走进科学课程 开展科学探究
小学生的科学探索开展有趣的科学实验活动
小学生的科学探索开展有趣的科学实验活动科学实验是培养小学生科学素养和实践能力的重要途径。
通过参与科学实验活动，小学生可以主动探索、发现问题和解决问题的方法，提高他们的观察力、思维能力和创新能力。
本文将介绍几个适合小学生的有趣科学实验，帮助他们更好地开展科学探索。
一、研究植物的生长为了让小学生了解植物的生长过程，可以进行一个简单的实验。
首先，准备一些花盆、土壤和种子。
然后，将种子分别种在不同的花盆中，给它们提供相同的养分和光线条件。
每天观察植物的生长情况，记录下它们的高度和叶片的生长情况。
通过比较不同植物的生长速度和形态特征，让小学生明白影响植物生长的因素。
二、探究水的性质水是一种普遍存在的物质，小学生可以通过实验来了解水的性质。
首先，准备几个透明容器，将其中一个容器中的水加热，另一个容器中的水冷却，而第三个容器中的水保持常温。
然后，观察水的状态以及体积变化情况。
通过实验，小学生可以发现水的三态转变，以及观察到水的热胀冷缩现象，进一步了解水的性质和变化规律。
三、探索磁性磁性是物质的一种性质，小学生可以通过实验来探索磁性的现象。
准备一些磁铁和不同的材料，如纸夹、铁钉、塑料片等。
让小学生将这些材料分成两类：磁性和非磁性。
然后，让他们使用磁铁来测试每个材料是否有吸引力。
通过实验，小学生可以深入了解磁性的表现形式，并观察到不同物质的磁性特点。
四、研究空气压力空气压力是大气的一种性质，小学生可以通过实验来研究空气压力的存在和影响。
首先，准备一个透明的杯子，并将杯子完全浸入一盛满水的水池中，确保杯子里不进水。
然后，小学生用手捂住杯子的口，并慢慢把杯子从水池中抬出。
观察到的现象是杯子中形成了一个真空。
通过实验，小学生可以认识到空气压力的存在，并学习到自然界中的一些原理。
五、研究光的传播光是一种电磁波，小学生可以通过实验来研究光的传播。
准备一束激光指示器，将其通过水晶玻璃或透明塑料板等材料折射。
观察到的现象是激光束发生了折射，改变了方向。
1.2.4 走近科学的探究 课件 -2024-2025学年九年级化学人教版上册
【详解】 A、蜡烛浮在水面，说明蜡烛密度比水小，该选项能够达到实验目的； B、取出火柴梗，处在外焰部分的炭化最明显，说明外焰温度最高，处在焰心部分炭化最不明显，说明 焰心温度降低，该选项能够达到实验目的； C、将玻璃管置于焰心，可以从蜡烛火焰中引起一缕“白烟”，将燃着的木条放在玻璃管上口处，“白烟” 被点燃，说明蜡烛焰心气体是石蜡蒸汽，不是氧气，该选项不能达到实验目的； D、干冷烧杯内壁出现水珠，说明反应生成水，该选项能够达到实验目的。故选C。
讲授新课 蜡烛及其燃烧的探究 实验探究（熄灭后）：蜡烛熄灭后的有关情况
有白烟从烛芯飘出 火焰顺着白烟将蜡烛重新点燃
结论：蜡烛燃烧时融化为液态，再汽化，而后燃烧。蜡 结论： 烛熄灭时，石蜡蒸汽遇冷转变为固体小颗粒，生成白烟。 白烟具有可燃性
讲授新课 蜡烛及其燃烧的探究
实验记录表格
描述实验现象时，不出现生成物的名称。
【详解】 A、蜡烛在空气中燃烧发出黄色火焰，放热，有黑烟（不完全燃烧），故选项实验现象叙述正确； B、蜡烛燃烧生成二氧化碳，是实验结论不是实验现象，故选项实验现象叙述不正确； C、石蜡燃烧能生成水，在蜡烛火焰上方罩—个冷而干燥的烧杯，烧杯内壁有水珠，故选项实验现象叙 述正确； D、白烟是石蜡蒸气凝成的石蜡固体，具有可燃性，用火柴点燃刚熄灭时蜡烛上方飘出的白烟，蜡烛能 重新燃烧，故选项实验现象叙述正确。故选B。
·观察蜡烛燃烧现象及火焰分层情况 ·探究蜡烛火焰温度分布情况 ·探究蜡烛燃烧的生成物
·观察与探究蜡烛熄灭后的有关情况
讲授新课 蜡烛及其燃烧的探究 实验探究（点燃前）：蜡烛的物理性质
小学科学1走近科学课(教案)
小学科学1走近科学课（教案）走近科学课（教案）一、教学背景和目标小学科学是培养学生科学素养的重要课程之一。
通过开展科学活动课，培养学生的科学思维和实践能力，激发他们对科学的兴趣和好奇心，为以后的学习打下坚实的基础。
本节课的教学目标是引导学生了解科学活动的特点和意义，探究科学活动的方法，并培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力。
二、教学内容和重难点1. 科学活动的特点和意义：介绍科学活动的特点，如观察、实验、推理、解决问题等，引导学生理解科学活动的意义并能运用科学知识解释日常生活现象。
2. 科学活动的方法：讲解科学活动的基本步骤并进行实例分析，培养学生从实验中获取数据、观察现象、提出问题、进行推理和解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入（10分钟）利用图片或视频展示一些日常生活现象，引导学生观察并思考其中的原因和解释。
通过师生互动，让学生认识到科学活动对我们了解世界的重要性。
2. 学习科学活动的特点和意义（20分钟）a. 师生共同讨论科学活动的特点，如观察、实验、推理、解决问题等，并总结归纳。
例如，观察能够准确描述现象，实验能够验证假设，推理能够从已知到未知，解决问题能够应用科学知识解释现象。
b. 通过实例分析，引导学生理解科学活动对我们生活的意义。
例如，科学活动可以让我们了解自然规律、解决实际问题、提高生活质量等。
3. 学习科学活动的方法（30分钟）a. 介绍科学活动的基本步骤：观察、提出问题、设计实验、收集数据、进行推理和解答问题。
b. 通过实例引导学生进行思考和讨论。
例如，观察水在不同温度下的状态变化，提出问题“什么因素影响水的状态变化”，设计实验并收集数据，通过推理解答问题，并总结经验和规律。
c. 引导学生思考科学活动的重要性，以及如何运用科学活动的方法解决生活中的问题。
例如，帮助学生发现当初误解的原因，通过观察、实验、推理来改正并解决问题。
4. 总结归纳（10分钟）归纳科学活动的特点和意义，总结科学活动的方法，并鼓励学生在日常生活中积极运用科学活动的思维方法。
一年级《阅读走近科学》书籍内容简介
一年级《阅读走近科学》书籍内容简介《阅读走近科学》是一套专为一年级学生设计的科普读物，旨在通过生动有趣的故事情节和丰富多彩的插图，引导学生走近科学，培养其对科学知识的兴趣和探索精神。
以下是该书籍的内容简介：一、科学实验故事《阅读走近科学》为孩子们精心策划了一系列有趣的科学实验故事，通过讲述小朋友们在生活中进行科学实验的故事，引导他们体验实验的乐趣，激发其对科学实验的兴趣和探索欲望。
故事中讲述了小朋友们如何利用日常生活中的材料进行简单的物理、化学实验，如观察水在不同温度下的表现、探究气体的性质等，通过故事中的问答环节，引导孩子们对实验结果进行思考和总结，进而巩固所学的科学知识。
二、科学探索游戏《阅读走近科学》还设置了丰富多样的科学探索游戏，通过有趣的游戏情节和寓教于乐的方式，帮助孩子们巩固所学的科学知识。
这些游戏包括迷宫探险、科学拼图、科学知识问答等，不仅锻炼孩子们的观察力、逻辑思维能力，也培养他们对科学知识的兴趣和探索精神。
三、科学知识小百科《阅读走近科学》书籍还融入了丰富的科学知识小百科，通过生动有趣的文字叙述和形象生动的插图，向孩子们介绍了生活中的科学知识，如植物的生长发育过程、地球的四季变化、水的三态转化等，为孩子们打开了一扇神奇的科学之窗。
四、科学实践活动《阅读走近科学》还为孩子们设置了一些简单易行的科学实践活动，如制作简易太阳能仪器、发掘晶体、种植火龙果种子等，通过这些实践活动，孩子们不仅可以亲身参与科学实践，更能从中感受到科学知识的神奇和乐趣，激发他们对科学探索的热情。
通过以上介绍，我们不难发现，《阅读走近科学》书籍内容涵盖了科学实验故事、科学探索游戏、科学知识小百科和科学实践活动，旨在通过丰富多彩的方式，激发孩子们对科学知识的兴趣和探索热情，帮助他们在轻松愉快的氛围中学习和掌握科学知识。
希望通过这套书籍的阅读，孩子们能够在快乐成长的过程中，培养科学素养，成为对社会有用的人才。
科学实验故事部分是《阅读走近科学》书籍的一大特色，孩子们通过这些生动有趣的故事情节，不仅可以学到科学知识，还能激发他们对科学实验的兴趣。
222-东升小学《走近科学》校本课程纲要
东升小学《走近科学》校本课程纲要课程名称：《走近科学》课程结构：低年级——《巧巧手》；中年级——《创造与发明》；高年级——《创新与发现》课程类型：科学素养类教学对象：小学1-6年级学生课时数：每周一课时课程目标1、学生能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神和实践能力。
2、通过各种科技活动的开展，扩大学生的知识面，提高学生的科学素养，培养学生的探索精神和创新意识，让学生成为学科学、爱科学、用科学的一代新人。
3、注重课程资源的挖掘和教案的整理，形成我校特色的科技活动课程；同时因地制宜，开设学校科技活动室和展览室，建立省级科技活动示范基地，进一步丰富社会资源。
4、在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，了解家乡的乡土文化，提高学生的人文素养以及环境意识。
课程内容：根据学校发展思路和学校《走近科学》校本课程关于“动手—发明—发现”的递进式特点，以及课程的设计，体现各类活动内容在设计上的发展性和层次性，便于学生知识的掌握和能力的提高，我校校本课程特设计为三阶段实施：年级主题内容一年级《巧巧手》立体橡皮泥、橡皮泥贴画、毛线制作、布贴画、纸贴画、树叶贴画、拓印、剪纸、折纸、动植物标本……二年级三年级《创造与发明》风筝、万花筒、蛋壳小兔灯、纸制小恐龙、自动饮水机、肥皂雕刻、墨水的成分、早餐营养、火焰中的秘密、白色污染、废干电池如何处理、空气浮力、物体的颜色与吸热……四年级五年级《创新与发现》家乡悠久的历史、富饶的物产、畅达的交通、灿烂的文化、优美的环境、标志与生活……六年级课程实施建议：1、学玩结合。
课堂以学生动手制作为主，让学生怀着浓厚的兴趣，无拘无束地活动在创造的天地里。
由于课余活动的本身带有玩的色彩，因此寓教于乐，学玩结合，让学生在和谐、轻松的环境中，学到知识和技能，提升能力。
2、从疑切入。
好奇是创造力的种子，是创新思维活动的动力。
小学生对待新生事物往往非常好奇，常常产生各种疑问，在教学过程中，我们要善于抓住学生的“疑”来引导，从而激发他们开展丰富的探究活动，逐步培养创新精神和实践能力。
湘教版一年级科学第一单元《走近科学》(1-4课)说课稿
湘教版一年级科学第一单元《走近科学》（1-4课）说课稿一. 教材分析湘教版一年级科学第一单元《走近科学》（1-4课）是一组以培养学生的科学探究兴趣和基本科学素养为主线的教材。
通过观察、实验、探究等活动，让学生在实践中感受科学的魅力，培养学生的科学思维和探究能力。
本单元主要包括四个课题，分别是《我们的感觉》、《我们的身体》、《我们的环境》和《我们的世界》。
每个课题都通过生动有趣的活动，引导学生认识和理解相关的科学知识。
二. 学情分析一年级的学生好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，需要通过丰富多样的教学手段来吸引他们的注意力。
学生在入学前已经具备了一些基本的观察和感知能力，但对科学知识的系统学习和探究能力还较弱。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的观察、思考、探究和合作能力，激发他们的科学兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察、实验和探究等活动，了解和掌握一些基本的科学知识，如感觉器官的功能、人体的结构、环境与生活的关系等。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、探究和合作的能力，提高他们的科学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，使他们认识到科学对生活的重要性，培养他们积极探究科学的情感态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握相关的科学知识，如感觉器官的功能、人体的结构、环境与生活的关系等。
2.教学难点：如何引导学生进行观察、实验和探究，培养他们的科学思维和探究能力。
五. 说教学方法与手段本节课采用以学生为主、教师为辅的教学模式，注重引导学生进行观察、实验和探究。
主要教学方法有：1.观察法：引导学生观察和描述事物的特点，培养他们的观察能力。
2.实验法：学生进行实验，让学生在实践中感受科学的魅力。
3.探究法：引导学生提出问题，通过合作探究解决问题，培养他们的探究能力。
教学手段主要包括多媒体课件、实验材料、图片等，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动有趣的科学小故事，引发学生对科学的好奇心，激发他们的学习兴趣。
走近科学主题班会节目
走近科学主题班会节目一、开场白主持人：各位老师、同学们，大家好！欢迎来到今天的主题班会节目——走近科学。
科学是人类文明发展的重要驱动力，也是我们认识世界、改变世界的工具。
通过这次班会节目，我们将一起走进科学的世界，探索科学的奥秘，启发我们对科学的兴趣和热爱。
接下来，请欢迎我们的节目首位嘉宾，物理学家张晓云教授。
二、物理学家张晓云教授分享张晓云教授：大家好！我是张晓云，一名物理学家。
物理学是一门探索自然界基本规律的学科，它帮助我们理解万物的本源和发展规律。
今天，我想和大家分享几个有趣的物理现象。
1. 磁悬浮列车：磁悬浮列车利用磁力原理进行悬浮和推进，不接触地面，因此具有高速、低能耗的特点。
它的运行原理如同两个磁铁相互排斥一样，通过磁场的交互作用，使列车悬浮在轨道上。
磁悬浮列车可达到时速500公里以上，成为未来交通的发展方向。
2. 光的折射现象：我们常常看到，当光线从空气中照射到水中或玻璃中时，会发生折射现象，光线改变了传播方向。
这是因为光在不同介质中传播速度不同，产生了折射现象。
我们可以通过改变入射角度和介质的折射率，来探索光的传播规律。
3. 热膨胀现象：物质在受热时会膨胀，受冷时会收缩，这就是热膨胀现象。
例如，我们经常看到夏天高温天气时，铁轨变长，会出现铁轨弯曲的现象。
这是因为太阳的热量使得铁轨受热膨胀，产生热应力，导致铁轨变形。
热膨胀现象在工程建筑、制造业中有很重要的应用。
通过这些物理现象，我们可以感受到科学的魅力和深奥之处。
希望同学们能够对物理学产生兴趣，愿意走进科学的世界。
主持人：非常感谢张晓云教授的分享。
物理学不仅是一门学科，更是一种思维方式，通过观察和实验，我们能够发现世界的规律，并理解自然的奥秘。
接下来，我们将邀请生物学家李思思教授，为我们带来有关生物科学的分享。
三、生物学家李思思教授分享李思思教授：大家好！我是李思思，一名生物学家。
生物学是研究生命的起源、演化和功能的学科，它让我们了解自然界的多样性和生命的伟大之处。
走近科学教案一年级
走近科学教案一年级教学目标：1. 培养学生的科学兴趣和探究精神，提高观察、分析和解决问题的能力。
2. 帮助学生了解科学的基本知识和方法，培养他们的创新和实践能力。
3. 引导学生关注身边的科学现象，树立正确的科学观念和态度。
教学重、难点：1. 教学重点：科学基本概念、科学实验方法和实践能力的培养。
2. 教学难点：如何将科学知识应用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。
教学准备：1. 教学资源：多媒体教材、实物模型、实验器材等。
2. 学习工具：科学实验箱、计算机等。
3. 互联网资源：科学教育网站、相关学科网站等，供学生自主学习和拓展知识面。
教学方法和手段：1. 教学方法：问题导向教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法相结合。
2. 教学手段：多媒体教学、实验演示、实物展示等多种手段相结合，提高教学效果。
教学过程：1. 备课在备课阶段，教师要深入分析教材和学情，制定合理的教学计划，准备教学材料和实验器材。
同时，要预设教学过程中可能出现的问题及解决方案。
2. 授课在授课过程中，教师要注意引导学生主动参与，通过问题导向、实验探究等方式，帮助学生理解和掌握科学知识。
同时，要注重与日常生活相结合，让学生更好地理解和应用科学知识。
3. 练习教师需设计合理的课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
同时，练习和作业的设计也要注重趣味性和实用性。
4. 作业对于作业的批改和评价，教师需及时、准确地完成，以便为学生提供有效的反馈和指导。
5. 评价与反馈在教学过程中，教师要关注学生的表现和进步，及时给予鼓励和指导。
同时，要重视学生对教学的反馈，不断调整和改进教学方法和手段。
课堂练习、作业与评价方式：1. 课堂练习：通过多样化的练习方式，如问答、选择、填空等，及时巩固所学知识。
2. 作业：布置与实践相结合的课后作业，要求学生通过观察、调查、实验等方式完成，培养学生的科学实践能力。
3. 评价方式：对学生的评价将从以下几个方面进行：课堂参与度、练习和作业的完成情况、实验操作能力以及小组合作能力等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
走进科学课程开展科学探究
作者：谭杰月
来源：《读写算》2012年第42期
摘要：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。
关键词：科学课程
一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作
通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。
我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。
在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。
作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。
课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。
教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。
探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。
二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。
另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。
并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。
这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。
如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为
研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。
对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。
另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。
三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究
与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。
比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。
学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。
对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。
”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。
特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生
科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。
美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。
研究结果表明．前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。
在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。
教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。
小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。
而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个
人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
参考文献：
[1]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）
[2]《探究性学习》。