德国基础教育课程改革
21世纪德国基础教育的课程改革综述
展 要求 。基础 教 育改 革从 原来 的学校 外部 的学 制 、结 构 转 向学 校 内部 的 课 程 与 教 学 改革 或 者 创 建 新 型 中 学 ，以便 实现 基础 教育 的 国家化或 欧盟 化 。 ２ ０世 纪 ９ ０ 年 代后 ，国家主 义 、民主 主义和 国际主义 三个 方面 己 共 同成 为德 国制 定其基 础教 育 改革策 略 的依据 。
关键词德国基础教育改革基础教育的课程改革21世纪德国基础教育体系受政治体制影响德国各州之间以及各州与联邦之间的合作是通过各州文教部部长联席会议进行调解其任务是讨论跨地区的具有重要意义的文化政策事务旨在形成共同的意志和代表共同的愿望
电大 理 工 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ Ｒ Ｔ ＶＵ
国的基础教 育课 程 已逐渐 突破传统教 育的弊端 ，在原有 的基础上有所发展与创新 ，适应 ２ １ 世 纪人 才发展 的国际标准 。 关键词 德 国，基础教育 改革 ，基础教育的课程改革 ，２ １ 世 纪
１ 德 国基础 教育 体系
受 政治体 制 影响 ，德 国各州 之 间 以及各 州 与联邦 之 间的 合 作 是 通 过 各 州 文教 部 部长 联 席 会 议 进 行 调
Ｔ Ｉ ＭＳ Ｓ） 和 国 际 学 生 评 价 项 目 （ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｆ ｏ ｒ
实科 中学 （ Ｒ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｕ ｌ ｅ ） 、 完 全 中学 ，又 称 文 理 高 中
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ， 简称 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ）是 两项 大
德国基础教育发展与改革的趋势
德国基础教育发展与改革的趋势
德国基础教育的发展与改革，一直在发生着变化。
从过去的针对完全受控制类型的教育政策，逐渐演变为针对更多多元性协调与发展的政策模式。
首先，德国教育体系的核心改革是实现全民参与，并加强对学生的素质教育，将学生的学习和发展社会能力作为新的重点。
其次，德国政府调整了课程安排，将技能和知识结合起来，以更大程度上体现知识的实用性，以减少学校把所有知识都传授给学生，但学生实际上很难把它们应用起来。
第三，德国教育改革着眼于教师的专业力和学生的实际需求，注重培养学生的创新实践能力和社会参与能力，从而使学生能够更好地适应未来的新环境。
综上所述，可以看出，德国教育改革的宗旨是实现全民参与的教育，以增强学生的实践能力和创新能力，使学生能够更好地适应未来的发展趋势。
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德国基础教育课程改革考察报告
德国基础教育课程改革考察报告
张应吉
【期刊名称】《西藏教育》
【年(卷),期】2003(000)003
【总页数】4页(P41-44)
【作者】张应吉
【作者单位】西藏自治区教科所
【正文语种】中文
【中图分类】G51
【相关文献】
1.德国职业教育的主要特点——德国职业教育的考察报告之一 [J], 王润拽;王勇
2.学习德国"双元制"职业教育反思我国职业教育机制——德国职业教育学习考察报告 [J], 高新斤
3."德国信息资源开发利用培训团"考察报告之11弗劳恩霍夫协会考察报告 [J], 林培龙
4.高质量的职业教育是德国经济腾飞的秘密武器——德国职业教育考察报告 [J], 黄卫平;
5.学习德国“双元制”职业教育反思我国职业教育机制——德国职业教育学习考察报告 [J], 高新斤;
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德国基础教育发展与改革的趋势-2019年教育文档
德国基础教育发展与改革的趋势德国教育( Bildung )强调个体发展与完善，其中个体在发展与完善的过程中所需具备的能力主要是指与个体成长相关的能力，因此，教育标准和学生成绩显得没有那么重要。
[1]一、基础教育体制在德国，幼儿园的学制通常是三年[2] ，大多数州不设立学前班，只有汉堡实行两年幼儿园和一年学前班的制度，学生可在小学( Grundschule 或Primarbereich )或幼儿园就读学前班。
凡是在当年6月30日前满7岁的儿童必须就读小学，此为义务教育[3] 。
德国大部分州的小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡州实行六年制。
小学阶段的最大特色是不以分数为导向 ( Leistungsdruck )，小学一年级和二年级各科没有成绩单，而是以老师给出的总体评价作为学习成果对学生进行考核。
对于学习能力和学习成效差的学生采取课外辅导等措施，不主张留级。
学生在小学四年级毕业后根据班主任的推荐进入文理中学或其他类型的中学学习，有些州的中学是八年制，有些州是九年制[4] 。
德国文理中学实行淘汰制，如果学生学习成绩较差，则可能需要转学。
实科中学( Realschule )毕业生如果成绩优异可转入文理中学高级阶段[5] 。
主体中学( Hauptschule )为学生接受职业技术教育和求职创造条件，主体中学的学生也可以转入文理中学[6] 。
综合中学( GesamtSchule )将三种传统学校形式相结合，为学生提供了符合其意向的就学机会和从一类学校转入另一类学校的可能性。
[7]中学阶段1( Sekundarbereich I )，主要存在于主体中学、实科中学和综合中学。
汉堡已将此三类学校?y 一更名为普通中学(Stadtteilschule )。
此外，学生在文理中学阶段I( Sekundarbereich I des Gymnasium )毕业可获得毕业证书(Hauptschulabschluss )或中级文凭( mittleren Reife )，是文理中学阶段H的必要条件之一。
德国教育改革
德国教育改革早在上世纪90年代末期，德国就在全国范围内建立了数字化学习的促进体系。
联邦教育与科研部牵头在几乎每个州都成立了e-learning 研究中心，联邦专款项目“教育与新媒体”筹集了2.3亿欧元，在数年内资助了100多个关于高校数字化解决方案的项目，尤其是在信息学、数学等理工科专业内容上。
2007 年后，e-learning 研究中心划归各州管辖，使资助步伐一度放缓，但数字化教学的大趋势并没有因此受到阻碍。
未来几年，联邦政府的资助重点转为在职培训与继续教育。
政府拨款 2.5 亿欧元资助在职研究生项目，利用数字化教学促进就业者素质的提升，增强企业与高校的联系。
1 二战以后德国学前教育政策《关于德国学校民主化的法律》“幼儿园作为非义务教育机构，属于国民教育体系。
”《教育结构计划》要求大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。
3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。
之后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿园入园率也不断提高。
2 20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题。
德国教育审议会1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。
《教育结构计划》规定：把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；基础学校改称为初等教育领域，包括入门阶段和基础阶段两个阶段，提供共同的基础教育；中等教育分为两个阶段：第一阶段5-10年级，任务是向所有学生提供共同的基础教育，主要学校类型有实科学校和完全中学等。
第二阶段10-13阶段，学校类型有全日制学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学等几类，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练拜托给你轨道，要求各轨之前应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。
3 家庭教育方面婴儿读书计划。
德国《中小学教学大纲》
德国《中小学教学大纲》在德国，中小学教学大纲是德国教育制度中非常重要的实施元素。
大纲是教育机构和课堂教师用来组织教育活动的实施指南，它反映了德国教育的历史和现状，是德国教育领域的发展指导。
一、德国中小学教学大纲的制定德国教育制度的核心是基础教育。
自1820年起，德国政府就对基础教育的发展进行统一规划，引入了基础教育制度。
同时，在德国课程规划方面，政府也做出了多项规定，提出严格的教育质量要求。
因此，在德国中小学教育制度发展的过程中，教学大纲也逐渐完善，其内容不断丰富，作用表现更加明显。
二、德国中小学教学大纲的主要内容1、发展教育目标。
德国在教学大纲中特别强调，要将全民教育、发展和培养人的整体能力、激发和发展学生的创造能力以及形成学生的文化和道德观等目标融入课程规划中，以实现系统的发展教育目标。
2、条理清晰的课程规划。
德国就中小学的教育制度提供详尽的规定，对不同学校的基础课程作出细致规定，从各个方面加强教育指导。
3、培养实践能力。
德国中小学教育制度强调，要以学生的实际经验为基础，注重加强实践能力和社会能力的培养，从而培养学生的实践应用能力和综合能力。
三、德国中小学教学大纲的对外影响德国的教育制度不仅影响了德国本土，同时也对全球各国的教育制度产生了重大影响。
众多国家在教育改革中都借鉴了德国课程规划模式，翻译了德国基础教育教学大纲，在教育体制改革中积极发挥了重要作用。
四、德国中小学教学大纲的未来随着社会的发展，对基础教育的要求也在不断提高，德国中小学教学大纲也要相应进行调整和完善，以更好地满足新的教育要求。
同时，德国还要加强与国际的交流，收集国际间有关教育制度的信息，进一步推进德国教育制度的发展。
总结可以看出，德国中小学教学大纲是德国教育制度中非常重要的实施元素，它反映了德国教育的历史和现状，提出了发展教育目标、条理清晰的课程规划以及培养实践能力等等，同时，它也给全球多国的教育制度带来重要的影响。
未来，德国中小学教学大纲将继续完善，努力满足新的教育要求，保持与国际的合作和沟通，不断发展德国教育制度。
《德国基础教育》课件
REPORTING
• 德国基础教育体系概述 • 德国基础教育的课程设置 • 德国基础教育的教师培养 • 德国基础教育的教育评价 • 德国基础教育的改革与发展
目录
PART 01
德国基础教育体系概述
REPORTING
德国基础教育体系的特点
全面性
德国基础教育为每一个孩子提 供全面的教育，涵盖了学术、
质量
德国基础教育教师培养的质量得到了国际认可，其教师队伍的整体素质较高。
评价
通过教师资格认证、教学表现评估、学生和家长反馈等多种方式对教师培养的 质量进行评估和监控，以确保教师队伍的专业性和有效性。
PART 04
德国基础教育的教育评价
REPORTING
教育评价的理念和原则
理念
教育评价应关注学生的全面发展，注重学生的个体差异和特长，以促进学生的综 合素质提升。
优化教育资源配置
通过政策引导和资金支持，优化教育资 源配置，提高教育资源的使用效率。
提升教师素质和教学水平
加强教师培训和继续教育，提高教师 的专业素养和教学能力，同时建立完
善的教师评价体系。
加强实践教学和创新教育
增加实践教学和创新教育的比重，鼓 励学生参与实践活动和创新项目，培 养其实践能力和创新思维。
原则
教育评价应遵循公平、公正、公开的原则，评价标准应明确、客观、科学，评价 过程应严谨、规范、有序。
教育评价的方法和工具
方法和工具
教育评价的方法包括观察法、问卷调查法、测试法等，评价 工具包括量表、问卷、试题等。
评价标准
评价标准应基于课程大纲和教育目标制定，应明确、具体、 可操作性强，能够全面反映学生的知识、能力和素质。
德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革主要围绕以下几个方面展开：
1. 缩小不平等的教育机会：德国基础教育的课程改革旨在缩小不同学生之间的教育机会差距。
通过减少学生分类、提供更多的选择权以及多元化的教学方法，帮助学生更好地发展他们的才能和潜力。
2. 强调综合素质的培养：德国国家课程改革倡导培养学生的多元智能和综合素质。
除了传统的学科知识外，课程改革还注重培养学生的创造力、批判性思维、团队合作能力以及跨文化意识等能力。
3. 强化实践性教学：德国基础教育的课程改革鼓励学生通过实践性的学习活动来更好地理解和应用所学知识。
这包括实地考察、实验、实习、社区服务等实践性活动，以增强学生的实际操作能力和问题解决能力。
4. 推动数字化教育：德国教育系统日益重视数字化教育的发展，并在课程改革中加强对科技教育的培养。
学校逐渐引入数字化教材、在线学习平台和教学工具，并鼓励学生通过互联网获取知识和开展合作学习。
5. 加强跨学科和终身学习：德国基础教育的课程改革倡导跨学科的教学和学习方式，强调培养学生的终身学习能力。
学生将更多地参与跨学科项目和实践活动，以培养他们的问题解决能力和终身学习的动力。
6. 重视跨文化教育：德国基础教育的课程改革加强了对跨文化教育的培养。
学生将接触到更多的国际话题、不同文化背景的学习材料和交流机会，以提高他们的跨文化意识和国际视野。
德国基础教育的课程改革致力于培养多元智能、实践能力、终身学习能力和跨文化意识，以适应现代社会的需求并推进教育的公平性和质量。
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（1）德语 （2）数学 （3）宗教 （4）艺术（美术） （5）音乐
（6）英语（法语） （7）体育 （8）物象教学（常识、自 然与常识） （9）手工 （10）促进课或综合科目
4.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是 每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的 总学时在20到30学时之间,因教育水平不同而有所 差异。
企业（私营） 职业学校（公立）
学校
企业
实训工场与工作岗 位
教室与实验室
实训教师与企业培 训师傅
职业学校教师
学徒（根据培训合 学生（根据学校义
同）
务教育法）
职业教育法（联邦） 学校教学法（州）
行业协会
各州政府
企业单位 培训条例
公共基金 教学计划纲要或各
州教学计划
实践技能
理论知识
每周 3 ~ 4 天
每周 1 ~ 2 天
2.课程发展
a.增强课程的宽泛性： 学习内容广泛通用
b.加强有关欧洲的教育 ：加强外语课程比重
c.重视关键技能及学习能力的培养，促进个性化 ： 特长课程、兴趣课程、倾向课程
d.加强作为思想方向的价值观教育 ：平等、创造 性、自我实现、社会责任感
3. 教 学 科 目
作为共同的基础，包括以下学科:
“学习领域”模式开始于20世纪90年代中期，但最近 一项由德国不莱梅大学的饶纳尔（P. Rauner）教授主 持的能力测试项目研究结果表明：尽管学习领域课程 方案在德国已经实施十余年，但其实施效果并不十分 理想，具体表现在：教师对学习领域课程方案的理解 是有限的，学习领域课程方案所倡导的培养目标—— 使学生具有建构或参与建构工作世界的能力——并未 得以完全实现。
（三）特色
1.综合课 2.物象课 3.劳技课 4.生活课，常识课 5.宗教课 6.促进课 7.德育课 8.“基本教材”与“附加教材”
三、“双元制”职业教育课程改革
•“双元制”职业教育 • 课程标准的开发 •“学习领域”课程模式
（一）“双元制”职业教育
“双元制”职业教育：企业（ 70% ）+ 职业学校（ 30% ） 学制：2～3.5年 主要招生对象：主体中学和实科中学毕业生 培养目标：技术工人
报告主要从如下方面对德国双元制职业教育的开展情况做了说明:1.新完 成的培训协议2.申请学徒者数量3.青年人对职业教育与 培训的态度4.培训职业的发展5.双元制学生总数6.企业 参与双元制情况7.学徒被雇佣比例
“双元制”课程体系图
德双元制课程体系
企业
职业学校
◆ 实用的专业理论 ◆ 实践操作技能
◆ 普通课程：德语、体育 ◆ 专业课程：理论、计算、制图 ◆ 实践性专业知识：
德国基础教育课程改革
“德国制造” ： 耐用、务实、 可靠、安全、 精密。
一、德国教育体制 二、中小学课程及特点 三、“双元制”职业教育课程改革
一、德国教育体制
与其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质。大 体包括学前教育、初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。
小学：4年 基础学校
中等教育： （1）初级阶段（5-6年）：主体中学、实科中学、
1.德国职业教育课程标准构成
德国职业学校的课程标准由两个部分组成，即学校的基础 能力素质教育体系和企业的应用技能培训体系。企业技能 培训在课程标准开发时通常设计占有四分之三（70％）的 课时量。 课程标准的开发由企业、学校、行业协会、政府共同完成。
如图：
可以看出，学校课程标准开发以学生为中心，以技能训 练为核心，以企业为施教主体，校企联动，对学生开展 基础技能理论知识教育和工作应用技能教育两方面的能 力培训。
2005～2008年，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）又对学习领域课 程开展了一系列改革。
（一）启动“职业教育创新循环行动” 主要目标是：在职业教育与培训机构中促进自我组织学习和合作学习， 加强教师的能力培训，提高学习领域课程的实施效果。 （如图）
（二）更加重视培养学生的跨专业能力
（三）加快职业教育专业和课程内容的更新
5.教材使用：巴伐利亚州文教部在要求执行统一的教学大 纲标准的前提下, 为地方课程和学校课程的开发、设置 和教材选用留有较大空间, 让其根据实际情况和学生需 求开设相应课程, 为学生选取依据教学大纲标准编写并 经州文教部审定的不同版本的教科书。以该州德语科目 为例, 可供学校选用的不同版本的教科书达 10 种之多。 课程开设的多样性和教材使用的多样化呈现了课程教学 资源的不同特色, 满足了教学的不同需求, 增强了教学 的适应性, 从而提高了教学的质量与效益。
培训中心
企业生产部门
◆ 培训计划 ◆ 培训课程 ◆ 实践训练
◆ 真实生产现场 ◆ 参与生产，在生产中学习 ◆ 知识和技能的应用
“双元”的两 端
培训场所
培训师资
受训者身份 法律基础
监督管理机构 经费来源 课程标准
课程内容
时间安排
培养目标
中、德双元制职业培训模式之比较
德国双元制职业培训模式
上海电子工业学校实施双元制模式
2.课程标准开发过程
学校牵头：提出问题、开展调查、分析调查结果、开发课程标准
（三）“学习领域”课程模式
含义：学习领域是“以职业任务和行动过程为导向 的，通过学习目标、学习内容和基准学时要求描述 的课题单元”。
“学习领域”课程的基本结构
“学习领域”课程模式的核心理念包括三个方面： 以培养学生复杂的职业能力为目标； 课程设计要基于工作过程； 教学要以行动为导向。
学习
完全中学的合格毕业生 可直接进入大学学习
特色：
（一）小学教育：4年制 半日制 （二）定向阶段：5-6年级 （三）中等教育：类型多，双轨制 （四）特殊教育
二、中小学课程及特色
•教学大纲 •90年代以后中小学课程发展 •特色
（一）教学大纲
德国没有统一的教育体制,各州的文化自治权受宪法保 护,16个州都设有教育部,称为文化事务部。由于德国没有 统一的教育体制,反映在课程设置上也就不可能是统一的。 各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教 师之间起到一种媒介作用,它是一个州对教学最有效的控 制方法。
在大部分州,教师都具有实施教学大纲的相对自由度。
（二）90年代以后中小学课程发展
1.时代背景 2.课程发展 3.教学科目 4.课时数 5.教材使用
1.时代背景：20 世纪 90 年代德国统一后，现代信息技术的发展， 经济全球化以及欧共体的成立等变化对其基础教育的改革发展提出 了新的要求：基础教育发展应该超越国家的框架，符合国际社会， 尤其是欧盟社会的发展要求。基础教育改革从原来的学校外部的学 制、结构转向学校内部的课程与教学改革或者创建新型中学，以便 实现基础教育的国家化或欧盟化。20 世纪 90年代后，国家主义、 民主主义和国际主义三个方面已共同成为德国制定其基础教育改 革策略的依据。
完全中学、综合中学
（2）高级阶段（2-3年）：普通教育、职业教育
高等教育：4年
约三分之二的学生升入五年 制初中或六年制（主要中学，
实科中学）
小学一般为4年制
（6岁入学）
约三分之一的学生升入完全中学， 也称文理中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
大部分的 学生职业 培训2-4年， 培训后走 向社会参 加工作或 进入高中 职业学校
相关数据报告：
日前，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）发布《德国职业教育与培训 数据报告 2013》，显示了德国双元制职业教育与培训的最新进展。
报告提出，双元制仍然是德国职业教育与培训体系的核心及青年人就业的主 要路径。
报告指出，2012 年，双元制提供 344 个职业的广泛能力培训。双元制培训 项目一般持续三年时间，完成培训后，大部分受训者都作为技能工人直接就 业。其中的许多人还会参加后续的继续职业培训。除双元制外，德国还有全 日制的职业学校教育，大约 15% 的学生会参加这一学习路径，这一学习路 径的时间为 1-3 年。
生产第一线某一专业范围内熟练技术
实训工场、教室、 实验室
教师
学生
职业教育法 市教育委员会及有
关部门 地方财政
学校教学计划
实践教育、理论知 识
实践 2 天/周 /2 年内
理论 3 天/周
企业工作岗位 师傅 学生
学校教学计划 实践技能 1年
（二）课程标准的开发
1.德国职业教育课程标准构成 2.课程标准开发过程