新课改中,教师的主导作用该如何发挥

新课改中，教师的主导作用该如何发挥?
我们要把课堂的时间空间都还给学生，他们是课堂的主角或主演，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。

从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实只是老师的授课方式发生了根本性的变化，由过去的主角、主演，变成了现在的编剧、导演和配角，由过去的台前变成了现在的幕后。

角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。

教学中，教师的主导作用主要通过以下的途径来实现：
1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案。

如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。

老师的剧本好，学生在课堂上一定能活起来，一定会有很多亮点。

老师的剧本不好，学生就会无所适从，这堂课只能在混乱无序的状态下进行。

导学案编写和使用水平，是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石。

从全国范围看，教案已经是明日黄花，百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式。

教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。

导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”
学案和教案有本质区别。

首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。

其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。

“编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别。

导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

不要小看这“四化”，这既是对教师专业功底的真正检验，也是对教师是否真诚付出的真正考验。

业内人士通过导学案可以很方便地鉴别出哪一位是“南郭先生”。

导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。

导学案的功能重在“导”，核心在“学”。

导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

那么，如何才能编出好的剧本——导学案呢?
第一，老师要吃透教材，因为教材是剧本的蓝本，是基础。

你对教材一知半解，想写出好剧本那是根本不可能的。

第二，老师要对教材入乎其内，出乎其外，要有整体和宏观的把握，只有这样才能抓住教材的精髓。

第三，老师要精益求精，凡是精品都是绞尽脑汁、冥思苦想的结果，没有人随便就能写出高质量的剧本。

同时，老师的剧本还要保持与现实生活的紧密联系，这是老师们不可忽视的一个问题，这也是看一个编剧本事大小的一个重要方面。

2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用
老师的导演作用主要体现在课堂。

没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。

教师首先要做“激励者”，教师要尽可能多地使用诸如“试试你的身手，你最行”、“做一做，你一定能过关”、“比比看，哪个小组办法多”等等激励性语言。

在这四十分钟的话剧里，对于学生先干什么后干什么，谁干什么谁不干什么，导演都要精心安排，成竹在胸。

一个好的导演一定要让学生先在自己设计的剧情里活动，在导演的主导下活动，这应当是课堂的主体，这也应当是剧情中最精彩的部分。

当主要剧情表演完了，才可以叫学生自由发挥，这一部分可能出现导演失控的情况，也是无妨的，有时也会有亮点出现。

无论是传统课堂，还是新课改，教师都要组织教学。

新课改中，教师课中的组织控制，体现在“盯、观、跟”三字上。

所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；所谓“观”，观的是学生的学习状态和学习过程；所谓“跟”，指跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。

老师是教室里的“N+1”个学生。

老师的配角作用也应当体现在课堂中，那就是以一个学生的身份参与到学生的学习过程中，也可以把自己的作品展示给同学们。

如果一个老师能经常拿出作品来呈现给学生，这个老师一定能受到学生的欢迎，得到学生的爱戴。

当课堂出现冷场时，老师作为配角也要及时出场，以自己的精彩表现让课堂处于活跃状态。

3、关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”
教师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。

教师的主导作用还体现在课堂“点拨”上。

现在的课堂，老师的讲被限制在很有限的时间内，这就要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，能在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。

教师的点拨要起到画龙点睛的作用，点拨的语言要简练、开门见山、直击要点。

教师不可以占用课堂时间肆意表演，不能“鸠占鹊巢”，学习的时空还给学生。

老师讲的时间不能超过20分钟。

知道“不讲”不容易，知道什么内容该讲，什么内容不该讲最最不容易。

“不当讲却讲”是失误，“当讲却不讲”却是失职。

课堂里教师不是不准讲，还必须要讲。

这要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路，好教师一般能“不教而教”。

当你知道学生问题在哪里，通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时。

你当然“该出手时就出手”，纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展，归纳、总结、提升。

当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。

新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心，解决重点，难点、疑点，在有限的时间内“一招制敌”，“用武术中至高境界的点穴术取胜”，点石成金！
教学重在“学”，要害在于“讲”，要做到“三讲三不讲”。

“三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。

“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结。

老师的点拨要准确到位，能做到“三讲三不讲”，就必须十分清楚学生的需求。

学生需要什么，我们就讲什么。

那么，我们通过哪些途径获取学生“需要什么”这一信息呢？
我觉得有以下几点：
①认真批阅学生的预习学案，了解学生的预习情况，从中发现问题，然后有针对性的备课。

②小组在讨论的时候，老师要深入学生当中，留意他们的举动，聆听他们的发言，发现他们的思维障碍。

我们再点拨时，就容易多了。

③讨论完毕，每个小组都要把没有解决的问题填入“课堂疑难反馈卡”，老师的点拨和指导会更有效。

4、引导进行学习评价——对学生、教师的“三看”
课堂评价总的是看学生：学生自主的程度、合作的效度、探究的深度。

看课对学生“三看”：一看学生在课堂上参与的人数，是100％参与，还是大于或小于100％；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精
神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查预习情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

看课对教师“三看”：一看教师是否遵循了模式。

是否使用导学案上课，是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，教师睥“讲”绝不能超过15分钟。

二看学生的学习状态和课堂气氛。

课堂上是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象。

三看教师是否注重学习方法，关注了学生的学习过程。

特别强调严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。