第十一章 影响学习的外部因素
影响学生学习动机的内外部因素分析
影响学生学习动机的内外部因素分析在当今教育环境中，学生的学习动机被认为是推动学业成功和个人发展的关键因素。
学习动机不仅影响学生的学习态度，还决定了他们在学习过程中的投入程度和持久性。
为了全面理解影响学习动机的因素，本文将探讨多维度的内外部影响因素，包括个体心理因素、社会环境因素、教育体制以及文化背景等。
个体心理因素是影响学习动机的重要内因。
自我效能感是这一类因素之一，指个体对自己完成特定任务能力的信念。
研究表明，自我效能感高的学生在面对学习挑战时更具积极性和坚持性。
相反，低自我效能感可能导致学生对学习的负面态度，进而影响学习动机的发挥。
兴趣是另一个关键的内在动机因素。
学生对某一学科或主题产生的兴趣能够显著提升他们的学习动力。
当学生对学习内容感到好奇并愿意探索时，他们通常表现出更高的学习表现与成果。
教育者可以通过提供多样化的学习活动和实际应用的机会来增强学生的兴趣，从而提升其学习动机。
成就动机也是影响学习动机的内在因素之一。
成就动机指学生追求卓越与成功的愿望。
根据成就目标理论，学生可能设定不同的目标，比如能力目标或任务目标。
研究表明，持有任务目标的学生往往更容易保持较高的内在动机，他们关注自身的学习进步而非与他人的比较。
因此，教师在教育过程中应鼓励学生设定个人的学习目标，帮助他们聚焦于自身的成长。
外部因素往往对学生的学习动机产生重大影响。
家庭环境是影响学习动机的重要外部因素之一。
家庭的支持与期望可以直接影响学生的学习态度和动机。
与积极支持的家庭环境相比，缺乏关心或期望过高的家庭环境可能导致学生的学习动机低下。
教育职能不仅要在学校中实施，也要在家庭中得到扩展，家长的参与和支持在学生的学习过程中发挥着不可或缺的作用。
学校环境也影响学生学习动机的外部因素。
教师的教学风格、课堂氛围、同伴互动等都可能对学生的动机产生直接影响。
积极的课堂氛围，能够激发学生的参与感和归属感。
教师的鼓励与认可能够增强学生在学习过程中的成就感，促进他们对学习的内在动机。
影响学生学习动机的外部因素分析
影响学生学习动机的外部因素分析学习动机是指学生在学习活动中所表现出的积极性和内驱力，它直接影响着学习效率和学习成果。
随着教育研究的深入，越来越多的学者开始关注影响学生学习动机的外部因素。
这些外部因素可以被大致归为环境因素、社会因素和文化因素等多个维度。
了解这些因素不仅有助于教师和教育管理者优化教学策略，还有助于家长和社会更好地为学生创造良好的学习氛围。
在分析影响学生学习动机的外部因素时，首先需要考虑学习环境的影响。
学习环境包括物理环境和心理环境。
物理环境是指学习场所的设施、教室的设计以及学习资源的可获得性等。
一个良好的学习环境能够激发学生的学习动机。
设备齐全的教室、舒适的座椅和充足的照明条件，都是促进学习的重要因素。
同时，学习材料的丰富性和易用性也直接影响学生的学习兴趣。
另一方面，心理环境同样重要，教师的支持和同伴间的互动都是构成心理环境的重要部分。
教师如果能够创建一个包容性强、自由表达见解的课堂氛围，学生往往会感到更有归属感，从而提升其学习动机。
社会因素同样不可忽视，家庭和同伴对学生学习动机的影响尤为明显。
家庭作为学生的第一个学习环境，其教育观念和期望值会直接影响学生的学习态度。
家长对学习的重视程度、学习方式的引导和情感支持都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
如果家长能够为孩子提供一个鼓励探索和学习的环境，孩子往往会更加主动地投入学习。
然而，过高的期望和压力可能会导致孩子产生焦虑和厌学情绪，从而降低其学习动机。
同伴的影响则主要体现在学生之间的互动和互相激励上。
研究发现，学习动机在同伴间有明显的传染效应。
当学生群体中的大多数同伴对学习表现出积极态度时，个体学生的学习动机通常也会随之提升。
反之，如果同伴普遍缺乏学习兴趣或者表现出消极的学习态度，个体学生也可能受到这种影响，学习动机随之下降。
因此，教师不仅应关注课堂内的教学，还应鼓励学生之间建立积极的学习关系。
文化因素是另一个重要的外部因素，它主要表现为学生所属的文化背景和价值观。
影响学习效果的外部条件
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3、教学资源与学习环境的优化
教学资源状况制约着学习环境的构建水 平。教学资源是构建、优化学习环境的物 质、技术前提，是影响学习效率和质量的 一个主要因素。
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集体教学对学生学习的积极影响：
（1）利于学生在竞争氛围中提高学习积极性
（2）利于学习在舆论压力中提高学习意志水平
（3）利于学生在多项反馈中调控自己的学习状态
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个别教学是对学生的学习具有多种积极影响 的一种教学组织形式：
（1）利于学生获得有针对性的学习指导 （2）利于学生提高学习活动的自主性 （3）利于学生深化、扩展在集体教学中获得的学 习结果
综合教学是指运用具有多种教学功能的教育 技术设备进行教学的组织形式。
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（二）教学方法
1、教学方法制约学习的效率和质量
2、教学方法促进学生身心发展水平的提高
3、教学方法影响学生价值观的形成
PaHale Waihona Puke e 13三、教学设施与教学管理
（一）教学设施
1、教学设施是优化教学的物质保证 2、教学设施是提高学生学习自主性和发展学生学 习个性的必要条件 3、教学设施是学习反映社会和学生了解社会的中 介
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一、教学资源与教学媒体 （一）教学资源
1、教学资源与学习需求的满足
学生对知识的学习和掌握总是要借助于知识经过“物 化”获得的一定的物质形态来进行的。知识的不同物质形 态，具有不同的教学功能特点，适应学习活动的不同需求。 而知识的物化形态的获得受到教学资源状况的制约。
简析影响小学生语文学习的外部因素
简析影响小学生语文学习的外部因素小学生的语文学习受许多因素的影响，其中学习动机、学习策略等内在因素，直接制约着小学生语文学习的效能，这已为大多数人所认同；而家庭、学校、社会等外部因素，也应为小学生的语文学习，提供必要的环境准备和保障，这一点却容易被人们所忽视。
因此，了解这些外部因素的影响强度和作用方式，对于促进语文教学的最优化具有重要的意义。
一、教师变量对小学生语文学习的影响语文学习的质量取决于教师和学生的相互作用。
教师作为教学的主导和知识经验的传授者，在小学生的语文学习中无疑扮演者重要的角色。
教师的能力素质、人品学识和威信高低，都直接制约着小学生语文学习的质量。
其中教师的教学效能感和教学监控能力是最重要的变量。
1.所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断会影响教师对学生的期待和指导等行为，从而影响教师的工作效率，进而最终影响到学生的学习。
根据班杜拉的自我效能理论，可把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。
前者指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能克服社会、家庭及学生本身素质，对学生的消极影响，有效促进学生的发展。
如你是否认为“每班学生的语文成绩总会有好有差，教师不可能把每个学生都教好”，“教师对学生与文学习的影响小于家长的影响”等。
后者则指的是，教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
如“我能根据与文教学大纲吃透教材”，“我能解决学生在语文学习中出现的问题”等。
它直接影响着教师工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，影响着教师在工作中的经验总结和进一步的学习，也影响着教师在工作中的情绪等等。
总之，教师的教学效能感，直接影响着教师的教学行为，必然对学生的自我效能感产生影响，从而影响到学生的语文学习能力和成绩。
2.教学监控能力，是指教师为保证教学预期目的地实现，在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
学习能力发展的内外部影响因素
学习能力发展的内外部影响因素学习能力是每个人都需要不断提升和发展的重要能力，它在个人的成长和职业发展中起着至关重要的作用。
学习能力的发展受到多种内外部因素的影响，这些因素既相互作用又相互影响，共同塑造了一个人的学习能力的水平和潜力。
内部因素是指个体内部的特质、情感和认知能力对学习能力的发展产生的影响。
首先，个体的智力水平和认知能力对学习能力的发展起着决定性作用。
智力水平高的人通常具有更强的记忆、分析和判断能力，更容易理解和掌握知识。
其次，个体的情感因素也对学习能力产生重要影响。
情绪稳定、积极向上的人更容易保持专注和学习动力，而情绪波动大、消极情绪频繁的人则容易影响学习效果。
此外，个体的性格特质如自律性、坚持性等也会影响学习的进程，性格内向的人可能更擅长独自学习，而外向的人则更倾向于通过社交学习。
外部因素则是指外部环境和社会环境对学习能力的发展产生的影响。
首先，家庭环境是影响学习能力的重要外部因素之一。
一个温馨和谐的家庭环境能够提供学习的良好氛围和支持，家庭成员的学习态度和价值观对个体的学习习惯和兴趣培养具有重要的示范作用。
其次，学校教育是另一个重要的外部因素。
教育资源的分配、教学质量和方法、学习氛围等都会直接影响学生的学习能力的发展。
优质的师资队伍和教学设施能够激发学生的学习兴趣和潜力。
另外，社会环境、同龄人和同事间的互动也会对学习能力的发展产生重要影响。
社会的发展和变化为学习者提供了更多学习机会和挑战，同时也给学习者带来更多的压力和竞争。
除了内部和外部因素，个体的自我认知和学习动机也对学习能力的发展起着重要作用。
自我认知是指个体对自己学习状态和水平的了解和认识，它能够帮助个体更好地调整学习策略和方法，提高学习效果。
学习动机是个体学习的内在驱动力，它可以帮助个体克服困难、坚持学习，激发个体的学习潜力。
因此，提高学习能力并非仅仅依靠外部因素的影响，个体内在的认知和动机同样至关重要。
总的来说，学习能力的发展受到多种内外部因素的影响，个体智力、情感、性格特质、家庭环境、学校教育、社会环境、自我认知和学习动机等因素都对学习能力的培养和发展起着至关重要的作用。
学习动机的内外部因素
学习动机的内外部因素学习动机是指个体参与学习过程的目标、意愿和行为。
在学生的学习过程中，动机是推动学习行为的重要因素。
然而，学习动机并非单一的原因，它可以分为内部因素和外部因素两个方面。
本文将探讨学习动机的内部和外部因素，并分析它们对学习者的影响。
一、内部因素内部因素是指个体自身的特征和心理机制对学习动机的影响。
以下是几个常见的内部因素：1.自我效能感：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。
当学生相信自己有能力完成学习任务时，他们的学习动机会更高。
2.目标取向：目标取向是指个体对学习过程中的目标设定和追求的方式。
有些学生追求短期成绩和外部奖励，而另一些学生则追求长期的个人发展和内在动机。
3.兴趣和好奇心：学生对学习内容的兴趣和好奇心直接影响他们的学习动机。
当学生对某个主题或领域感兴趣时，他们更有可能主动地参与学习。
4.自主性：学生在学习过程中的自主选择和决策能力也会影响他们的学习动机。
当学生有权利和机会参与学习决策时，他们更有动力去学习。
二、外部因素外部因素是指学习环境和外部刺激对学习动机的影响。
以下是几个常见的外部因素：1.教学方式和质量：教师的教学方式和教学质量对学生的学习动机有很大影响。
激发学生的兴趣、激励学生、提供适当的指导和反馈等都是有效提高学生学习动机的途径。
2.家庭支持和教育资源：家庭环境对学生的学习动机有重要影响。
家庭支持和教育资源的丰富程度会影响学生的学习动机和成功。
3.同伴影响：同伴之间的互动和比较也会对学生的学习动机产生影响。
积极的同伴关系可以促进学生的学习动机，而消极的同伴关系则可能对学生产生负面影响。
4.奖励和惩罚：外部奖励和惩罚在某种程度上可以影响学生的学习动机。
适当的奖励可以激励学生的积极参与，而严厉的惩罚可能会降低学生的学习动机。
总结起来，学习动机的内部因素和外部因素都对学生的学习表现和学习体验有重要影响。
学生在学习过程中要有良好的自我效能感、明确的学习目标和适度的兴趣，同时需要教师和家庭的支持、积极的同伴关系以及适当的奖励和惩罚。
影响学习的外部因素
家庭经济条件
家庭支出：影响学生的学习 环境和生活条件
家庭收入：影响学生的学习 资源和教育质量
家庭债务：影响学生的学习 心态和压力
家庭经济规划：影响学生的 学习目标和计划
家庭成员的支持
父母的鼓励和期望：对孩 子的学习和成长产生积极
影响
兄弟姐妹的竞争和合作： 激发孩子的学习动力和团
队精神
家庭氛围：和谐、温馨的 家庭氛围有助于孩子集中
精力学习
家庭教育方式：父母的教 育方式和方法对孩子的学
习态度和习惯产生影响
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学校环境
教师的教学质量
教师的专业素质： 包括专业知识、 教学技能、教育 理念等
教师的教学态度： 是否认真负责， 是否关心学生， 是否耐心解答学 生的问题
教师的教学方法： 是否采用有效的 教学方法，是否 能激发学生的学 习兴趣和积极性
添加标题
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惩罚式教育：对孩子的错误行为进 行惩罚，以示警告
忽视式教育：对孩子的需求和问题 不予关注，导致孩子缺乏关爱和引 导
家庭氛围
良好的家庭氛围有助于孩子 形成积极的学习态度和习惯
家庭氛围对孩子的学习态度 和习惯有重要影响
家庭氛围包括家庭成员之间 的沟通、互动和情感交流等
方面
家庭氛围对孩子的心理发展 和成长也有重要影响
教师的评价方式： 是否科学合理， 是否能客观评价 学生的学习情况， 是否能给予学生 有效的反馈和指 导
班级氛围
教师态度：耐心、关爱、严 格
同学关系：友好、互助、竞 争
课堂纪律：安静、有序、积 极参与
学习氛围：浓厚、积极、主 动
学校设施
教室：宽敞明亮，配备多媒体教学设备 实验室：齐全的实验器材，满足学生动手实践需求 图书馆：丰富的藏书，提供安静的学习环境 体育设施：完善的体育设施，保证学生体育锻炼需求
学生学习能力的外部影响因素
学生学习能力的外部影响因素学生的学习能力不仅受个体差异的影响，更受到外部环境的诸多因素制约。
这些外部影响因素可以从家庭环境、学校教育、社交网络、文化背景以及社会经济状况等多个维度进行探讨。
通过深入分析这些因素，我们可以更好地理解学生学习能力发展的复杂性，并为相关教育政策的制定提供参考。
家庭环境是学生学习能力的一个重要外部影响因素。
家庭教育在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色。
研究表明，父母的教育水平、教育观念和教育投入直接影响孩子的学习能力。
如果父母重视教育，有良好的教育背景，通常会为孩子创造一个良好的学习氛围，提供丰富的学习资源。
这种家庭环境有助于孩子形成良好的学习习惯，提高学习动机。
例如，有些父母会定期与孩子讨论他们的学习进展、提供辅导，或者鼓励他们参加课外活动。
这种支持能增强学生的自信心，激发他们的学习潜力。
相对而言，缺乏支持的家庭环境可能会抑制学生的学习发展。
对于那些生活在低收入家庭或家庭条件较差的学生来说，学习资源的匮乏、父母教育背景的不足会对他们的学习能力产生负面影响。
这些学生可能面临更多的学习障碍，例如缺乏书籍、学习工具或安静的学习空间。
此外，父母的工作压力、情感问题等也可能使他们无法全心全意地支持孩子的学习，进而影响孩子的学习积极性和能力。
学校教育作为学生学习的重要场所，其质量和管理方式同样对学生学习能力的发展产生影响。
教师的教学能力、课程设置、学校的教育理念等都在一定程度上决定了学生获取知识的方式和深度。
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学习的引导者。
研究发现，教师的期望、教学方法及课堂管理方式会直接影响学生的学习动机和成绩。
例如，采用积极的反馈和适当的挑战，可以激发学生的求知欲，使他们在学习过程中保持热情。
学校的课程设置也会影响学生的学习能力。
如果课程过于单一，无法激发学生的兴趣或与现实生活脱节，学生往往会对学习产生厌倦，进而影响其学习效果。
学校应提供多样化的课程，鼓励学生探索自己的兴趣所在，从而更好地发展他们的潜能。
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三、网络媒体的影响 （重点） （一）积极的影响
1. 拓展学生的学习空间
2. 提高学生的学习能力
3. 引进新的教学方式
（二）消极影响 1．吞噬学生的时间，影响正常的学习活动。 2．信息垃圾带来负面影响。 3. 导致青少年道德感的弱化。
• 四、家庭的影响（见教材p382-387）
• 1．家庭对个体学习能力的影响
情感 状态 意志 状态 定势 状态
压抑的， 不愉快的 无精打采 无动于衷 害怕困难， 叫苦连天， 设法逃避 对教师讲的东西 抱怀疑的态度
坚持，努力克服困难。
确信教师讲课内容的真理性
不信任教师
思维 状态
智力活跃，开动脑筋，从而 迸发出创造性。 教师的语言生动，有趣，逻 辑性强。 学生理解和解答问题迅速准确
第十一章 影响学习的外部因素
学习目标
识记： 课堂气氛 班级中的人际关系
理解：影响学习的环境因素
教师领导特征与学生的典型反应 课堂气氛具有的四个特征 我国学者概括的三种课堂气氛的类型 课堂气氛对教学活动和学生的影响 掌握加涅对个体（教师）素质的分类 应用：结合实际阐述网络媒体对小学生影响的利与弊
一、 班级中的人际关系 ——是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为 基本特征的相互联系。 • 对班集体而言，教师在互动中起引导作用，或称领导
二、教师的素质 加涅将个体的素质分成先天的素质、习得的素质 和发展中形成的素质。 先天的素质是不能改变的，如工作记忆容量； 习得的素质是可以通过学习获得的，包括言语信 息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度； 发展中形成的素质是先天与后天长期相互作用的 结果，不易通过学习改变，包括智力和人格特质。
积极的课堂气氛
消极的课堂气氛
呆若木鸡， 打瞌睡，分心， 做小动作
对抗的课堂气氛
1．学生注意指向与课程内容 无关的对象，而且常是故意的 2．教师为了维持课堂纪律而 被迫中断教学过程 1．激情，学生有意捣乱，敌 视教师，讨厌上课。 2．教师不耐烦，乃至发脾气 冲动
注意 状态
师生对教学过程表现出注意 的稳定集中，全神贯注甚至 入迷 积极愉快；情绪饱满； 师生感情融洽
• 2．父母的教育方式对个体学习习惯的影响
• 3．家庭对个体学习兴趣的影响
不动脑筋
思维出现惰性， 反应迟钝
3．研究的结论
• 课堂中社会相互作用的数量影响每一个学生的认 知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格发展；
• 威克森认为课堂气氛的积极因素与学生成绩具有 很大的相关性； • 罗杰斯认为教学心理气氛决定着人的“自我”是 否能被开掘、发展和完善，因而决定着教学成败。 • 克莱因研究发现，课堂气氛也影响着教师的行为： 学生行为多为积极的，教师会表现出正面的行为；
学生行为多为消极的，教师会更多地表现出不恰当 的行为
（三）对班级和同伴群体的遵从 1．正式群体和非正式群体 按教育管理的要求而组织起来的、有明确规章制度、 权利义务的为正式群体，最典型的就是班集体； 自发产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权利 义务均不确定为非正式群体，即同伴群体 影响同伴群体的主要因素有： 性别、家庭背景和社会地位； 相似性——兴趣态度、信念、价值观、文化程度、社 会背景等； 接近性——座位靠近、家住宿靠近； 补偿性因素——别人的肯定、同情、勉励和援助等。
• 对教师而言，班级整体氛围是其与班集体互动的重要因 素
• 对学生而言， 班级气氛在很大程度上决定自己的行为。 教师的领导方式、班级气氛以及班集体或同伴群体的情 感态度都会影响学生个体。
（一）教师的领导方式对学生课堂学习的影响（重点）
有代表性的是李皮特（R．Lippit）和怀特（R．K．White） 的分类和研究成果 （二） 课堂气氛 1.课堂气氛 也叫课堂心理气氛，是教学情境中的心理成分， 通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 2.课堂气氛的类型 我国学者依据知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等 综合心理状态的不同特点，将课堂气氛分为积极的、消极 的和对抗的三种类型。
2．遵从及影响因素 遵从又称从众，指通过向社会压力让步以使自己的认 知和行为符合群体、社会的标准和规范。
பைடு நூலகம்
影响因素（学生是否遵从班级或同伴群体的态度、观 念和行为）
A.群体的一致性——群体意见一致性高，个体倾向于 遵从集体；群体意见越不一致，个体容易保持自己的 观点； B.群体的规模——规模大、一致性强，个体越倾向于 遵从； C.与群体成员身份的比较——决定遵从前个体会将自 己的的身份与其他成员比较，看谁具有权威性，决定 是否遵从。