，使孩子学会分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。
还有在区域活动时，我注重孩子的德育教育。
游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并让毛毛也做娃娃家的主人去招待别人，从中体会礼貌的他是受大家欢迎的。
二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。
我觉得转变得从家教开始，我采用家访、来园接送面谈、短信交流等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。
同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。
三、教师应该善于倾听孩子的心声。
在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。
当轩轩在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让他说明他这种的行为原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。
因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，与之却相反。
所以应该给予这样的孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，我让毛毛当值日生，在协助老师的同时他会自觉控制自己的行为。
当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好时，不要认为他是“问题儿童”而用简单用命令的指令去遏止他，反而会使他产生逆反心理。
批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让他认识到自己的行为。
现在一年过去了，毛毛已经从那个经常闯祸的孩子变成了懂事有礼貌的孩子，园长见了我也开玩笑说怎么看不到毛毛调皮了，他妈妈见了我也说现在连邻居都说毛毛不乱跑了，以前别人都怕他来自己家里玩，现在邻居都喜欢毛毛了。
在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。
幼儿学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。
孩子们对于玩具是很喜欢的，而风车这一荷兰国宝，孩子们也许在动画片或者书里见过，但是他们并没有去探索研究风车。
大家好，我的说课内容是大班《多变的风》这一主题中的《风车转起来》。
孩子们对于玩具是很喜欢的，而风车这一荷兰国宝，孩子们也许在动画片或者书里见过，但是他们并没有去探索研究风车。
所以选择风车这样一节活动一方面来源于生活，富有趣味性，另一方面也适合大班孩子，对于他们经验上的挑战也是适合的。
同时有关风车的资源，图片，机构图等我们也很容易从身边搜集到。
像董教授说的那样我们选择教学内容一定要来源于生活、有趣味性、能让孩子得到实实在在发展、并且这种资源能够很容易找到。
一、根据以上的分析，我从孩子们的兴趣入手设计了以下几项教学目标：1，激发孩子喜欢探索风车的兴趣，体验探索过程所带来的快乐。
兴趣是最好的老师，只有孩子们喜欢上了风车他们才愿意探索，孩子们的学习才是主动的发自于内心的，当然老师的教学也就做到了有效。
孩子们也得到了实质性的发展。
2，观察风车的结构，感知风车的工作原理。
一方面是对幼儿探究兴趣上的进一步延伸，具体化的扩展，另一方面也是为下一步幼儿制作风车做好认知上的准备，而在这个过程中也实现了知识之间的融合，整合。
3，幼儿尝试用各种材料制作风格不一样的风车。
之所以说是尝试，主要是体现尊重幼儿，赏识幼儿的理念，孩子们的作品不会都是精美的，但是作为我们老师要用赏识的眼光，用发展的目光去关注孩子。
风格不一样，一方面老师要在材料的提供上支持到位，要丰富。
另一方面老师引导孩子发挥想象力做自己的风车，做风格不一样的风车，在某种意义上老师真正有效的做好孩子们的“支持者合作者和引导着”。
三个目标之间是相互联系，循序渐进的，先看、讨论风车----观察感知风车的结构，探究风车的工作原理----尝试动手操作，制作风车。
目标之间的这种关系使得整个活动对幼儿的能力和已有经验的挑战更接近成功，自然老师的活动所要让孩子们得到的发展也会更接近实效。
二：教学准备:根据教学内容的特点和目标要求，应教学的需要，这节课的活动准备主要分为两个方面：教具方面：课件：内容是各种各样的风车图片以及风车的工作原理图、风车制作过程图解。
不同材料制作的各种各样的风车实物。
“纸、塑料、木制的等等”另外还有风车叶片。
材料方面：提供一次性的筷子，图钉，水彩笔，各种各样的纸“皱纹纸、蜡光纸、挂历纸、白纸……三：说教学方法找出重难点。
A根据设计的活动内容，主要采用的教学法有：1，“直观演示法”，在活动的开始部分，通过图片演示各种漂亮的风车，让孩子们一看就喜欢上了这些漂亮的风车，形象生动的将幼儿导入课题，引起学习的兴趣。
2，导入课题后采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察并思考风车的工作原理和作用。
3，最后采用了“示范讲解法”，这是手工活动和美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。
B幼儿的学法主要有：“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。
“操作法”也是手工活动和美术活动中常用的学法，幼儿通过动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验制作过程的快乐。
同时采用展示法，通过幼儿展示自己及欣赏同伴作品的过程中，交流自己的创作经验。
发挥了幼儿的主体作用，让每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的表现能力逐步充满信心。