布鲁姆教学目标读后感
布鲁姆教学目标读后感
《学习、教学和评估的分类学》读书感悟浅谈寒假之前,导师向我推荐了安德森等人所著的《学习、教学和评估的分类学》一书,介绍的是布卢姆的教学目标分类学。
这本书虽然不是专门写给某一学科教师的专业书,却对所有学科的教学都有指导作用。
寒假中,从当当网上买下此书开始阅读,却发现这不是一本容易读的书。
阅读此书首先需把握全书总体框架。
布卢姆主要是从学习过程的角度来划分学习目标的,认知心理学家梅耶与安德森、克拉斯沃尔等人继承了布卢姆的思想,并从学习内容和学习过程两个维度划分学习目标类型。
在学习对象的维度上,有事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知(也称元认知)知识四种类型,在学习过程维度上,则有记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种目标层次。
本书由三部分组成。
第一部分“分类学:教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学,区分了目标的不同层级,梳理了“与目标有关的争论问题”。
该书简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类”、“学习目标有哪些基本类型”、“如何描述一个学习目标”、“怎样保证学习活动获得预期的效果”等目标分类学的基本问题,有利于我们认识教育目标的作用与价值。
第二部分“修订的分类学结构”具体描述了分类学表。
第三部分“分类学的运用”,附有六个具体案例,以帮助读者领会学习目标分类学的精妙。
这些案例都是按照目标分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的,科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。
这些案例既可以使我们看到目标分类学在教学实施中的惊人魅力,同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。
读者朋友需要仔细阅读、反复领会,同时也需在教学实践中尝试运用。
对于一名教师来说,上课是主旋律,课堂是主战场,我在课堂上要完成什么计划,达成什么目标,必须放在最重要的位置。
一般情况下,一个人想到哪里——不管是到单位上班还是去超市购物,在走出家门之前,他总是很明确自己要到哪里去、又通过什么样的方式去。
如果不想好,他不仅可能误点,甚至还会闹出南辕北辙的笑话,这就是有目标和没有目标的差别。
布鲁姆的教育理论以及对我的启示
布鲁姆的教育理论以及对我的启示布鲁姆的教育理论以及对我的启示文/西边间一、布鲁姆其人布鲁姆（Benjamin S。
Bloom，1913-- ）出生在美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚州立大学获文学学士和理学硕士学位。
1940年在芝加哥大学考试委员会任职。
1942年获得该校博士学位。
以后一直在该校任教，直到在该校任教育学荣誉教授。
退休后在美国西北大学从事教学与科研工作。
二、布鲁姆教育目标学说布鲁姆教育目标分类学具有以下几个特征1．用学生的外显行为来陈述目标，布鲁姆认为，制定目标是为了更加可观公正地评价，而不是表达理想的愿望。
（当然这是站在老师对学生的立场来说，对于自己来说，制定目标还是一种表达理想的愿望）。
有的老师认为：“教学目的是为了培养学生的能力。
”这看上去代表理想的学习结果，但是这一目标太一般化了，要确定学生是否已经形成能力是非常困难的。
因此，在制定教学目标时，不仅要考虑欲达到的理想状态，而且还要考虑是否能对该目标作出可观公正的的评价，否则，制定出来的目标时虚设的。
思考：现行普通高中课程标准对每节课的教学目标明确叙述为“知识与技能”，“过程与方法”，“情感，态度，价值观”三维目标体系。
那么按照布鲁姆的观点来说，“情感，态度，价值观”这一教学目标在一节课后就很难知道是否已经实现，评价非常困难。
这一目标在书写教学案例的时候是否要列出呢？而现在新课程标准这样强制性给出三维标准，仅仅是为了教学，而不是为了评价吗？2．目标是有层次结构的。
布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。
情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干个子类别。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
寒假里，读了《布鲁姆教育目标分类学》完整版。
第一次读这种理论高深的书籍，颇有些畏难情绪，但读着读着，读进去了，也读出了一些感受，好像有一种豁然开朗的感觉，原来自己的教学是立足于这些理论上的，一下子觉得教学不再是无根之木。
就这样我越读越深，由此也让我对教学目标的制定有了敬畏之心。
作为一名教师，你的每节课都应该有明确的教学目标，这是你最终要带领学生到达的顶点。
而且还要对自己即将完成的教学目标进行分类，因为不同的教学目标采用的教学方法是不一样的。
比如分析概念性的知识要以教师的讲解的引导为主。
而记忆事实性知识就要采用定期提醒，教给学生记忆的方法，为学生提供机会进行练习这些教学策略。
不仅仅如此，不同的教学目标采用的教学评估方式也不会一样。
比如分析概念性知识可以采用举例子的检测方式，举出与教材内容不相同的例子来证明你的观点，这样确保评估的是学生的理解而不是记忆。
而记忆事实性知识则可以采用匹配，连线的方式，因为这强调的是记忆而不是理解。
合上书，我在想，我们国家的教育与国外的教育有很大差别。
我们有统一的教材，有国家制定好的教育目标，也就是我们的课程标准，为了指导我们的教学，还给每位教师配备了教学用书，在教学用书里规定了每一课的教学目标。
所以我们不需要再去绞尽脑汁想教学目标。
我们要做的就是对制定好的教学目标进行分类，然后依据不同的
教学目标研究恰当的教学方法，如何通达这些教学目标。
同时也要做好检测和评估，你是否帮助学生达到了教学目标。
这也是我今后要努力的方向！。
《布卢姆教育目标分类学》读书心得
《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》读书心得篇一《布卢姆教育目标分类学》读书心得记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。
也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。
我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解……的意义(或概念)(2)通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……(3)掌握……(4)会用(或会利用，能用) ……进行……。
其中，理解……的意义(或概念)一般可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B1或C1中；通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B2或C2中；掌握……可归为“运用程序性知识”或“分析概念性知识”的类目即C3或B4中；会用(或会利用，能用) ……进行……可归为“运用概念性知识”或“运用程序性知识”的类目即B3或C3中。
还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如“在操作实验中，发展学生合作交流的意识”、“经历概念的形成过程，培养分析、推理能力”等等。
这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。
由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。
在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。
读读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)阅读笔记
读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评》一书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的读书心得交流如下。
这本书，是学校发给每位教师，推荐给大家的专业读物，对这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身的专业成长的需要，学习借鉴，有助于教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂效益，最终改进教学质量。
布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。
认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。
二是目标有层次结构。
布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。
2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。
3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。
4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。
布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。
1. 记忆/回忆。
指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。
2.理解。
指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。
包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。
3.应用。
指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。
4.分析。
指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。
包括区别、组织、归因。
5.评价。
基于准则和标准作出判断。
包含检查和评论。
6.创造。
指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。
它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。
布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。
2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。
与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。
与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。
二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。
理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。
应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。
三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。
目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义的学习"是教学的终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者:布鲁姆（1956年主编),恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著:洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学,再来评断编者的修订工作) 出版社：外语教学与研究出版社出版年份:2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、著作简介著作背景:《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。
基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目,基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。
与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进,有必要把新知识和新思考融入这一分类体系.基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。
本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得,于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读.于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格!！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度.不知道我想的是否全面正确。
于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格,如下：我体会本书的核心观点可以通过这个表格直观的反应出来,当然本书还涉及到关于分类表的使用，关于目标的结构、具体性及相关的问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决的问题。
关于布鲁姆教育目标分类学的思考
关于布鲁姆教育目标分类学的思考当代的教育改革与发展以及受它们影响的诸多因素，使得人们越来越关注教育理念与学习方向，这也带来了对不同教育理念的探索和思考。
本文以布鲁姆教育目标分类学为研究对象，对布鲁姆教育目标分类学的启发及其与其他教育理念的关系作出深入探讨。
首先要清楚地了解布鲁姆教育目标分类学，它是由美国精神分析学家卡尔布鲁姆（Carol Bart）提出的一种教育理念，它把学习分为三个类别，即发现学习（Discovery Learning）、叙事学习（Narrative Learning）和概念学习（Conceptual Learning）。
发现学习是布鲁姆教育目标分类学的核心，它提倡让学生以自我的方式进行学习，不受外界的限制。
它倡导学生要独立思考，培养他们独立思想和学习能力，主动参与学习过程，以发现学习原则引导学习，以探索和实验形式进行学习，最终使学生掌握独立学习的能力。
叙事学习倡导学生以阅读、讲述等形式去学习，以更具体的方式把概念转化为具体的知识。
学生需要借助故事，来学习新的概念和知识，对讲述性学习重视叙事，强调学生有责任去理解和拆解故事，从而有效地理解故事中暗含的思想和知识点。
概念学习是布鲁姆教育目标分类学中最重要的教育理念，它倡导学生以概念为核心，学习新知识，借助概念建立一种新的认知模式，从而能够有效地理解和应用新知识。
概念学习以学习和运用概念为主要任务，学生需要理解概念的定义，理解概念的层次及其之间的联系，同时要学习新兴概念，加深认知形态，最终理解概念的解释及其影响，以获得完整的概念学习。
布鲁姆教育目标分类学与其他教育理念有一定的联系。
它与现代科学学习理论密切相关，该理论倡导以科学家发展科学思维为主要目标，其核心思想是将科学活动看作是一种探索，推动学生以科学方法解决问题，它与布鲁姆教育目标分类学在探索主动性、广义学习方法和思维发展方面有明显的关系。
此外，布鲁姆教育目标分类学也和社会学习理论、自我效能理论以及延伸学习理论等有紧密的联系。
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《学习、教学和评估的分类学》读书感悟浅谈
寒假之前，导师向我推荐了安德森等人所著的《学习、教学和评估的分类学》一书，介绍的是布卢姆的教学目标分类学。
这本书虽然不是专门写给某一学科教师的专业书，却对所有学科的教学都有指导作用。
寒假中，从当当网上买下此书开始阅读，却发现这不是一本容易读的书。
阅读此书首先需把握全书总体框架。
布卢姆主要是从学习过程的角度来划分学习目标的，认知心理学家梅耶与安德森、克拉斯沃尔等人继承了布卢姆的思想，并从学习内容和学习过程两个维度划分学习目标类型。
在学习对象的维度上，有事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知（也称元认知）知识四种类型，在学习过程维度上，则有记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种目标层次。
本书由三部分组成。
第一部分“分类学：教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学，区分了目标的不同层级，梳理了“与目标有关的争论问题”。
该书简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类”、“学习目标有哪些基本类型”、“如何描述一个学习目标”、“怎样保证学习活动获得预期的效果”等目标分类学的基本问题，有利于我们认识教育目标的作用与价值。
第二部分“修订的分类学结构”具体描述了分类学表。
第三部分“分类学的运用”，附有六个具体案例，以帮助读者领会学习目标分类学的精妙。
这些案例都是按照目标分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的，科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。
这些案例既可以使我们看到目标分类学在教学实施中的惊人魅力，同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。
读者朋友需要仔细阅读、反复领会，同时也需在教学实践中尝试运用。
对于一名教师来说，上课是主旋律，课堂是主战场，我在课堂上要完成什么计划，达成什么目标，必须放在最重要的位置。
一般情况下，一个人想到哪里——不管是到单位上班还是去超市购物，在走出家门之前，他总是很明确自己要到哪里去、又通过什么样的方式去。
如果不想好，他不仅可能误点，甚至还会闹出南辕北辙的笑话，这就是有目标和没有目标的差别。
可是，这种在生活中人人都懂的常识，到了中学教学那里，却变得模糊难辨了。
许多在第一线从事教学的教师，常常为这样一些问题所苦：面对一堆学习材料，他不能确定哪些知识是有意义的，哪些是无意义的；在选定了某一知识做学习目标后，也不知道如何去描述不清楚什么样的教学活动是合适的，当然，更不知道他所采用的教学活动是否能带来预期的效果。
总之，关于学习领域的知识，几乎是混沌一片。
尤其对我们这些刚刚走上教学第一线，
还在实践和感悟过程中的新手更是如此。
所以这本书可以说是自己的指南针，至少可以让我更清楚实践的方向。
教学目标在整个教学中的地位是什么？对我而言，虽然学过教学设计，知道教学目标，不过很少会在上课之前来思考我的课程的教学目的。
如果有考虑，或许也是在要写教案的时候赶紧编上几个句子作为所谓的“目标”，至于书中所说的目标-教学内容-教学评估之间的一致性问题就根本没有涉及过了。
所以，这本书对于我而言不是浏览的书籍，而是一本需要认认真真学习的书籍。
我的读书笔记从其中重要知识点的摘抄开始吧。
1、事实性知识。
包括专家在自己的学科交谈、理解和系统组织时所使用的基本元素。
事实性知识通常是一些与具体事物相联系的符号或“符号串”，他们传递重要信息，大多数事实性知识以相对较低的抽象水平出现。
（1）术语知识。
包括特殊言语的非言语的符号。
每一科目包含大量言语和非言语的标记和符号，它们具有特殊指称物，是学科的基本语言——专家用于表达他们所知的东西的速记。
（2）具体细节和元素知识。
指事件、人物、时间、信息源等知识，包括非常精确和具体的信息，如事件的具体日期或现象的准确数量。
2、概念性知识。
涉及类目、分类和它们两者或多者之间的关系，包括图式、心理模型或在不同心理模型中或明或暗的理论。
（1）分类和类目的知识。
包括特殊类目、类别、部分和排列，普遍反映一个领域的专家如何思维和解决问题。
（2）原理和概括性知识。
由分类和类目构成的。
（3）理论、模型和结构的知识。
包括原理、概括及其组合成相互联系的知识，它们对复杂的现象、问题或题材呈现一种清晰、完整和系统的观点。
3、程序性知识。
通常以一系列要遵循的步骤的形式出现，包括技能、算法、技术和方法的知识，在总体上是我们所知的程序，还包括用于决定何时运用不同程序的标准的知识。
4、反省性知识。
指关于个人认知的知识，对自身的意识和知识。
期待教学有效果，目标指向性一定要明确，对于我现在来说，刚刚走到教学一线，需要学习的东西还很多，尤其是课程的熟悉，知识点的把握，要在平时多利用时间不断积累，不断提高对课程标准的解读。
平时多向导师请教，带着问题寻求指导，同时多听同组及其他学科老师的课程，多反思、多积累，倾听他人的意见，多完善自己的不足，争取使教学水平更快提高！。