一体化三层次动物学实践教学模式的构建与应用
一体化三层次动物学实践教学模式的构建与应用
【摘要】动物学是一门以实践为基础的科学。
以“一体化三层次动物学实践教学模式的构建与应用”为实验教学改革项目，一体化是指服从教学目标，以培养新世纪应用型、创新型人才为宗旨，优化实践教学体系；三层次是指实践内容设置分三个层次：基础动物学实验（基本技能和基本方法）、综合实验（多项基本技能交叉）、野外实习（专业技能应用与创新），在每个层次中也体现层次教学，通过相应的实践教学内容与方法改革，达到融知识性、自主性、应用性、开放性为一体，且凸显个性化、创新性的培养模式。
【关键词】动物学；实践教学；一体化；三层次
动物学是一门以实践为基础的科学，实验能力是生物工作者的看家本领。
因此，实践教学环节在整个生物教育教学过程中占有特殊的地位，对于学生的知识、能力、思维和素质的协调发展起着至关重要的作用。
因此，动物学实践教学不仅是培养动物学类专业创新人才的重要实践教学环节，同时也是培养近生物类专业（生命、医学、药学、环境、食品等专业）学生技能、提高研究创新实践能力的重要实践教学环节。
本着培养新世纪创新型人才的要求，提高学生的思维能力、创新能力和社会适应能力，以“培养能力、提高素质”为主线，构建“一体化、三层次”实验教学新模式。
一体化是指服从实验目标，以培养新世纪应用型、创新型人才为宗旨，追求知识体系完整；三层次是指实验内容设置分三个层次：基础性实验（基本技能和基本方法）、综合实验（学科间交叉）、野外实习（专业应用与创新）。
1.一体化三层次动物学实践教学模式的构建
根据学校培养目标、教学大纲制定教学方案。
首先重构实践教学模式：对相关项目加以精选并形成系列性的技能训练模块，依据系统训练与探索研究相结合的新思路，划分为基础性实验（基本技能和基本方法）、综合实验（学科间交叉）、野外实习（专业应用与创新）3个层次，3个层次紧密结合且层层深入，从基础操作训练、专业技能训练、设计创新训练等方面培养学生操作实验技能和创新能力。
1.1基础实验教学层次：以双基训练为主，以熟练掌握基本技能和基本方法为目标，学生在教师的系统指导下，人手一套设备，独立完成，保证人人均受到良好的实验训练。
为了基础实验教学层次的教学目标的完成，采用平时考核＋理论考试＋实验操作考试的考核模式，确保学生的双基得到全面的训练。
在这一层次的教学中，课内指导从检查预习报告开始，及时指出预习报告中存在的问题，教师在讲授原理、步骤和注意事项过程中，对一些技术要领进行必要的公开演示，或播放相关录像，规范性化操作要领；当学生进入实验操作中时，教师要来回检查与巡视，实时纠正学生错误的操作，解释并示范正确的操作，做到因人施教；实验结束后，教师及时批改学生提交的实验报告，对于报告中提出的问题与存在的的问题给予指导和纠正。
确保每位学生在课内高质量完成实验。
1.2综合实验教学层次：这一层次的实验教学，由教师指定实验项目（昆虫分类、哺乳纲分类等），目的是让学生将动物的形态结构、生理发育、行为、分类检索等内容组合起来，综合运用形态观察、解剖、测量、生活史与生境调查等实验操作技能，对动物进行区分鉴别并编制检索表。
实验场所采用开放式管理模式，提供各种扩充性学习资料库，在教师的指导下，运用实验讨论再实验再讨论
的教学方法，让学生深刻理解动物形态、结构与机能、环境相统一的原理，达到具有科研思维与解决问题的能力。
1.3野外实习：学生在教师的指导下，综合运用所学的知识与技能，巩固和提高课堂所学知识，进一步培养独立工作能力。
要求学生认识不同海滨生境中的主要代表动物，掌握它们的基本特征，初步了解它们的生活条件、分类地位以及动物与环境的关系。
初步掌握动物的采集、培养、麻醉、固定、保存、标本制作等工作的基本操作方法。
通过野外实习，让学生在大自然环境下，了解动物的形态结构、分类、生命活动与环境的关系以及发生发展的规律，全面认识动物界乃至自然生态系统。
运用教师科研优势，将野外实习与科研相结合，科研渗透教学，学生直接参与教师的科研项目，例如：鼠类种群动态监测、山区土壤动物区系研究、海滨无脊椎动物资源调查研究等。
教师的教学在于帮助学生自主完成，启发和点拨将是教师最主要教学手段，提供学生所需要的仪器，学生以项目申报书或科研论文的形式完成，培养学生的实践能力、创新能力。
2.教学效果显著
2.1一体化三层次动物学实践教学模式的研究与实践，学生实践兴趣浓厚，实践过程积极主动，学生自主学习能力、实践能力、创新能力明显提高，实践创新成果丰富。
特别是通过野外实习与科研相结合，学生根据实习要求进行科研设计，进行实验准备工作，包括试剂的配制、实验器具和实验材料的准备。
按实验设计的方法步骤，完成实验全过程，并做实验记录。
最后以论文格式书写实验报告，内容包括摘要、前言、材料与方法、实验结果，讨论、参考文献等几部分。
总结野外实习的收获、体会，并提出改进的建议。
在问卷调查中大部分同学认为收效大，实习效果良好。
2.2 培养学生良好的团队和协作精神。
在野外实习中，综合运用所学的知识与技能，巩固和提高课堂所学知识，进一步培养独立工作能力。
学生将成为实验的主角，通过专业基础知识与实验实践相结合，激发出学生的创造性，尤其是提供了所学知识的纵向和横向扩展与创新的舞台。
野外实习需要团队合作才能完成，因此在实习过程中同学能相互合作、彼此理解、取长补短，形成良好的团队精神。
另外，各小组间也要积极开展相互交流与沟通，养成良好的互相配合、相互协作的精神。
3.结语
实践教学改革是一个系统工程，不可能一蹴而就。
虽然我们的动物学实践教学改革取得了初步的成效，学生的实践能力和综合素质得到了提高，在连续4届的教学民意测验中，90％以上的学生认为这种教学模式是非常有效的。
生物科学的学生参与高校生物学科技能大赛，也屡获佳绩，在同类院校中名列前矛，得到学院广大师生的肯定。
但是实践教学改革仍需不断持续进行，让我们不断为动物学实验教学注入活力，开拓进取，推动动物学实践教学改革不断发展。
[科] 【参考文献】
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面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：一、引言二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义三、实验教学体系的构建1.三衔接：课程衔接、实践教学衔接、科研衔接2.三协同：师资协同、资源协同、教与学协同3.三贯通：理论贯通、实践贯通、科研贯通四、实验教学体系的实践与效果五、总结与展望正文：一、引言我国农林事业在国家经济发展和社会进步中具有举足轻重的地位，培养高素质的农林人才对于实现农业现代化和生态文明建设具有重要意义。
然而，当前农林教育教学体系和实践教学存在一定的问题，如课程设置与实际需求脱节、实践教学与理论教学分离、教学资源利用不充分等。
为了解决这些问题，我们提出了面向卓越农林人才培养的“三衔接三协同三贯通”实验教学体系构建与实践。
二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义“三衔接三协同三贯通”实验教学体系旨在提高农林人才培养质量，增强学生的创新能力和实践能力，为农业现代化和生态文明建设输送高素质人才。
该体系具有以下意义：1.提高教学质量：通过优化课程设置和实践教学安排，确保学生掌握系统的农林知识体系和技能。
2.增强学生实践能力：强化实践教学，使学生在实践中将理论知识转化为实际操作能力。
3.促进教师队伍建设：通过师资协同，提高教师教学水平和科研能力。
4.提高资源利用效率：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
三、实验教学体系的构建1.三衔接：（1）课程衔接：根据农林产业发展需求，优化课程设置，确保课程内容前后衔接，形成系统的知识体系。
（2）实践教学衔接：加强实践教学与理论教学的衔接，设置合理的实践教学环节，让学生在实践中掌握理论知识。
（3）科研衔接：鼓励学生参与教师科研项目，培养学生的科研兴趣和能力，为学生今后从事科研工作奠定基础。
2.三协同：（1）师资协同：加强教师队伍建设，鼓励教师跨学科合作，形成多元化的教学团队。
（2）资源协同：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
普通高职、三年学制兽医专业《兽医临床诊疗技术》课程标准
普通高职、三年学制兽医专业《兽医临床诊疗技术》课程标准课程名称：兽医临床诊疗技术课程类别：职业能力课适用专业：兽医一、前言（一）课程性质兽医临床诊疗技术是现代兽医科学中的专业核心基础学科之一，是集理论性与应用性为一体的职业能力课。
本课程主要学习动物疾病诊断和治疗的理论和技术，是兽医专业职业素质基础课与职业素质能力课的桥梁，是进一步学习动物疾病防治课程的基础。
（二）课程设计理念1、兽医临床诊疗技术是依据“兽医专业工作任务职业能力一学习分析、兽医专业工作任务职业延展能力--学习分析表”中动物疫病防治员、动物检疫检验员、兽医化验员、宠物医师岗位工作项目设置的。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为基于工作过程的学做一体的教学模式，项目任务为对象，组织学生通过完成这些工作任务来学习相关的知识、培养相应的职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，相关理论知识均与所要完成的项目任务有密切联系，并充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，融合“动物疫病防治员、动物检疫检验员、兽医化验员、宠物医师”职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
课程的教学过程通过校企合作校内外实训基地（尤其是“厂中校”、“校中厂”实践教学基地）、教学资源库、校企对接教学等多种途径进行，采取工学结合等形式，给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，引入第三方评价，重点评价学生的职业能力。
2、该门课程的总学时为IOO以基于工作过程得课程开发理念为指导，以职业能力培养和职业o素养养成为重点，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，融合“动物疫病防治员、动物检疫检验员、兽医化验员、宠物医师”职业资格标准，以动物疾病防治为典型工作过程，以来源于临床实际案例为载体，以学做一体化的教学实训室为诊治与学习场所，对课程内容进行整合。
通过教学模式设计、教学方法设计、教学手段的灵活运用、教学目标的开放性设计、教学考核方法改革等，保证了学生综合能力的全面培养。
动物医学专业临床实践教学新模式的构建与实践
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨ ｕ ｚ ｏ ｇ Ａｇ ｉｕｔ ｒ ｌ ｉｅｓｔ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓＥｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ａ ｈ ｎ ｒ ｌ ａ ｖ ｒｉ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｉｏ ） ｏ ｃ ｕ Ｕｎ ｙ ｉ
由于长 期 以来 对 动 物医学 专业 临床 实践 教 学重
视 不够 ， 实践 教学 基地 建设 滞后 ， 同时大 部分 过去 稳
、
动 物 医学 专 业 原 有 临 床 实 践 教 固的临床 实践 教 学基 地 出现 转 型 或 临 床 病 例减 少 。 许 多原有 临床 实践 教 学 基 地 自身 发 展 缓 慢 ， 地 内 基
胜 任 现代 动物 医学 临床 实践 教学 任务 。
４ 临床 实 践教 学 内容与 现代 社会 需 求脱节 ．
互 动过程 ｌ 。多年 来 ， ４ ］ 由于 临 床 实 践 教学 沿 用 过 去
随着经济的发展 ， 宠物的喂养量迅速增加 ， 动物
基础课 程 实验教 学 方式 ， 由教 师先讲 授 实践 要点 、 准 医学专业 毕 业 生 从 事 宠 物 诊 疗 工 作 的机 会 越 来 越
能 ， 高学 生 的创新 能力 和科 研素 质 ， 其胜 任动 物 提 使
２ 临床 实践 课 程 间存 在 壁 垒 ， 利 于 临床 知 识 ． 不
临床 岗位工 作ｌ 。动物 医学 专业 原有 临床 实践 教 学 的 融会 贯通 １ ］
模 式普遍 存 在课 程体 系设 置不 合理 、 学 内容陈 旧 、 教 多数 我 国农 业 院校 中 ， 动物 医 学 临床 实 践 教学 教 学方 法落 后 、 临床实 践教 学效 果差 等不 足＿ ， ２ 已不 采取 各 门课 程 单独 进行 课程 实 验和 临床实 践教 学 的 ］ 能 适应 现代 社会对 动 物 医学 专业 人 才 的需求 。为 了 方法 。由于 临床实 践教 学体 系 中各 门课程 按 照不 同 更 有效 地加 强 临床实 践 教 学 ， 分 体 现 “ 基 础 、 充 厚 宽 的教 学大 纲及 教学 计 划 进 行 ， 因而 课 程 间 的有 机联
“三位一体”人才培养模式实践探索——以独立学院生物技术专业为例
东 北农 业 大学 成栋 学 院 是一 所本 科 独 立学 院 ， 着 力培 养 的是社 会 发展 所 需 的 高层 次 应 用 型人 才 。 生物技 术专业 是一 门实践性 很强 的学科 ，实践 教学 在 应用 型人才 培养过程 中显 得尤 为重要 。
一
、
现有 人才教 学模式 分析及 存在 问题
收 稿 日期 ：２ １ 一４２ ０ １Ｄ ＿ ５
基金项 目：黑龙江省新世纪教改课题 （８ ９ ５５ ）
作者简介 ：徐庆华 （９ ６ ） １７ 一 ，女 ，河南开封人 ，讲师 ，博士 ，从事高等教育教学改革 与实践研究 。
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一
三 、“ 三位一 体” 人 才综 合 实践 能 力培 养 新模 式 实践 的创 新点 １ “ 识 ＋能 力 ＋素 质 ” 三 位 一体 的人 才 培 ． 知 养模式
学 ＋实习教 学 ＋实训教 学” 实践体 系，“ 基本技能 实验 ，综合性设计 实验 ，创新型 实验 ” 的 实验体 系，“ 理论
＋实践 ＋专业 实 习” 的运 行 方 式 。
关键词 ：独立学院；人 才培 养模 式；实践探索 中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ４ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ －４ ９ ２ １ ）９０ ３ － ６ ２５０ （ ０ １ ０ －１４０ ２
２ １ 第 ９期 ０ １年 （ 总第 ９ ３期）
边疆 经济 与文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＯＮＯＭＹ ＥＣ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Байду номын сангаас
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【 教育探索 】
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施一、前言随着教育的不断发展，实践教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
实践教学是指学生在课堂学习以外，通过实践活动来提高专业技能和解决实际问题的过程。
为了更好地开展实践教学，我们需要建立一个科学、合理的层次化实践教学体系，并进行有效的实施。
二、层次化实践教学体系的构建1. 理论基础层：在实践教学体系中，理论基础层是非常重要的一环。
在这一层中，学生需要通过课堂学习来获取相关理论知识，为后续的实践活动打下坚实的基础。
学校应该建立健全的理论课程体系，包括专业基础课和专业核心课，确保学生掌握必要的理论知识。
2. 实践技能层：实践技能层是学生进行实践活动所需要具备的技能。
这些技能可能包括实验操作、实地考察、调查研究等。
学校应该提供相应的实践技能培训课程，让学生能够在实践中熟练运用相关技能。
3. 创新能力层：除了基本的理论和技能，学生还需要具备创新能力，这是他们未来在实践中解决问题的重要能力。
学校可以通过开设创新创业课程、组织科研实践活动等方式来培养学生的创新能力。
三、实践教学体系的实施1. 课程设置：学校应该根据实际情况，科学合理地设置实践教学课程。
课程设置应该充分考虑到学生的学习需要和职业发展方向，保证实践教学的全面性和针对性。
2. 资源支持：实践教学需要大量的物质和人力资源支持。
学校应该积极争取各种资源，包括实验室、场地、设备等，为学生的实践活动提供充分的支持。
3. 师资队伍建设：实践教学需要具备丰富实践经验和专业知识的师资队伍。
学校应该加强对实践教学师资队伍的培训和引进，以提高实践教学的质量和水平。
4. 评价机制：为了确保实践教学的有效性，学校应该建立科学的评价体系，对学生的实践活动进行全面、客观的评价。
评价结果应该成为学生学业成绩的重要组成部分，以激励学生更好地参与实践活动。
四、实践教学成果的展示与应用实践教学的最终目的是为了培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
小动物医学教学体系的改革与实践论文(共2篇)
小动物医学教学体系的改革与实践论文（共2篇）导读：小动物医学论文的写作可以说是现在很多人都会写作的，但是想要写作一篇优秀的论文却并不是那么容易的，特别是一些初次写作的论文作者来说，更是不清楚的，本论文分类为动物医学论文，下面是小编为大家整理的几篇关于小动物医学论文范文供大家参考。
第1篇：小动物医学人才培养实践教学体系的改革与实践马勇江，易琳，杨利江，孙永学(华南农业大学，广东广州510642)[摘要]基于小动物医学人才培养实践教学体系改革创新必要性的分析，文章总结了小动物医学人才培养实践教学体系改革创新的主要措施，包括课程体系与教学内容改革、开展“第二课堂”教学活动、完善教学保障体系等内容。
改革实践表明，学生实践操作技能、分析问题和解决问题的能力得到很大提高，同时专业素质得以提升，学习兴趣不断提高。
今后，将从“临床兽医”的角度推进实践教学的内涵改革。
[关键词]小动物医学人才；实践教学体系；实践教学平台；“第二课堂”动物医学专业具有应用性、实践性极强的特点，改革完善实践教学体系，强化实践教学及技能训练，是提升和保障动物医学专业技术应用型人才培养质量的共识[1]。
随着人们生活水平的提高，小动物(犬、猫等，或称宠物、伴侣动物)医疗行业逐渐走到公众面前，近几年更呈现出高速发展态势，对高素质小动物医师的需求越来越大。
为满足行业对小动物医学人才的需求，近十几年来国内高等兽医院校纷纷在其动物医学专业开设小动物疾病防治方向(小动物医学)，专门培养面向宠物医疗行业的小动物临床兽医师(宠物医师)。
但相较于具有悠久办学历史、较为完善实践教学体系的传统动物医学(主要针对食品动物疾病防治)专业教育，国内小动物医学教育较不系统，尤其是人才培养实践教学体系仍不完善，不能很好地满足培养高素质小动物医学人才的需要。
因此，为加大培养学生小动物临床实践操作技能的力度，培养合格人才，华南农业大学兽医学院加大小动物医学人才培养实践教学体系的改革力度，并取得较好的效果。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践为了培养适应现代农林科技发展需要的卓越农林人才，我们积极探索和构建了一套名为‘三衔接三协同三贯通’的实验教学体系。
该体系旨在通过实践性教学，提高学生的实际动手能力、团队合作能力和综合应用能力，使他们能够在农林领域中具备创新精神和解决问题的能力。
以下是对该实验教学体系的详细介绍。
1.‘三衔接’原则‘三衔接’原则是指将理论知识与实践操作相衔接，将实验教学与课堂教学相衔接，将学校教育与实际工作相衔接。
具体实施包括：-理论与实践衔接：在课程设置中，将相关的理论知识与实践操作相结合，让学生在实验教学中直接应用和巩固所学的理论知识。
-实验与课堂衔接：通过在课堂上引入实验案例、实验数据和实验讨论等形式，使学生能够将实验结果与理论知识进行衔接和分析。
-学校与实际衔接：与农林企业、科研机构等合作，开展实践性教学活动，让学生能够亲身参与实际工作，加深对农林领域的了解。
通过‘三衔接’原则的贯彻执行，可以使学生在实验教学中获得更加丰富的学习经验，并将所学的理论知识与实际应用相结合。
2.‘三协同’模式‘三协同’模式是指教师、学生和实验设施之间的协同合作。
具体体现在以下几个方面：-教师与学生协同：教师要起到指导和引导的作用，鼓励学生积极参与实验教学过程，并与学生共同探讨问题、解决难题。
-学生与学生协同：倡导学生之间的合作学习，鼓励他们进行小组活动，相互交流和分享，提高团队合作和沟通能力。
-实验设施与学生协同：为学生提供先进的实验设施和仪器设备，让他们能够在实验中充分发挥自己的创造力和实践能力。
通过‘三协同’模式的实施，可以激发学生的学习热情和主动性，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
3.‘三贯通’要求‘三贯通’要求是指学生在实验教学过程中应具备的能力和素质。
具体包括：-学科知识贯通：要求学生在实验教学中能够将各个学科的知识进行整合和应用，形成系统的思维和理解能力。
2.2.2动物体的结构层次优秀教学案例人教版生物七年级上册
4.引导学生关注动物体结构层次在医学、生物学等领域的应用。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：以小组为单位，分析动物体的某个器官，理解器官是由不同的组织构成的。
2.学生分组讨论，教师巡回指导，解答学生的问题。
3.各小组汇报讨论成果，教师给予评价和指导。
4.通过本节内容的学习，使学生认识到生物体的结构与功能是相互关联、相互影响的，培养他们的整体观念。
5.培养学生尊重科学、遵循科学的态度，养成正确的科学价值观。
在教学过程中，我将注重引导学生积极参与、主动探究，关注学生的个体差异，给予个性化的指导，使他们在课堂上都能得到有效的学习。同时，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的情感态度与价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示动物体的结构图像，让学生直观地了解动物体的结构层次。
2.通过现实生活中的例子，引导学生关注动物体的结构与功能之间的关系。
3.创设问题情境，激发学生的思考，培养他们的问题意识。
4.利用模拟实验，让学生亲身体验动物体的结构层次，提高他们的实践能力。
（二）问题导向
五、案例亮点
1.实践性：本案例通过让学生动手制作动物体的结构模型，增强了学生的实践能力，提高了他们的动手操作能力和空间想象力。这种实践性的教学方法使学生能够更好地理解和掌握动物体的结构层次。
2.小组合作：在教学过程中，我引导学生进行小组合作，培养了他们的团队协作能力和沟通能力。小组合作使学生能够互相学习、互相帮助，提高了学习效果，也使课堂氛围更加活跃。
5.反思与评价：我引导学生进行自我反思，培养他们的自我评价能力。通过评价，学生能够了解自己的学习情况，发现不足，提高学习效果。同时，采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，使每个学生都能得到积极的反馈，激发他们的学习动力。
动物学理论及实践教学的总结与反思
农家参谋基层教育-190-NONG JIA CAN MOU动物学理论及实践教学的总结与反思冯小婷（武汉生物工程学院生命科学与技术学院，湖北武汉，430415）【摘 要】动物学是生物相关学科的专业基础课，笔者对自己近8年的动物学理论及实践教学进行总结，反思存在的问题以及今后的努力方向。
【关键词】动物学；教学；教学与科研来武汉生物工程学院近8年，本人主要承担动物学理论和实验的教学工作。
在此过程中自己不断成长，教学能力不断提高，在此进行总结和反思。
1 理论课教学对动物学的理论课教学可以分为以下3个阶段。
1.1 按部就班刚开始缺少教学经验，对内容也不熟，为了能更好地讲好课，我借鉴了一些网络课程的方法和案例，但是难以将知识点展开，讲课的进程比较快，常需要准备一些课外视频资料来填补时间。
1.2 活学活用随着对内容的理解加深，发现生活中的一些事物与动物学的知识点是相通的，于是在课堂上作为具体实例帮助大家思考。
如在讲到分节现象时，通过火车的分节来告诉大家分节可以使运动更加灵活，日常生活中用到的吸管因为中间有一处分节的设计，可以随意摆造型，洗衣机的出水管因为分节的设计可任意弯曲。
平时看到与动物学相关的科研文献也可以拓展学生的视野，如讲到水螅的再生时，将“骨架记忆帮助水螅再生”[1]这篇文献跟学生分享，了解其中涉及的机制。
在讲到两栖动物皮肤的重要作用时，将“大蹼铃蟾皮肤分泌物中的孔道形成蛋白复合物促进皮肤损伤的修复”[2]与学生探讨，从中可以体会皮肤对于两栖动物皮肤对于其生命活动的重要性以及实际应用。
1.3 授课内容优化整个动物学的主体是以动物进化为主线讲解动物的分类和各动物门的基本特征，根据这一原则将偏离主线的略过不讲，使学生的思路更加清晰。
尽管一直在改进，但仍存在不足之处，比如在讲解多细胞动物的胚胎发育时，由于缺少形象直观的图片和视频资料，讲解起来很抽象难懂，学生没有兴趣，后面还需要想办法解决。
2 实验课教学在实验教学中，以黄诗笺等主编的《动物生物学实验指导》为教材，以细胞和组织为基础，选取一些常见代表动物开展相应实验。
动物学“三级实验教学”模式的研究与实践
九江学 院学报
２０ ０７年第 ６ 期
系 （ 见表 １ ，动物学实验教学 总学时数 为 ３ ） ８学
时 。在实验 教 材 方 面 ，笔 者对 全 国统 编 教 材 进行
实验和不同的实验操作 ，使学生进一步熟悉各类 型仪器 的使用 ，熟 练掌握各项实验技术 与方法 ， 体现知识 、能力、素质培养的综合性 。此项实验 课 时分配约占４ ％。 ０
发育过程中动物界各大类 群的主要形态特征 、代
基金项 目：本文为江西省教育厅高等 院校教学改革立项课题 （０ ５年 ） ２０
收稿 Ｅ期 ：２ ０ ０ ｔ ０７— ５～１ ４
作者简 介 ：杨林元 （９４一 ） １６ ，男，九江学院生命科 学学院副教授 ，研 究方 向： 动物 学教 学及科研。
杨 林 元 何成 瑶 （ 九江学院生命科 学学院 江西九江 ３２０ ） ３００
摘要 ：本 文探 索建立 了 ２ 可供 推 广 的基 础验 证 性 、综合 提 高性 和设 计 研 究性 实验 ４个
“ 三级实验教 学” 新模式，制作 完成 了一批 多媒体 实验教 学课件 ，经过试点班连 续 ２ 的 届 教学实践，新模式是可行的，取得 了初步的成效。 关键词 ：动物学实验；三级实验教学；教学改革
维普资讯
２０ ０７年第 ６期
Ｎｏ ，６，２ ０ ０７
九 江 学 院 学报 Ｊｕｎｌ ｆｉ ｉ ｇＵ ｉ ｒｔ ｏｒａ ｏ ｕ ａ ｎｖ ｓ ｙ ｊｊｎ ｅｉ
（ 总第 １３期 ） ４ （ ｕ Ｎ ４ ） Ｓｍ Ｏ１３
动物学 “ 三级实验教学＂模式的研究与实践冰
将动物学 实验 内容 进行精 选、合并 、优 化、 补充 ，改革动物学实验课程体系按知识的层次在