李家清地理教学设计
地理教学过程涉及众多因素，诸如教学目标、学生、教 师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈、教学环境 等，这些因素之间相互作用、相互联系，共同构成了统一的 地理教学系统。 如何科学地进行地理教学设计？
2012.10
二.地理教学设计的理论与实践
与原有课程相比，地理新课程在课程理念、课程目标、 课程结构、课程内容、课程实施等方面均有很大的发展和变 化，创新了地理教学环境。新的教学环境必然要求地理教学 过程中“教”与“学”方式的相应变革。 义务教育地理课程标准（2011年版）
2012.10
三 地理教学设计的技术与实践 传统地理备课的弊端
传统地理备课往往是从教师的主观愿望出发，凭借教学经验、主观 意志，依据教学任务，进行地理教学安排与策划。学生在这一过程中仅 仅是处于“听众”的地位，丧失了学生在学习过程中的自主性与主动性。 忽视学生个体差异，要求学生从同一起点出发，使用相同的大纲，采 用固定的教材，在统一的教学目标指引下，以相同的速度前进，期望达 到相同的终点。 这样的结果就是教学过程中“经验论”占绝对优势，学生培养缺乏 创造性思维与多元化智能，不利于学生全面发展与地理教学的优化。
2012.10
二.地理教学设计的理论与实践
地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思 维的空间和时间，并充分地发挥学生的主动性、思考的独立 性。 地理教学设计的教学模式的开放性，“师生互导、生生 互导、师生互学、生生互学”的多向互动的教学环境。
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二.地理教学设计的理论与案例
(1).地理教师
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二.地理教学设计的理论与实践
在传统地理备课中也有地理教学设计活动，但大都以课 堂中心、知识取向、教师主导，教学上的许多决策都是凭教 师个人的经验和意向做出的。 教学设计克服了这种局限，将教学活动建立在系统方法 的科学基础之上，运用相关理论和科学的方法，促使教学 工作科学化的有效途径。
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二.地理教学设计的理论与实践
(4).地理教学内容
新课程要求教师从地理教材的传授者推到教材的开发者、实施者和
评价者的高度；从过去“教教材”到现在“用教材”，要求结合学生和 情境创新教学内容，要求树立“基于标准的教材观”、“一师多本的教 材观”、“基于学生发展的教材观”、“动态开放的教材观”等。
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三 地理教学设计的技术与实践
地理教学设计是一个统整地理教学系统的科学过程
教学设计与地理教学设计的含义
教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为
基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出
解决问题的最佳方案的一种理论和方法。 地理教学设计是将学和教的原理转化成地理教学材料和地理教学活 动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重于地理问题求解中 方案的寻找和决策的过程，是对地理教学系统的整合设计和规划。
教学系统组成要素
教 师 学 生 教学目标 教学内容 教学方法 教学媒体 教学反馈 教学环境
• • • • • • •
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教学设计的涵义
• •
教学设计又称为教学系统设计是指主要 依据教学理论、学习理论和传播理论，运 用系统科学的方法，对教学目标、教学内 容、教学媒体、教学策略、教学评价等教 学要素和教学环节进行分析、计划并作出 具体安排的过程。
《中小学教师教育技术能力标准(试行)2004》
•
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地理教学设计的涵义
• •
地理教学设计是指运用现代地理教学理论、 学习理论和系统科学的方法，对地理教学 目标、教学内容、教学媒体、教学策略、 教学评价等教学要素和教学环节进行分析、 计划并作出具体安排的过程。
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一 .地理教学设计的地位与功能
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中学教师专业标准结构图
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课程改革已逾十年
聚焦课堂 是地理课程改 革成败的关键
决战课堂
建构课堂
优化 地理 教学 设计
是有效课堂的前提
有效课堂
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报告内容
一 地理教学设计的地位与功能 二 地理教学设计的理论与实践 三 地理教学设计的案例研讨
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二.地理教学设计的理论与实践
(1).地理教师
地理教师作为地理教学系统的子系统，既具有显著的群 体性特征，也具有明显的个体性特征。教师的教学理念、专 业水平、个性修养、教学态度、教学能力等对教学过程和教 学效果具有重要影响。
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二.地理教学设计的理论与案例
(2).学生
学生是具有主体特性的子系统。学生是学习的主体，没
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二.地理教学设计理论与实践
(3).地理教学目标
教学目的要求通过地理教学过程，帮助学生在掌握地理 基础知识和基本技能的同时，理解一定的地理过程，掌握一 定的地理方法，形成一定的地理情感态度和价值观。地理教 学目标是一个具有完整结构的功能体系。
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二.地理教学设计的理论与实践
• 《中学教师专业标准（试行）》 • 《教师教育课程标准》 • 《中小学教师资格考试大纲》 • 《“国培计划”课程标准》 • ——2011-2012
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中学教师专业标准
• 构成
• 基本理念 • 基本内容 • 实施建议
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中学教师专业标准
• 基本理念 • 学生为本 • 师德为先 • 能力为重 • 终身学习
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三 地理教学设计的技术与实践
地理教学设计是一个统整地理教学系统的科学过程。地 理教学设计注意将先进的教育思想和教学理念，先进的教学 媒体与地理教学过程的诸要素有效整合，实现教学过程的优 化、教学效率的最大化。
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三 地理教学设计的技术与实践
虽然传统地理备课已经暴露出诸多问题，但其影响势力 依然不可小视，在我国广大教师群体中仍占有很浓的印记。 传统地理备课之所以被现代地理教学设计所取代，主要是因 为其存在以下特征与弊端，影响了地理教育事业的整体健康 发展。
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二.地理教学设计的理论与实践
(6).地理教学媒体
地理教学媒体是承载和传递地理教学信息的子系统。地 理教学媒体在类型上既有传统的媒体，如黑板、挂图等，也 有现代的媒体，如录像机、投影仪、计算机多媒体等；既有 语言的，也有非语言的。教师的教学语言是最基本、也是最 重要的教学媒体。 多种媒体有机结合。
过程与结果结合的评价 表现性评价 档案袋评价
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二.地理教学设计的理论与案例
(8).地理教学环境
地理教学环境是提供基本教学条件的子系统。它是有形和无形的教
学环境总称。有形的教学环境包括校园的内外是否美化，教室教学设备
实施是否齐全、布置是否合理与整洁，以及实验室、实验设备、图书资 料是否丰富等。随着我国经济发展，教育投入的增加，有形的教学环境
案 例 美国地理教师的教学设计 课题:南极与北极 中国地理教师的教学设计 课题:极地地区教学设计（人教版）
共同性、差异性、发展性 启发性？
讨论
概括地理教学设计的要素及其关系？
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案例比较：
1 从教学目标…… 2 从教学模式…… 3 从教学环节…… 4 从教学媒体…… 5 从师生关系…… 6从学生关系…… 7 从教学价值……
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二.地理教学设计的理论与实践
(3).地理教学目标
地理教学目标是具有指向功能和评价功能的子系统。 地理教学过程是为实现一定的教学目标的而进行的特殊的认 识活动。没有地理教学目标的教学活动是不存在的。就新课 程地理教学目标而言，“知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观”是一个相互密切联系的整体。
(4).地理教学内容
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二.地理教学设计的理论与实践
(4).地理教学内容
• 地理教学内容是以人地关系为主线的子系统。 它是一定的 地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 内容组成的功能体系。地理教学过程主要是围绕教学内容 来展开的，因此地理教学内容是最有实质性的因素，并具 有科学性、时代性、实践性、基础性、选择性和可读性等 特性对“教与学”产生重要影响。
2012.10
较
二.地理教学设计的理论与实践
(5).地理教学方法
新课程要求教师要摒弃以往“授受为主”为主的教学方 法，要创造性地选择地理教学方法，创新地理教学方法；要 求不仅要考虑根据不同的地理教学目标、教学内容、地理学 科特色和学生的实际特点，还应考虑教学环境和教师的自身 素质。实践表明，只有设计与选择同以上因素相适应的地理 教学方法，才能实现教学过程的最优化。
一 .地理教学设计的地位与功能
• 地位
1《专业标准》要求“科学地进行教学设计。 2地理教师每天工作的重要内容。
• 功能 • 行政的
• ••Βιβλιοθήκη •有效教学 研究的 社会价值的
……
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一.地理教学设计的地位与功能
地理教学系统的组成要素
案例1
司空见惯的地理课堂场情境由哪些要素组成？ 2012.10
2012.10
二.地理教学设计的理论与案例
认识地理教学系统的基本特征，优化地理教学设计 地理教学系统是一个多因素组成的复合系统
地理课程
教
地理教师
学
地理教 学目的
教学反馈
学生
环
地理教 学方法
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境
地理教学主要因素关系示意图
2012.10
二.地理教学设计的理论与案例
凡事“预则立，不预则废”。教师无疑应当认真做好教 学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样 教”进行的规划。 地理教学设计就是运用现代学习与教学心理学、传播学、 教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需 要，设计解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计 的一个系统过程。
湖北国培地理(1)
3 新课程改革的理念
• 讨论： • 我国初高中地理课程理念有哪些？ • 与国际地理课程改革存在说明关系？ • 其意义有哪些？
2 初中地理课程的基本理念
• 2 初中地理课程的基本理念及其教学意义
• （1） 课程的内容理念及其教学意义 • 学习对生活有用的地理 • 内容丰富、激发兴趣、增强能力 • 学习对终身发展有用的地理 • 素质要求、培养能力、人文精神 •
义务教育初中地理课程标准的修订思路
• 对42个实验区的1620位地理教师调研表明，教 师对义务教育地理课程改革基本上是肯定的，同 时也提出了400多条具体意见。基于此，修订总 体保持原课标的设计，内部结构基本不变；课程 体系结构保持不变，修订重点侧重于“内容标准 ”准确性方面，共修订几十处。 • 2011年义务教育地理课程标准正式颁布后，初 中地理教材也将进行全面修订，新课程推进将进 入新阶段。 • 段玉山等 课程、教材、教法，2010，12
1 发展背景
• （3） 教育发展背景 • 学习理论 • 行为主义学习理论 • 建构主义学习理论 • 人本主义学习理论
1 发展背景
• （4） 地理教育发展背景 ） • 20世纪 年代以来，世界许多国家纷纷 世纪90年代以来 世纪 年代以来， 为迎接21世纪的到来进行基础教育改革 世纪的到来进行基础教育改革， 为迎接 世纪的到来进行基础教育改革， 地理教育改革作为重要的组成。 地理教育改革作为重要的组成。 • 国际地理联合会《地理教育国际宪章》 国际地理联合会《地理教育国际宪章》 （1992）； ）；
2 新课程改革的目标
• 1 依据 • 课程目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置 与课程实践所要达到的预期结果。这种预期结果产生于地 理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。 • 新一轮地理课程改革目标的确定，首先，必须落实《基 础教育课程改革纲要（试行）》所确定的培养目标； • 其次，必须依据地理课程性质，符合地理课程的基本理 念，顺应地理课程的设计思路。遵循上述原则，《全日制 义务教育地理课程标准（实验稿）》与《普通高中地理课 程标准（试验）》分别规定了初中阶段和高中阶段地理课 程的课程目标。
核心素养视域下地理教学目标的表述误区与建议——基于《地理教学》期刊“教学设计”论文的内容分析
摘要：重构核心素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步，为此亟需厘清核心素养视域下地理教学目标的表述误区。
本研究采用内容分析法，选取《地理教学》期刊上123篇教学设计为研究样本，重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。
研究发现，在当前的教学设计中，中学地理教师对教学目标的误区大致有三类：（1）教学目标数量过多且不易测量；（2）机械地将课程目标与教学目标相对应；（3）应用教学理论或方法时忽略教学目标的表述。
因此，研究建议中学地理教师在表述教学目标时，应当做到行为动词表述具体、素养维度突出重点、教学设计保证完整。
关键词：地理教学目标；地理学科核心素养；教学设计；误区与建议核心素养视域下地理教学目标的表述：误区与建议——基于《地理教学》期刊“教学设计”论文的内容分析黄东涛（华南师范大学 地理科学学院, 广东 广州 510631）一、引言2018年，为落实“立德树人”根本任务，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）。
在此次标准中提到：地理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。
2017版课标强调地理学科核心素养的培养，更加注重学生实质能力的提升，并将发展学生核心素养视为课程改革的新方向与新目标，这意味着地理课程要从过去的“知识本位”走向“素养本位”。
重构素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步。
核心素养继承和发展了“三维目标”，但对“培养学生的什么关键能力和必备品格”这一问题的阐述和研究还不够成熟。
目前学界缺乏指导性的典型案例，这给中学教师造成很大的困惑，集中表现为教学目标表述的混乱。
因此，在走向素养导向的课程改革中，教师有必要重构课堂教学目标的设计。
当然，要解决这些误区，还应回到教学设计本身。
基于此，本研究采用内容分析法，以《地理教学》期刊近三年的“教学设计”为研究样本，重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。
新课程高中地理教学评价的实做研究_以必修_2_人口与城市_为例_李家清
新课程高中地理教学评价的实做研究
— ——以必修（ ２）“人口与城市”为例
李家清
［摘 要］新课程高中地理教学评价要努力实践新课程评价的基本理念； 地理教学评价的实践操作， 应遵 循地理教学评价的基本标准， 包括地理课程标准、考虑区域背景差异和教学过程的生成性； 地理教学评 价实做的基本内容应包括学生对地理知识理解与应用的评价、地理技能形成与运用的评价、地理科学方 法掌握及应用质量的评价、情感态度与价值观形成的评价； 地理教学评价的主体应多元化， 评价方法应 多样化。 ［关键词］新课程； 高中地理； 教学评价； 实做研究 ［中 图 分 类 号 ］Ｇ４２０ ［文 献 标 识 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１ ００９－ ７１ ８Ｘ（２００５）１ １ － ００２３－ ０４
资力量及课程资源等方面都存在明显的地域差异。
①描述不同人口模式发展的特点；
这种地域差异， 必然影响着高中地理的教与学。如
②结合当地人口增长资料， 说明所属人口发展
果用同一标准要求所有学生， 显然有悖于“学生本 模式类型；
位”的发展观。地理教学实做评价， 应在遵循国家
（ ２） 阅读人类不同历史阶段人口迁移资料和建
的形成。
中 。如 “标 准 ”要 求 “分 析 不 同 人 口 增 长 模 式 的 主
２． 结合区域背景
要特点、举例说明人口迁移的主要原因、说出环境
课 程 标 准 体 现 了 国 家 对 学 生 学 习 发 展 的 基 本 要 承 载 力 与 人 口 合 理 容 量 的 区 别 ”， 评 价 中 可 设 计 以 下
人口合理容量、城市地域结构、城市服务功能、城
１． 地理知识理解与应用的评价
市化以及地域文化等地理基本知识和基本原理， 也
第五章第一节地理教材分析
主讲: 李家清 教授
LOGO
学习目标
1 2
简述新课程地理教材的时代背景和整体结构特征 学会分析地理教材的基本方法
3
4
掌握地理教材的选择、梳理、整合、拓展等策略
结合具体的内容进行地理课程资源的开发与利用
5.1 地理教材分析
地理教材分析的地位
地理课程的设置、地理教材的编写是地理教学的准 备，地理教材的分析与运用是地理教学的起点。
3、地理教材的内部联系分析
地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序 与组织形式。 这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学 目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。
这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学目标，并依照一 定的逻辑联系所形成的。
地理教材内部逻辑联系
并 列 关 系
从 属 关 系
民国时期的地理教材
部分省份现行地理教 材，熟悉吗？ 新课标人教版地理教 材，读过吗？
1.结合课本案例43，说明地理教材发生哪些变化？ 2.我们在进行地理教材分析时可以从哪些方面进行？
Diagram
教材分析
整体分析：
发展背景 外部联系 内部联系
具体分析：
知识结构 能力构成 情感态度与价值 观 重点、难点 表述结构
解 决 地 理 问 题
3、情感态度与价值观分析
“情感态度与价值观”目标是教育的终极目标。 情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情， 更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富； 态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表 现为对生活的 乐观、进取、向上的态度； 价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个 人价值与社会价值、自然价值的统一方面。
论新课程地理课堂教学设计优化策略
论新课程地理课堂教学设计的优化策略摘要：国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。
高中地理新课程教学承担了推进素质教育、弘扬科学精神和人文精神、培养创新意识和实践能力的历史使命。
新课程地理课堂教学能否顺利、高效地进行，很大程度上取决于教师如何进行课堂教学设计。
本文针对教学设计各环节中易出现的问题提出了课堂教学设计优化的策略。
关键词：地理新课程教学设计策略优化地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学策略，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。
如何优化我们的教学设计，使其真正符合新课改理念。
切实完成新课改教学目标呢？笔者针对教学设计各环节中易出现的问题特提出了优化课堂教学设计的策略。
一、教学目标的设计：注意可测量性和可操作性，做到合理、准确布鲁姆曾说过：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。
地理教学目标的设计是课堂教学的出发点和归宿，是教师和学生进行一切教学活动的依据。
教学目标的合理、准确是地理课程标准的基本要求。
教学目标要发挥“标准”的作用，就必须是可测量、可操作的。
如果我们设计的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以评价。
规范的地理教学目标阐述包括主体、行为动词、条件标准。
主体必须是教学对象（学生），目标必须是明确表达的地理学习成果或最终行为。
因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免含糊笼统，克服地理教学目标的陈述模棱两可，表达时应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。
二、教学任务的设计：注意对学生知识和学习能力的分析对地理教材内容的分析和对学生学情的分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。
地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况分析，决定着地理教学设计的教学起点。
李家清地理教学设计的理论与方法PPT学习教案
2 地理教学目标的功 能
3 地理教学目标的教 学意义
第13页/共57页
二 地理教学目标设计与教学案例
教育目标——学科目标——课堂教学目标 1 地理教学目标的含义 地理教学目标是教学活动结束后的学生学
习行为与结果的预期，是对地理教学目的 所作的具体、准确的描述。
“教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教 学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用” （王民，2010）
教学目标中的知识与技能目标最后一条“理解城市化对地理环境的影响”、情感、态度
与价值观目标中“激发学生探究我国城市化进程和特点的热情；探究家乡城市化的特点并预
测家乡的发展动态”，这些目标在整个教学过程中都没有相应的环节来实现，直接导致目标
无法落实。
第17页/共57页
二 地理教学目标设计与
教学案例
案例2
2 教学反思 的载体
3 教学交流 的平台 4 价值实现第2页/共57页
的路径
何为地理教学设计？
教学设计又称为教学系统设计是指主要 依据教学理论、学习理论和传播理论，运 用系统科学的方法，对教学目标、教学内 容、教学媒体、教学策略、教学评价等教 学要素和教学环节进行分析、计划并作出 具体安排的过程。
系统科学理论
地
教
理
学
学
科
习
理
学
理
论
理
论
论
地理教学设计
高中地理教学设计的理
论基础
第9页/共57页
10
第10页/共57页
11
一 地理教学设计系统的理论分析
理论基础
主要观点
系统科学理论 整体原理 有序原理 反馈原理
李家清新理念地理教学论课后答案
李家清新理念地理教学论课后答案1、22．图示石油外运日本的航线，经过东南亚的甲水域，该水域是[单选题] *A．苏伊士运河B．马六甲海峡(正确答案)C．土耳其海峡D．地中海2、我国自然环境差异大，造就了各地服饰、饮食、民居等文化差异，下列说法正确的是（）[单选题] *A．西藏日温差大，藏族传统服饰是藏袍(正确答案)B．新疆气候寒冷，维吾尔族常喝酥油茶C．云南气候湿热，傣族传统建筑是窑洞D．内蒙古地势平坦，蒙古族擅长赛龙舟3、68．关于美国农业生产的自然条件，下列描述不正确的是（）[单选题] *A．耕地面积广大B．河湖灌溉便利C．地处热带，光热条件好(正确答案)D．土壤肥沃4、黄土高原水土流失严重的人为原因主要是（）[单选题] *A.退耕还林还草B.植被遭到人为破坏(正确答案)C.黄土土质疏松D.降水集中，多暴雨5、俄罗斯是一个矿产资源十分丰富的国家，下列属于该国矿产地的是（）*A、库尔斯克(正确答案)B、库兹巴斯(正确答案)C、秋明油田(正确答案)D、秋明油田(正确答案)6、在亚洲各地区中，以季风气候为主的是（）[单选题] *A、北亚、中亚B、西亚、中亚C、东亚、南亚(正确答案)D、南亚、北亚7、图中河流[单选题] *A.大致自北向南流B.为葡萄酒外运提供水运条件C.冬季无结冰期D.为葡萄种植提供灌溉水源(正确答案)8、亚洲与非洲的分界线是:（）[单选题] *A、尼罗河B、乌拉尔河C、苏伊士运河(正确答案)D、红海9、从四大区域的角度看，未跨区域的工程是（）[单选题] *A.?南水北调工程B.?青藏铁路工程(正确答案)C.?西气东输工程D.?西电东送工程10、二、多项选择下列关于亚洲和北美洲的叙述，正确的是（）*A、两大洲都地跨寒、温、热三带(正确答案)B、两大洲都分布着大面积的温带大陆气候(正确答案)C、两大洲都濒临太平洋(正确答案)D、两大洲的地形都分为三大南北纵列带日本工业集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的主要的原11、70．澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家，说明其发达。
李家清初中新课标解读
二 《义务教育地理课程标准》的修改内容
• 2）世界地理部分：“海洋和陆地”、“气 候”和“居民”的单元小标题有修订；“ 气温分布图”、“世界气候分布图”等提 法有改动，删去一些举例说明的条目；将 “活动建议”进行了整理、归并，删去了 一些活动要求。 • 3）“地区发展差异”这一单元，标题修订 为“地域发展差异”，删去了“说出联合 国等国际组织在国际合作中的作用”。
中学教师专业标准
• 构成
• 基本理念 • 基本内容 • 实施建议
中学教师专业标准
• 基本理念 • 学生为本 • 师德为先 • 能力为重 • 终身学习
中学教师专业标准结构图
新《义务教育地理课程标准》解读
义务教育地理课程标准体现着国家对不同阶段的学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基 本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教 学和评价建议。
二 《义务教育地理课程标准》的修改内容
• 涉及“课程内容”部分的修订（举例 ）
• 1）地球与地图部分：修订涉及“地球和地 球仪”、“地图”单元，具体内容有增删 。
• “地图”单元的修订有：“在地图上辨别方向”后增加 了“判读经纬度”的要求；在“识别等高线地形图上的山 峰、山脊、山谷”后面增加了“判读坡的陡缓”、“估算 海拔与相对高度”的要求；“定向行军”修订为“定向越 野”；删去该单元表格下面一段关于电子地图的“说明” ；删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社
二 《义务教育地理课程标准》的修改内容
• 1 修改的准备 • 调研中反映的主要问题和建议有： • （1） 对课程容量、难度仍然需要进一步 精选，要更加突出能力培养方面的要求。 • （2）在容量与难度方面要兼顾好城乡之间 、不同地域之间的多样性和差异性。 • 部分一线教师反映课程标准（实验稿）的 内容范围和教学要求不够明确、具体。 •
探究型初中地理教学内容选择与实施
（五）探究式教学应注意的问题
误区一：探究主体错位 教师向学生提问多，而引导学生主动发问少， 轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识 和热情。可以说，“发现问题”和“提出问题” 的权利任控制在教师手里，学生只是在教师的 层层“诱惑”下，沿教师设计的思路“探究问 题”（实质是思考问题，寻找标准答案）
（四）、探究式教学内容的选择
（1）“探究活动”的核心是思维性，要考虑 教学内容的思维价值和思维量； （2）问题是“探究活动”的起点，要研究教 学内容所反映的问题数量及价值，呈现出问题 要能驱动学生探究学习、促进思维发展； （3）“探究活动”的主体是学生，要考虑教 学内容与学生已有的知识、经验的关系，尽量 选择贴近“生活化”的教学内容。
【案例】：“海陆的变迁”
பைடு நூலகம்
第四环节-------大胆想象、提出假说 课件演示：偶然的发现、伟大的假说。（大陆漂移说） 1．提出假说 设疑：魏格纳发现非洲、美洲大陆轮廓吻合后，能不能直接得出它们原来是连 在一起的结论？为什么？ 学生活动：剪报纸，拼报纸竞赛。 师：事实证明：不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要认真求 证，不能想当然。如何寻找证据呢？ 第五环节---------寻找证据、支持假说。 2．基本观点：二三亿年前，地球上只有一块联合古陆。后来，联合古陆分裂成 几块古陆，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。 第六环节---------利用学说、解释现象。对照现在的世界地图，看一看大西洋是 怎样形成的？太平洋将来命运如何呢？ 第七环节---------质疑学说、埋下“伏笔”。大陆为什么会漂移？是什么推动它 漂移的呢？
探究式教学的类型
地理教学目标设计初探概要
地理教学目标设计初探赫兴无李家清本文发表：中小学教材教学杂志2004年第11期中学文科，人民大学报刊复印资料中学历史地理教与学2004年10期转载。
赫兴无地理学科论方向2001级研究生，现工作单位新乡师范大学地理系。
李家清华中师范大学城市与环境科学学院教授地理教学目标有以下重要功能：它决定着地理教学活动的方向，统率着地理教学活动的全过程，是选择地理教学方法和手段的依据，是评价地理教学效果的依据。
因此，搞好地理教学目标设计对开展地理教学活动，完成地理教学任务来说是至关重要的。
一、地理教学目标设计现状分析笔者从三家全国性的地理教学期刊上随机选取了20个比较典型的有关目标设计的样本，对其进行统计分析，发现当前的地理教学目标设计存在以下几个方面的问题。
（一）目标体系不全面，偏重认知目标从样本来看，目前的地理教学目标设计并没有完全体现“促进学生全面发展”的教育理念，大部分设计目标体系不全面，偏重于认知目标，要么忽视了技能、能力目标，要么忽视了情感、态度与价值观目标。
例如，某位教师在《城市化》一节的教学设计中把教学目标定为以下三项：1．了解城市化的三个主要标志；2．了解世界城市化的进程；3．理解发达国家与发展中国家城市化的不同特点和原因。
该目标设计仅仅有认知目标，缺乏技能、能力目标和情感、态度与价值观目标。
当然，这并不是地理学习内容本身的原因，而是因为地理教学设计者没有很好地融合地理学习内容，深入挖掘内容本身的技能、能力因素和情感、态度与价值观因素。
（二）目标要求不合理，存在偏高或偏低现象从样本来看，目前的地理教学目标设计并没有完全体现“量力性”原则，部分设计目标要求不合理，存在偏高或偏低现象。
例如，某教师在设计《中国的人口》一节（第一课时）时，把认知目标设计为：1．知道我国人口众多，是世界上人口最多的国家；2．记住我国人口分布不均，东南多，西北少；3．记住我国农村人口比重大，城镇人口比重小；4．知道我国外籍华人、华侨多。