从中外对比中反思中国语文教育现状
从中西方对比看我国作文教学存在的问题及出路
从中西方对比看我国作文教学存在的问题及出路刘杰【摘要】一个人写作能力的高低直接影响其语文素养.写作对于当今学生立足社会有着不可代替的作用,尤其是应用文的写作能力更是个体在当今社会生存发展的必备能力.然而,当前我国的作文教学存在着种种问题,如学生作文“假、大、空”问题、应用文不会写问题、教师不知如何教作文等问题.相比美日等国我国的作文教学更是与之相差甚远,那么与美日相比,我们作文教学落后的根源即教学制度的落后,因此,作文教学的改革势在必行.此外,在现阶段,我国作文教学法更要坚持方法的可操作性,教会教师“如何教作文”而非空谈“万能策略”.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2014(030)011【总页数】4页(P30-33)【关键词】作文教学;对比;问题;出路【作者】刘杰【作者单位】鲁东大学文学院,山东烟台264025【正文语种】中文【中图分类】G42引言作文教学是语文教学的一个重要内容,写作能力的高低同样是衡量一个人语文素养高低的重要尺度，它是培养学生语文素养的必要因素。
此外，写作作为一种富有创造性的脑力劳动过程，对创作者的语言组织及编排能力有着较高的要求，因此，写作也是培养学生良好语言组织能力和表达能力的重要因素。
一、当下作文教学存在的问题新时期以来，我国作文教学在不断完善，但是，我们也应该“居安思危”看到我国作文教学中存在的种种问题，如“教师对作文教学的困惑、学生作文质量参差不齐、作文教学不受重视”[1]等等。
(一)从教师角度看作文教学存在的问题一方面，我国语文教学传统是以阅读教学为主，这一传统观念根深蒂固。
在当下的教学中，我们一线的教师大部分精力用在了文本的讲读和阅读能力的训练上，严重忽视了作文教学的重要性。
另一方面，作文教学的见效慢及其复杂性使教师望而却步。
写作能力的培养绝不是一蹴而就的，它和语文素养的训练一样，需要长期的积累而成。
当下语文教学中以高考为指挥棒、一切量化的衡量标准，使见效慢的学科被边缘化，成了“嫌弃儿”，学科之间表现在理化压过文史，文史内部则表现为写作教学的被冷落。
语文教学的现状与思考
语文教学的现状与思考语文教学承载着传承中华文化、培养学生语言能力和文学素养的重要使命，是学校教育中不可或缺的一部分。
近年来，随着社会的变革和科技的发展，语文教学面临着诸多挑战和困难。
本文将对语文教学的现状进行分析，并提出相应的思考和建议。
一、语文教学的现状1.学科地位不稳固随着STEM教育的兴起，语文在学校教育中的地位逐渐被削弱。
许多学校将更多的资源和注意力放在数学、科学等学科上，导致语文教学变得边缘化。
在这样的情况下，语文教学往往成为学生们的“软肋”，学生对语文学习的积极性普遍不高。
2.教学内容单一传统的语文教学往往注重对古典文学的传授，忽视了学生对现代文学和实用语言技能的需求。
学生们在阅读和写作上缺乏足够的实际经验和兴趣，这也成为了学生对语文学习的抵触情绪的重要原因。
3.评价体系失衡当前，语文教学评价往往过分注重结果，忽略了学生的过程。
不少教师将语文教学目标定位在分数上，导致学习成为了应付考试、取得好成绩的手段，而非对语言、文学世界的真正理解和探索。
这种形式化的学习和评价方式使得学生们对语文学习失去了兴趣和动力。
在当今社会，语文教学需要更多地关注现实生活和学生个人需求，让学生感受到语文的实用性和魅力。
学校可以开设更多的实用写作课程，教授学生如何应对日常生活中的写作需求，如邮件、公文、广告等。
也可以引导学生进行现代文学作品的阅读和鉴赏，让学生在阅读当代文学作品中感受美的力量，培养文学素养。
2.多元化教学方法在教学方法上，教师应该在传统的讲解和笔头作业之外，引入更多的互动和体验式学习环节，让学生在实践中学会语文。
可以通过讨论、小组合作等形式引导学生自主解决问题，培养他们的思辨能力和表达能力。
也可以借助多媒体技术和网络资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
3.全面发展学生语文教学不仅仅是为了学生取得好成绩，更重要的是培养学生的语言能力和人文素养。
学校应该鼓励学生参加语文诗歌朗诵、文学论坛等课外活动，提高学生口头表达和演讲能力。
中国与西方教育传统的对比分析
中国与西方教育传统的对比分析中国教育传统与西方教育传统有许多不同之处。
这些不同点体现在教育目标、教学方法、家庭教育和考试评价等方面。
下面将介绍并分析中国与西方教育传统的对比。
中国教育传统注重知识学习和考试成绩。
中国的教育目标是培养学生扎实的知识和优秀的考试成绩。
学生经常参加考试，并且成绩被用来评价学生的学习成果。
相比之下，西方教育传统注重培养学生的综合能力和创造力。
西方教育更强调学生的发展和个性，并且更注重学生的审美、思维和情感方面的培养。
中国教育传统偏重传统的教学方法和教材。
中国的教学通常采用传统的讲授模式，教材内容以国学为主。
教师多使用讲授直接传授知识，学生则以背诵和记忆为主要学习方式。
而西方教育注重启发式教学和互动式学习。
教师更注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生独立思考和表达。
中国教育传统中，家庭教育被重视。
中国家长普遍对孩子的学习给予很大关注，往往在学习上给予孩子较大压力。
而西方教育则注重家庭与学校的平衡。
西方家长更尊重学生的个性发展，更注重孩子的幸福和兴趣发展。
中国教育传统中的考试评价十分重要。
中国学生经常参加各类考试，考试成绩被广泛用来评价学生的学习成果和选拔学生。
而西方教育更注重多种评价方式的运用。
西方学校通常采用多种方式评价学生，如项目作业、小组讨论、口头报告等。
考试成绩只是其中的一部分参考，不是唯一评价标准。
中国教育传统与西方教育传统在教育目标、教学方法、家庭教育和考试评价等方面存在着很大的不同。
这些差异反映了中西方的文化差异以及教育制度和价值观的差异。
通过了解和比较这些不同，我们可以更好地借鉴和吸纳两者的优点，为教育改革和发展提供有益的启示。
从中外对比中反思中国语文教育现状
从中外对比中反思中国语文教育现状从事语文教学多年的空隙，阅读过大量的中外语文教学实录。
发现中国的语文教育固然有自身的优势，如对传统文化的薪火相传，对人文思想的全方位渗透，对学生情感的培育，对语感的强调……但也存在诸多与现实牴牾之处。
一，对学生学习主体性，教师主导性的把握。
学生是学习的主体，教师是学习过程的主导这个理念写进课标很长时间了，几乎成了中国语文教师的共识。
但至于对这一条的理解与实践，就见仁见智了。
虽然“一言堂”的现象大幅改观，但“划红线”现象还是客观存在。
所以，看到外国语文课堂上，教师站在教室角落，看学生争得面红耳赤，教师还在那里笑得那么轻松。
中国教师应该只会瞪目结舌吧？这样也行？比放羊还不如啊，放羊还有一根绳子呢？大多数中国语文教师对教师主导性的阀值还是定得太高，不太敢放手让学生自主学习。
汲汲于小组教学、互助学习等等自主学习形式，但学生稍一激烈，就大声断喝刹住。
没能深入理解这一条理念的内涵。
课堂乱有时是种好现象，表明学生的主体性在充分发挥。
二，对生成性教学目标的把握。
中国语文教师对三维目标的把握非常“霸道”，视之为命根子，稍一有偏差，即行予以“纠偏整风”。
千方百计把学生往既定目标上引，三两次不行就开始急燥不安，从容也没了、语调也高了、语感也散了、教态也“狰狞”了，如果后面不是坐了一排听课的专家，估计都要直接用课件出示了。
这是对语文教学中学情的漠视，是对学生情感生成的漠视，语文教学不是技术活，而是艺术活，是不可能像工厂生产零件一样用卡尺来规定的生成性过程。
而外国的语文教育在这方面要好得多，对学生的观点很尊重，有时候甚至还是老师随着学生走，有的国家走得更远，不允许老师向学生灌输观点，出示结论，一切都交给学生去感悟。
这种观念其实很值得我们中国的语文教师来深刻讨论，厘清这种学生自主生成目标式课堂的利与弊，探寻这种课堂理念的深刻内涵。
三，对学生阅读的把握现在的中国语文教育越来越重视阅读，但有相当一部分教师可能还是搞不清为什么要越来越重视它，以及如何重视它，如何来指导学生阅读。
论我国中小学语文教育的现状与发展趋势
论我国中小学语文教育的现状与发展趋势我国中小学语文教育一直以来都备受关注，因为语文作为基础学科之一，对于学生的综合素质和未来发展起着重要的作用。
然而，当前我国中小学语文教育存在一些问题，同时也面临着一些发展趋势。
首先，我国中小学语文教育的现状是多元化的。
随着社会的发展和变革，语文教育也在不断变化。
传统的语文教育注重对古代文学作品的阅读和理解，强调对古代文化的传承。
然而，现代社会对语文的需求已经发生了变化，学生需要具备更多的实际应用能力。
因此，现代语文教育应该更加注重培养学生的实际运用能力，提高学生的写作和表达能力。
其次，我国中小学语文教育的发展趋势是注重培养学生的创新能力。
创新能力已经成为当今社会对人才的重要要求，而语文教育应该起到培养学生创新能力的作用。
语文教育应该注重培养学生的思维能力和创造力，让学生能够自主思考和独立创作。
通过培养学生的创新能力，可以提高他们解决问题的能力和适应社会变化的能力。
此外，我国中小学语文教育的现状还存在一些问题。
首先，语文教育过于注重应试教育，导致学生只注重记忆和应试技巧，而忽视了对语文知识的深入理解。
这种应试教育的倾向不利于学生的全面发展，也不利于他们在实际生活中的应用能力。
其次，语文教育过于注重课堂教学，忽视了学生的自主学习能力。
学生应该通过自主学习来提高自己的语文水平，而不仅仅依赖于老师的讲解和指导。
最后，语文教育缺乏足够的实践环节，导致学生对语文知识的掌握和应用能力存在一定的欠缺。
针对以上问题，我国中小学语文教育需要进行改革和创新。
首先，应该减少应试教育的压力，注重培养学生的语文素养和实际应用能力。
学生应该通过阅读、写作和表达来提高自己的语文水平，而不仅仅追求高分。
其次，应该加强学生的自主学习能力，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
学生可以通过课外阅读、写作和讨论来提高自己的语文水平。
最后，应该增加语文教育的实践环节，让学生能够将所学的语文知识应用于实际生活中。
国外对于中国语文教育的研究文献
一、概述我国语文教育一直是国内教育领域的热点问题，而国外对于我国语文教育的研究文献同样备受关注。
国外学者对于我国语文教育的研究既有宏观的政策分析，也有微观的教学实践探讨，这些文献对于我们理解和改进我国语文教育具有重要的参考价值。
二、国外对我国语文教育的政策研究文献1. 外国学者对于我国语文教育政策的分析通常从历史演变和当前形势出发，对我国语文教育所面临的问题和挑战进行了深入剖析。
其中，美国、英国等国的学者在研究我国语文教育政策时，多从国际比较的视角出发，指出我国语文教育在跨国比较中的特点和优势。
而一些发展我国家的学者则更多关注我国语文教育政策在促进国家发展和社会变革中的作用。
2. 这些研究文献为我们提供了宝贵的参考，让我们可以站在国际视野下审视我国语文教育政策，吸收其他国家的经验和教训，为我国的语文教育改革提供有益的借鉴。
三、国外对我国语文教育的教学研究文献1. 国外学者对我国语文教育的教学方法和教材编写进行了深入研究。
他们从跨文化交际、语言认知心理学等方面出发，对我国语文教学的方法和手段进行了探讨，并提出了一些新颖的教学理念和模式，为我国语文教育的改革提供了新的思路。
2. 一些国外学者还对我国传统文学的教学和研究进行了深入探讨，他们从外部观察者的角度，对我国古典文学的精髓和艺术特点进行了研究和解读，不仅拓宽了我们的学术视野，也为我们的语文教育注入了新的活力。
四、国外对我国语文教育的评估研究文献1. 国外学者对我国语文教育的质量和效果进行了多方面的评估研究，他们从学生学习成绩、专业能力培养、教师教学水平等方面出发，对我国语文教育的现状和问题进行了剖析，指出了教育改革的重点和方向。
2. 他们以客观的数据和科学的方法，评估了我国语文教育的成就和不足，提出了不少建设性的意见和建议。
这些文献的出现，不仅让我们更清晰地认识到了我国语文教育的现实状况，也为我们提供了宝贵的改进方向和实践路径。
五、结语国外学者对于我国语文教育的研究文献丰富多彩，他们的研究成果和理论观点为我们提供了宝贵的思想启迪和实践指导。
中、西方教育现状的反思
青海师专学报(教育科学)JOURNAL O F QINGHAI J UNIOR TEACHERS ’COLLEGE(Education S cience)2006年第(3-4)期No(3-4).2006建立与时俱进的有中国特色的社会主义现代化教育体系,是当前教育界面临的现实问题。
教育主要体现在学校教育和家庭教育上,而中、西方教育对此有着截然不同的认识。
反思中、西方学校教育和家庭教育现状的差距,是我们立足现在、放眼未来的着眼点。
人类获取知识的效率与对该知识的兴趣有关系,人类是天生具有好奇心的。
教育的作用就是如何诱导和刺激、引导这种好奇心。
而我们的学校教育的现状则破坏了这种宽松的教育环境,强迫学生打小就泡在题海里,捻灭儿童们心智自然发展的重要过程。
而西方教育基本上照顾了自然规律,在15岁以前基本上不给学生在学校里施加压力,让学生身心健康发展,既有一个无忧无虑的童年生活,还可以让各种兴趣自由地生长,各种思想自由地发展。
在学科设置、教材编写和选用上的一些特点,也是西方学校教育的成功之处。
用合乎逻辑和自然规律的方法去学习科学才是最佳途径,在自然状态下,违反教育规律进行高压强制灌输,用“带徒弟、学手艺”的方法进行自然科学教育,不会有最好的教育效果的,它可能会培养出很多“能工巧匠”来追赶西方的科学技术;但其中必定缺少具有科学创新能力的世界级科学家,从而让中国在世界科学的前沿上独领风骚,而后者恰恰是中国教育界多少代人梦寐以求的最高境界。
笔者以为最适宜于儿童身心和智力发展的途径,就是要紧跟教育大纲。
在家庭教育上,中、西方教育也存在较大的差异。
西方教育特别是初中和小学教育比起中国教育来源学习内容少,节奏缓慢。
中、西方家庭教育都重视从小施教,言传身教,重视孩子热爱求知的习惯,重视孩子阅读能力的提高。
中、西方家庭教育也存在明显的差异:1、家庭教育倾向不同;2、家庭教育价值观不同;3、家庭主体观与教育的相互性不同;4、家庭教育重心不同;5、家庭本位和个人本位;6、独立意识的培养。
国内外作文教学现状与对比研究
• 书面语言是以许多复杂的心理形成物作 为基础的。这些形成物有内部语言、抽 象能力、语言过程的随意性和自觉性等。 因此在发展书面语言的教学大纲中首先 必须规定书面语言形成的专门条件。
• 儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡 到画语言”。十分重要的是,要引导儿童 去发现“绘画的对象不仅可以是实物， 也可以是语言。”维果茨基的思想是进 一步研究小学生掌握书面语言过程的重 要理论基础。
由文雅化趋向休闲化。主张教育更 应该注重培养学生生活能力，更应该使 学生学会丰富、安排和消遣学习、工作 以外的生活，支配自己课余时间。在作 文教学表现为追求趣味性、幽默性和游 戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，
在作文教学中注重学生创造想象、 创造思考及创造精神的培植。特别是结 合学生的学习与生活，展开高度个人化 的自由联想。
2、俄罗斯 • 维果茨基的研究。 维果茨基是第一个在心理学中把书 面语言作为特殊信号活动进行专门研究 的学者。
• 从心理学角度看，书面语言同口头语言 和内部语言有根本的区别，它是一种特 殊的心理形成物。书面语言的特点在于 它是在交谈者不在场的条件下发挥作用 的。同口头语言和内部语言相比，它可 以更加充分地表达交际的内容，并且是 由不同的动机所引起，也具有更大的随 意性和自觉性。
• 这些论述，是针对传统作文教学中普遍 存在着的学生害怕作文，作文教学脱离 学生生活实际，教师命题学生做，学生 习作教师评改等弊端提出来的，具体阐 明了“学生是学习作文的主体”的教学 理念，体现了“以学生的发展为本”的 现代作文教学思想。
（二）作文教学内容对比（中、美对比）
• 美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求 学生当堂完成 ，可以到图书馆查资料或调查 访问，给学生充分的思考和准备的余地。 中 国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得 中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活 的家庭、学校、可能接触到的社会。
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从中外对比中反思中国语文教育现状
从事语文教学多年的空隙，阅读过大量的中外语文教学实录。
发现中国的语文教育固然有自身的优势，如对传统文化的薪火相传，对人文思想的全方位渗透，对学生情感的培育，对语感的强调……但也存在诸多与现实牴牾之处。
一，对学生学习主体性，教师主导性的把握。
学生是学习的主体，教师是学习过程的主导这个理念写进课标很长时间了，几乎成了中国语文教师的共识。
但至于对这一条的理解与实践，就见仁见智了。
虽然“一言堂”的现象大幅改观，但“划红线”现象还是客观存在。
所以，看到外国语文课堂上，教师站在教室角落，看学生争得面红耳赤，教师还在那里笑得那么轻松。
中国教师应该只会瞪目结舌吧？这样也行？比放羊还不如啊，放羊还有一根绳子呢？大多数中国语文教师对教师主导性的阀值还是定得太高，不太敢放手让学生自主学习。
汲汲于小组教学、互助学习等等自主学习形式，但学生稍一激烈，就大声断喝刹住。
没能深入理解这一条理念的内涵。
课堂乱有时是种好现象，表明学生的主体性在充分发挥。
二，对生成性教学目标的把握。
中国语文教师对三维目标的把握非常“霸道”，视之为命根子，稍一有偏差，即行予以“纠偏整风”。
千方百计把学生往既定目标上引，三两次不行就开始急燥不安，从容也没了、语调也高了、语感也散了、教态也“狰狞”了，如果后面不是坐了一排听课的专家，估计都要直接用课件出示了。
这是对语文教学中学情的漠视，是对学生情感生成的漠视，语文教学不是技术活，而是艺术活，是不可能像工厂生产零件一样用卡尺来规定的生成性过程。
而外国的语文教育在这方面要好得多，对学生的观点很尊重，有时候甚至还是老师随着学生走，有的国家走得更远，不允许老师向学生灌输观点，出示结论，一切都交给学生去感悟。
这种观念其实很值得我们中国的语文教师来深刻讨论，厘清这种学生自主生成目标式课堂的利与弊，探寻这种课堂理念的深刻内涵。
三，对学生阅读的把握
现在的中国语文教育越来越重视阅读，但有相当一部分教师可能还是搞不清为什么要越来越重视它，以及如何重视它，如何来指导学生阅读。
我们还有相当一部分教师提倡带着问题阅读，也就是在阅读前就设定一个方向，使学生不致“走得太远”，从而好把控课堂，不“掉链子”，如果是公开课，就更加“严厉”。
向表演的方向走得非常深入。
有时多次彩排。
以至于现在出现了“原生态课”这个提法，真是令人啼笑皆非。
所谓形式主义害死人莫过于此吧。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在阅读中因为自身阅历学养的设定，总会在阅读中有自己的想法，教师事先的设定根本无用，反而会破坏学生阅读中的纯洁性和个性，学生在阅读中如果与老师的设定有冲突，将会很无措。
为什么有“我不同意你的观点，但我尊重你说话的权利”这个提法，就是因为学生的这种个体规定性。
因而在阅读中学生有自己的想法，有稀奇古怪的想法都是自然的，不是什么洪水猛兽。
我们语文教学的根本目的就是让学生学会阅读，所以阅读时间在我们语文课堂中的比重越来越重，还有就是让学生在阅读中有所体悟。
所以我们在阅读指导不能存在事先规定性。
一千个学生有一千种体悟，你规定了有什么用？
外国的语文教学看似乱糟糟的，还有的学生的发言有种离经叛道的味道，在反动的言论都可以发表的国度，这种程度的言论表达是理所当然的。
当历史在前进，很多言论在正反之间不断转化。
即便是横向来说，很多观点在西方不受待见，在中国却大行其道。
我们的语文阅读不是要培养亦步亦趋的学生，而是要培养离开校园后都能在阅读中受益并能有自己的思想的学生。
有个教师在公开课后的评述中竟然发出了“阅读指导不成功”的概叹，我觉得她的指导不成功是必然的，是好事；如果成功了，那才真叫悲剧，表明学生都被她整成马克思所说的傻瓜了。
四，对价值观的把握。
对价值观的把握上，中国语文教师相当的保守。
中国语文教材是什么概念？那可都是典范的大师级作品。
你们认真读，做死的读就是了，不可能出现什么错误。
如果学生有什么质疑，那都是因为孩子式
的肤浅。
外国的语文教师在这一点上做得很理智。
以《灰姑娘的故事》为例，这么经典的童话，不应该受到质疑了吧，但还是被学生揪出了小尾巴：为什么过了十二点，其它东西都变回去了，而水晶鞋一直没变回去？估计中国的教师有相当一部分会替作者圆谎。
而一个谎言是需要千万个谎言来支撑的，这种态度对学生价值观形成的破坏性不言而喻，还不如直接承认作者的疏忽来得实在。
五，对学生认知规律的把握。
中国语文教师大多对学生学习心理把握比较保守，有不断降低难度，迁就学生认知局限的现象。
现在提倡给学生减负，但也不能矫枉过正，存在不敢让学生上梯子的“维稳”心理，生怕一放开就会使学生野马一样的乱闯，从而使自己很被动。
要不断的“堵口子”。
而一个明显的对比是，一个小学生随父母移民国外，被要求的作文题目就是用一万五千字介绍中国的文化。
一万五千字！中国的文化！如果把这两个要求放到中国，课堂估计马上就炸锅了。
中国师生对作文什么态度？９０％的学生视之为寇仇。
８０％的教师视之为负累。
每到作文课学生各种痛苦表情。
如果在写作文与围着操场跑十圈中选一项，估计学生都会对后者甘之如饴。
写个３００字都是极限了，还“中国的文化”这么一个大到没边的题目？偏偏这个中国学生通过查找资料，询问父母完成了，还分章节加上了小题目。
真令人有南桔北枳之感。
只能说中国的作文教学生态出了大问题。
为什么中国的教师不敢这样要求学生呢？为什么中国的学生到了外国就可以这么勤奋呢，这又是一个可以值得我们中国语文教师研究的问题。
六，公民意识的缺失。
很多教师看到有学生不认真学习，就骂：“不好好学习，长大你去当农民、去扫马路！去码头搬砖”。
而现实是，很多不好好学习的学生，到后来当了老板，而学习好的反过来拿着高学历简历来他们手下找工作。
于是所谓的文化人概叹斯文扫地。
笼罩语文教材的选材也是“高大上”思想严重。
教《卖炭翁》，多么的悲摧，《锄禾》多么的痛苦。
在封建社会，低层劳动者自然水深火热，但在现今如果还不具备起码的公民意识，还要区分劳动的贵贱，只能说中国语文教师的封建余毒还没有排尽。
而外国的教育理念要先进得多，大学教授回到家，
可能一头扎进了谷仓修车去了，市民去菜场买菜，还有可能遇到总理正挎着菜蓝子。
我们语文教师在教授一篇篇经典时，应该渗透公民意识，这样才能建设和谐社会。
上述所谓的怪现象才会见怪不怪。
因为在公民意识发达的社会，这没什么可以见怪的。
总之，中国的语文教育任重道远，因为大环境不容乐观，中国的语文教育还在承受太多无法承受之痛，还在背负太多的质疑和指责。
放眼世界，批判式接收外来理念，不失为一种自我救赎的好方法。