浅谈小学中高年级数学学困生成因及转化策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略随着教育改革的不断深入，小学数学教育也成为了社会关注的焦点。
随着学习深入，不少学生开始出现数学学习困难的现象，甚至演变为“学困生”。
那么，“学困生”是怎么形成的呢？我们应该如何改进数学教育，帮助学生走出学习困境呢？本文将通过分析“学困生”形成的原因和提出改进策略，为小学数学教育提供一些建议。
一、学困生的形成原因1.学习方法不当学习方法不当是导致学生成为学困生的重要原因之一。
在小学数学学习中，由于学生对数学基础知识的理解不够深入，没有掌握良好的数学学习方法，很容易出现学习困难的情况。
这种困难可能会随着学习的深入逐渐加重，最终导致学生成为“学困生”。
2.家庭教育环境家庭教育环境也是学生成为“学困生”的一个重要原因。
一些家长在数学学习方面并不重视，导致孩子在家庭环境中对数学教育缺乏足够的支持和关注。
还有一些家长在孩子学习数学时给予太多的帮助，导致孩子缺乏独立学习能力，对数学学习产生困难。
3.学习动力不足4.教学质量不高二、改进策略改进学生的学习方法是帮助学生走出学习困境的重要手段。
教师可以指导学生建立适合自己的学习方法，培养学生良好的学习习惯，增强学生自主学习的能力。
家长可以在家庭环境中为孩子创造良好的学习氛围，给予孩子适当的支持和鼓励。
3.激发学生学习兴趣和动力激发学生学习兴趣和动力是改进学生学习困难的重要途径。
教师可以通过丰富多彩的教学手段和方法，激发学生学习数学的兴趣和动力，培养学生对数学学习的热爱和信心。
家长可以在日常生活中引导孩子发现数学的美妙，激发孩子对数学学习的热情。
提高教学质量是改进学生学习困难的重要保障。
学校可以通过加强师资队伍建设、加大教育投入，提高教学设施和设备的质量，改进教学内容和方法，提高教师教学水平，提高教学质量，帮助学生顺利度过学习困难期。
以上便是关于小学数学“学困生”的形成原因和改进策略的一些思考。
希望通过分析学困生形成的原因和提出改进策略，可以提高我们对小学数学教育的认识，帮助学生顺利度过学习困难期，取得更好的学习成绩。
浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略
浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略1. 引言1.1 研究背景在小学数学教育中，学困生一直是一个备受关注的问题。
随着教育体制的不断改革和社会竞争的加剧，小学数学高年级的学困生数量逐渐增多，给学生学习和成长带来了一定的困扰。
因此，针对小学数学高年级“学困生”的转化策略研究显得尤为重要。
研究背景发现，学困生在学习数学方面存在着各种各样的问题，包括学习动力不足、基础知识薄弱、学习方法不当等。
而这些问题往往会导致学困生在数学学习中遇到困难，造成他们在学习过程中产生焦虑和抵触情绪，严重影响了他们的学习效果和学业发展。
因此，深入探讨小学数学高年级“学困生”的情况和存在的问题，寻找有效的转化策略，对于帮助学困生克服困难，提高他们的学习兴趣和学习能力具有积极的意义。
通过研究和总结有效的转化策略，可以更好地指导学困生的学习方法和教育方向，推动他们顺利走出学习困境，实现个人发展和学业成功。
1.2 问题提出在小学数学高年级阶段，一些学生出现了学业困难的情况，即所谓的“学困生”。
这些学困生在数学学习上遇到了各种困难，影响了他们的学习兴趣和学业成绩。
问题的提出是，如何有效地帮助这些学困生解决数学学习难题，提高他们的学习水平和学习成绩。
学困生的存在不仅仅是个别学生的问题，更是一个系统性的教育问题。
如果不能及时有效地帮助这些学困生，不仅影响他们个人的学习发展，也会对整个班级的教学质量和教育环境产生负面影响。
解决小学数学高年级学困生问题具有重要的教育意义和社会意义。
为了找到有效的解决方案，需要对学困生的原因进行深入分析，探讨转化策略的有效性，并对未来的工作进行展望。
通过对这些问题的研究和探讨，可以为小学数学高年级学困生的教育工作提供一定的参考和借鉴，推动学生的学习进步和发展。
1.3 研究意义小学数学是学生基础知识的重要组成部分，对学生未来学习数理化等学科具有重要影响。
在小学高年级阶段，一些学生出现了数学学习困难，被称为“学困生”。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略一、小学数学学困生的成因小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到难题无法解决或者是对数学学习产生抵触心理的学生。
造成小学数学学困生的成因有很多，主要包括以下几个方面。
第一，教学方法不合理。
在小学数学教学中，老师有时候会采取传统的板书、讲解和练习的教学模式，而忽视了学生的实际掌握程度和学习兴趣。
这种教学模式容易导致学生的学习困难，从而形成数学学困生。
第二，学习环境不良。
一些学生在家庭环境或者学校环境中受到了不良的影响，比如家庭教育不善、学校资源匮乏等，这些都会导致学生的数学学习产生障碍。
自身学习态度不端正。
有一些学生对数学学习不够重视，对数学学习产生了抵触或消极的心理，从而导致学困生的出现。
小学数学学困生的成因是多方面的，除了教学方法不合理，学习环境不良，自身学习态度不端正之外，还可能会有其他因素影响学生的数学学习。
二、因材施教转化策略为了有效地解决小学数学学困生问题，教育者需要根据学生的实际情况采取因材施教的转化策略，开展个性化教学，帮助学困生逐步克服困难，提高数学学习的兴趣和水平。
1.了解学生的实际情况。
教师需要了解学困生的学习能力、学习兴趣、家庭情况等信息，有针对性地分析学困生的学习困难产生的原因。
2.调整教学方法。
对于学困生，教师需要根据学生的实际情况调整教学方法，尽量采取多种多样的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学习兴趣。
3.督促学生复习。
对于学困生，教师需要加强对学生的督促和引导，让学生克服懒散心理，多进行系统性的复习和练习，巩固所学知识。
4.分层辅导。
在班级教学中，教师可以对学困生进行分层辅导，根据学生的学习水平，有针对性地进行补充训练，帮助他们逐步克服困难，提高学习成绩。
5.鼓励学生进步。
教师需要及时发现学生的进步，对学困生进行及时的鼓励和肯定，激发他们的学习积极性，使他们在数学学习中发挥自己的优势。
6.培养学生的自信心。
对学困生进行心理疏导，培养学生的自信心，让他们相信只要努力，就一定能够克服困难，取得好成绩。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断发展和进步，对学生的学习状况也越来越关注。
在小学教育阶段，数学是一个重要的学科，但是许多学生在学习数学时遇到了困难，成为了所谓的“学困生”。
那么，造成小学数学学困生的成因是什么？又该如何对学困生进行因材施教，进行转化呢？本文将从这两方面进行探讨。
一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱许多小学数学学困生的成因之一是学习基础薄弱。
一些学生在幼儿园及低年级时对于基本的算术、大小比较等概念没有建立起牢固的基础，导致在学习后续的数学知识时出现了困难。
2.学习态度消极一些学生对于数学学习兴趣不大，学习态度消极，对待数学学习抱有厌恶的情感。
这样的消极态度会影响学生对数学知识的积极学习，最终导致学困生产生。
3.学习方法不当有些学生在学习数学时使用的方法不当，没有掌握好适合自己的学习方法，导致了学习效果不佳。
有的学生对于数学题目不能正确分析和解决，对于问题的理解和应用能力不足，这也是产生学困生的原因之一。
4.家庭环境因素一些学困生的家庭环境可能造成他们在学习数学上的困难。
家庭因素有时会直接影响学生的学习状况，例如家庭关系紧张、家长对学习的不重视等，这些都会成为学困生产生的原因。
二、因材施教转化策略对于小学数学学困生，不能采取统一的教学方法，而应该实行因材施教，根据学生的实际情况进行有针对性的转化教育。
1.建立扎实的基础对于数学学困生来说，首要任务是要帮助他们建立扎实的基础。
老师和家长要重视学生在基础知识上的学习，并给予他们充分的帮助和指导，使他们能够牢固地掌握基本的概念和技能。
2.激发学习兴趣针对学习态度消极的学困生，老师和家长应该通过多种途径，激发他们的学习兴趣。
可以通过举办数学竞赛、游戏化教学等方式，让学生感受到数学的乐趣，培养他们的学习兴趣。
教师和家长需要对学困生进行引导，帮助他们掌握适合自己的学习方法。
有的学生善于用图解法解题，有的学生善于用推理法解题，有的学生擅长通过实际操作来理解数学知识，都需要老师和家长进行正确的指导。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断发展，小学数学学困生问题日益凸显。
小学数学学困生是指在学习数学过程中，出现认知困难、学习能力差、成绩不理想等情况的学生。
学困生的存在不仅给学生的成长带来困扰，也对教师和学校的教学工作提出了新的挑战。
那么，小学数学学困生的成因是什么？如何采取因材施教的策略帮助学困生转化学习困难？本文将从成因和应对策略两个方面进行探讨。
一、小学数学学困生的成因1. 家庭背景家庭背景对学生的学习影响深远。
一些学困生可能来自单亲家庭、贫困家庭或者家庭内部存在矛盾等问题，这些问题可能会给孩子的学习带来不利影响。
比如父母缺乏对孩子学习的关注和指导，或者家庭经济状况限制了孩子的学习条件等。
2. 学习态度学习态度也是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学困生可能对数学学习缺乏兴趣，没有积极主动的学习态度，对数学学习持否定态度。
在学习数学时，他们可能会觉得无聊、枯燥，进而导致学习成绩下滑。
3. 学习方法学习方法的不当也是导致学困生产生的原因之一。
一些学困生可能没有掌握正确的学习方法，不知道如何有效地学习数学知识，对于数学学习方法的掌握不够，导致了学习成绩的不理想。
4. 学习环境学习环境对学生学习的影响也是非常重要的。
一些学困生可能没有一个良好的学习环境，包括学校的师资力量、教学设备以及学校教学氛围等因素的影响，都可能影响到学生的学习成绩。
二、因材施教的转化策略1. 调整教学方法对于学困生，教师可以适当调整教学方法，采取多种方式来帮助学生理解数学知识。
可以采取更生动、形象的教学方式，比如通过故事、游戏等形式引导学生进行数学学习，激发学生的学习兴趣。
2. 分层教学针对学困生的不同学习能力，可以采取分层教学的方式，将学生进行分组教学，根据学生的学习能力，采取不同的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以采取更深入、拓展的教学内容，对于学习能力较弱的学困生，可以采取更加讲解、巩固的教学内容。
小学中高年级数学学困生的成因及化解
小学中高年级数学学困生的成因及化解在小学数学学习过程中，有一部分学生会出现学困的情况，这种情况在中高年级尤为突出。
学困生的形成原因复杂，但以以下几方面比较突出：一、基础知识薄弱小学数学是上一年级数学知识的延续和推广。
如果学生上一年级的数学学习比较差，基础薄弱，到了中高年级，新学知识跟不上，就会导致学习困难。
更可怕的是，在中高年级的数学学习中，基础知识的差距越来越大，如果基础掌握不好，以后数学学习的难度就会越来越大。
二、数学思维能力差中高年级数学学习中，有一部分内容不再是单纯的算式计算，而是需要进行思考和推理。
这就对学生的数学思维能力提出了更高的要求。
如果学生的数学思维能力比较差，那么在数学学习中就会遇到更多的难题。
甚至对于某些学生来说，简单的数学问题也难以解决。
三、学习习惯不好好的学习习惯是成为优秀学生的必备条件，此时若学生的学习习惯不好，比如不认真听讲，不认真完成作业，不注重课内的考试，不做笔记等等，就会降低数学学习的效率和质量。
这种情况下，即使学生在课堂上有认真听讲，但没有做出实际效果来，也会导致学习成绩不能提高。
如何化解数学学困对于数学学困的学生，通过加强学习，化解困境是必要的。
具体如下：把基础知识梳理清楚，是化解数学学困的前提。
对于已经学过的知识，但是不太明白的地方，可以找一些相关的教材或者参考书进行补充，或者向老师进行咨询。
如果没有掌握的知识，可以选择自主学习或者补习。
提高数学思维能力是化解学困的关键，可以通过做一些思维导图和应用题来增加经验积累，留下思考的结果，若超时自己不能解决，可以请教同学和老师，这有助于开阔思路，寻找正确的解题方法，提高分析解题能力。
培养良好的学习习惯，养成好用计算器的习惯。
好的学习习惯可以提高学习的质量和效率，例如，作业复习要定时定量，老师提供的练习要认真完成，及时做笔记，记录解题方法等。
总之，克服数学学困不是一件容易的事情。
需要严格遵守上述几点，不断充实自己，培养自己的学习兴趣和学习激情。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生是指在学习数学过程中出现困难、成绩较差且难以提高的学生。
数学学困生的成因有很多，比如缺乏基础知识、学习方法不当、数学焦虑、缺乏兴趣等等。
针对这些成因，我们可以采取一些转化策略来帮助学困生提高数学成绩，克服学习困难。
数学学困生的成因1.缺乏基础知识缺乏数学基础知识是导致学困生出现的主要原因之一。
数学是一门系统性强的学科，每一个知识点都是建立在前面知识的基础上，如果学生在前期没有打好基础，那么在后期的学习中就会出现困难。
2.学习方法不当学习方法不当也是导致学困生出现的重要原因之一。
数学学科具有抽象性强、逻辑性强等特点，学生如果没有正确的学习方法，就难以理解和掌握其中的知识点。
3.数学焦虑很多学生对数学有焦虑情绪，觉得数学很难，怕做错题，导致学习成绩下降。
4.缺乏兴趣数学是一门需要耐心和思考的学科，如果学生缺乏对数学的兴趣，就难以静下心来去学习和思考。
转化策略1.建立基础知识针对缺乏基础知识的学困生，可以采用有针对性的辅导和复习，帮助学生夯实基础知识。
教师可以根据学生的情况设计专门的基础知识训练，让学生达到扎实的基础。
2.指导学习方法对于学习方法不当的学困生，可以通过针对性的指导改变其学习方法。
教师可以通过分析学生的学习情况，给予学生指导性意见，例如：如何提高数学思维能力，如何培养数学兴趣，如何合理安排学习时间等。
3.缓解数学焦虑对于数学焦虑的学生，可以采取缓解焦虑情绪的方法。
教师可以鼓励学生多多练习，多多思考，提高自信心，同时在教学中可以采用轻松活泼的方式，增加数学的趣味性，缓解学生的焦虑情绪。
4.激发兴趣对于缺乏数学兴趣的学困生，可以采取激发兴趣的方式。
教师可以通过给学生讲解有趣的数学知识、设计富有趣味的数学题目等方式，让学生对数学产生兴趣，提高学习积极性。
总结学困生的问题十分常见，针对学困生的成因和转化策略，需要学校和家长共同努力。
学校可以成立专门的学困生辅导组织，有针对性地开展学困生教育教学工作，给予学生全方位的帮助。
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浅谈小学中高年级数学学困生成因及转化策略
摘要：学生在小学阶段，到了中高年级，由于知识的不断累积，难度变大，有的学生自身等一些原因，会出现一批数学学困生。
针对这种情况，教师应对学困生的形成原因进行深入、全面的分析，进而采取行之有效的转化策略，使每一个学生都能健康全面的发展。
关键词：中高年级数学学困生对策
随着新课程改革不断深入，到了中高年级，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。
这时，由于种种原因越来越多的学生对学习数学产生缺乏自信，导致大批“学困生”涌现出来。
“学困生”在面对数学问题时，由于知识的脱节，学习方法不合理等原因，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助，在帮助他解决问题的过程中他的学习过程，能力自然也会有所提高。
面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取有效的策略，转化已有的“学困生”。
这就要求我们数学教师要彻底转变教学观念、学生观，不断完善自我，在教学中关注每一位学生，关注每一位学生学习情感，使每一个学生都能健康全面的发展。
因此，能使“学困生”克服心理障碍，和其他学生一样开心的学习，帮助学生树立自信心，营造良好的数学氛围，着力做好“学困生”的研究和转化工作，这对于提高数学教学质量，推进学校的素质教育，具有十分重要的现实意义。
作为一个小学五年级的数学教师，我班也有一些“学困生”，他们的表现让我看在眼里，急在心中。
通过接触发现他们有的也很要强，也想要进步，本着不放弃每一个学生的原则，我更加坚定了做这一研究的决心。
另外，我发现数学“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，有效的转化数学“学困生”，已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。
因此，及时关注与研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切的问题。
一、小学中高年级数学学困生形成原因
1．小学中高年级数学学困生形成的客观原因
（1）数学学科本身的原因：数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。
数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的，这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高。
数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知
识的断链，形成学习困难。
数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。
习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
（2）社会和家庭的影响：社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
当前社会上游戏厅、网吧等一些娱乐场所严重影响学生的身心健康，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，厌学，弃学等。
另外，有些学生家庭生活不和谐，父母离异，给学生造成严重的心理创伤，这也是他们成绩不好的重要原因。
（3）教师的原因：教学方法不当，忽视对学生的研究，教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。
另外, 教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对“学困生”漠视，会使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
2．小学中高年级数学学困生形成的主观因素
（1）学生学习兴趣淡薄，自学能力差，缺少解题的积极性。
学困生身上缺乏克服困难的毅力，缺少独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。
学困生对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时没有步骤、过程，只知其然而不知其所以然。
缺乏积极思考的动力，总是避而不答，说不清掌握了哪些知识。
（2）掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比低年级而言，中高年级的数学教材更显逻辑性。
特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础。
如果学生对前面所学的内容未能很好的消化吸收，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。
（3）由于学生的个体差异和认知差异，导致思维方式与学习方法不能适应中高年级数学学习的要求。
小学中高年级是数学学习分化明显的阶段。
实施新课程以后，由于学习方式的转变和学生的认知差异，学生自主探索、合作交流的机会多了，机械模仿的时间少了。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生因其探究意识不强、能力欠缺，只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
小学高年级数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而小学高年级学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除年龄特征因素外，如果教师没有很好地根据学生实际情况和教学目标去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思
维，就会割裂直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。
二、小学中高年级数学学困生的转化策略
1．激发“学困生”的学习兴趣
“兴趣是学习的最好的老师。
”心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
中高年级学生对数学的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
因此，教师要关心、热爱、尊重学生，从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。
另外，建立一个能激励“学困生”的评价体制。
激励的评价，给学生鼓励和信心，给“学困生”以更大的数学学习兴趣和积极性。
2．不断改进教学方法
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。
教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。
鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。
另外，在课堂教学中应多关注“学困生”的学习情况，因人而异，因材施教。
新课程标准下，教师更多关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的生成。
由于课堂的开放，教师就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。
再就是在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。
因此，教学过程中教师应优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。
更多地采取如设悬起兴法，情境教学法等。
如：在教学“相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面的行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？……”通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。
教学中如果对不同层次的学生采用同一个要求，单一的评价方式，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。
所以，教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
3．加强对“学困生”的学法的指导
的学习环境、让每一位少年儿童都健康地成长吧！
参考文献：
[1]（苏）B.A. 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》教育科学出版社2009.3
[2]李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料2007.4(下)
[3]（意）亚米契斯/译：夏丐尊《爱的教育》四川文艺出版社2007.8。