社工个案例子留守儿童演示教学
社工儿童个案服务的案例分享
社工儿童个案服务的案例分享社工儿童个案服务是指社会工作者针对儿童个体的问题，通过提供专业的儿童保护和支持服务，帮助儿童克服困境，提高生活质量和幸福感。
下面列举了10个案例分享，以展示社工儿童个案服务的具体实践和效果。
1. 张小明的家庭暴力问题张小明是一名8岁的男孩，他的父母经常发生激烈争吵并互相斗殴。
社工通过与张小明的接触和观察，发现他表现出明显的焦虑和恐惧。
社工与张小明建立了良好的信任关系，通过心理辅导和家庭访问，帮助他了解和应对暴力行为，并协助家长接受家庭暴力干预计划，提供安全的环境和支持。
2. 王小芳的学习困难王小芳是一名9岁的女孩，她在学校中遇到了学习困难。
社工通过与王小芳的交流和评估，发现她在阅读和写作方面存在困难，并且自尊心受到了打击。
社工为她提供了个别学习辅导和心理支持，帮助她克服学习困难，提高自信心，并与学校老师和家长合作，制定个性化学习计划。
3. 张小红的社交障碍张小红是一名12岁的女孩，她在学校中遇到了严重的社交障碍问题，经常被同学排斥和欺负。
社工通过与张小红的沟通和观察，发现她缺乏自信和人际交往技能。
社工为她提供个别辅导和社交技能培训，帮助她建立健康的人际关系，并与学校开展反欺凌教育活动，促进全校学生的友善互助。
4. 李小华的家庭贫困问题李小华是一名10岁的男孩，他的家庭生活在贫困线以下。
社工通过与李小华的家庭访谈和评估，发现他面临着生活困境和营养不良的问题。
社工与李小华的家人合作，提供经济援助和家庭支持，帮助他们改善生活条件，提高李小华的生活质量和教育机会。
5. 赵小刚的情绪问题赵小刚是一名7岁的男孩，他经常表现出情绪不稳定和暴力行为。
社工通过与赵小刚的沟通和观察，发现他遭受了家庭暴力和情感忽视。
社工为赵小刚提供个别辅导和情绪管理技巧培训，帮助他理解和表达情绪，并与家庭成员合作，提供安全稳定的家庭环境。
6. 李小明的亲子冲突问题李小明是一名11岁的男孩，他与父母之间经常发生激烈的争吵和冲突。
留守儿童教育案例(精选2)
目录
• 留守儿童现状及问题 • 精选案例一：四川某小学留守儿童教育实践 • 精选案例二：河南某初中留守儿童心理辅导实
践 • 对比分析两个案例异同点 • 留守儿童教育策略探讨与建议
01
留守儿童现状及问题
Chapter
留守儿童定义与分布
定义
留守儿童是指父母双方或一方流 动到其他地区，孩子留在户籍所 在地并因此不能和父母双方共同 生活在一起的儿童。
针对留守儿童的教育需要全社会的共 同关注和努力，学校、家庭、政府和 社会各方面应形成合力。
加强心理辅导是留守儿童教育的关键 环节，应注重培养孩子的心理健康和 心理素质。
个性化教育计划是留守儿童教育的重 要措施，应根据每个孩子的实际情况 制定具体可行的计划。
家校合作是促进留守儿童全面发展的 重要途径，应积极加强家校之间的沟 通和联系。
心理辅导策略制定和实施过程
学校组织专业心理教师团队，对留守儿童进行心理测评，了解他们的心理状况和需 求。
根据测评结果，制定个性化的心理辅导计划，包括团体辅导、个别咨询、心理课程 等多种形式。
在实施过程中，心理教师积极与学生建立信任关系，引导他们表达内心感受，学习 情绪调节和应对压力的方法。
实践效果评价及反馈
农村地区教育资源相对匮 乏，留守儿童难以获得优 质的教育资源和辅导。
心理健康问题突
孤独感
留守儿童长期缺乏父母的陪伴和 关爱，容易产生孤独感和被遗弃
感。
自卑心理
由于家庭经济条件和父母不在身边 等原因，留守儿童容易产生自卑心 理。
情绪问题
留守儿童容易出现焦虑、抑郁等情 绪问题，影响他们的心理健康和成 长。
03
精选案例二：河南某初中留守 儿童心理辅导实践
社工个案例子留守儿童
社工个案例子留守儿童公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]个案活动计划书案例描述小丽，女，9岁，父母长期在外打工，小丽从小由奶奶抚养。
由于父母常年不在身边，生活中缺少玩伴，因此小丽性格孤僻、沉默寡言。
上学以后由于和同学缺少沟通，同学们都排斥她，使得小丽缺少自信，上课也不能集中精神听课，成绩一直不佳。
一次与同学发生争执，同学们都排斥她、耻笑她，更让小丽觉得无地自容，并且不愿再去学校上课。
小丽奶奶不知道怎样教育孙女，于是叫回在外打工的小丽父母，小丽母亲知道小丽不愿上学，非常生气，不问缘由将小丽痛打一顿。
小丽认为父母只知道挣钱，出了事情不问缘由就打她，不够关心她，不够爱他。
小丽害怕妈妈再打她，回到学校上课，可是厌学情绪依然存在，性格更加封闭。
小丽奶奶，经人介绍来到社区，为小丽救助。
个案记录一、基本资料小丽，女，9岁。
二、背景资料1、家庭背景：小丽父母常年在外打工，小丽由奶奶照顾。
奶奶体弱多病，没上过学，无论是学习还是生活上对小丽的照顾都力不从心。
小丽父母工作忙很少回家，与小丽的沟通不够，而且文化水平不高，对孩子的教育方式不当。
2、个人经历：小丽从懂事起就是与奶奶一起生活，缺少父母疼爱，看见别的孩子经常有父母陪伴小丽很是羡慕，于是小丽从小就产生自卑的心理，不愿与人沟通。
上学后由于和同学间沟通不当引发矛盾，同学们都排斥她，自己又不知怎样解决，于是产生厌学心理。
三、主要问题1、小丽奶奶年迈多病，文化水平低，对小丽照顾力不从心。
2、小丽父母常年在外工作，缺少对小丽的关爱与沟通，并且文化水平低，不知如何教育孩子。
3、小丽自卑、孤僻，缺少与家人、朋友、同学的沟通，有强烈的厌学情绪。
四、服务目标1、使小丽恢复自信，能够正常与他人沟通，乐观的看待生活及身边的事物，理解父母的辛苦，重新建立对学习的兴趣。
2、改变小丽父母的教育观念，凡事多与小丽沟通，多关心她。
3、引导小丽奶奶对小丽的照顾方式，让小丽能感觉到家庭的温暖。
学校留守儿童教育的案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国城市化进程的加快，越来越多的农村劳动力涌入城市，留守儿童现象日益突出。
留守儿童的教育问题成为我国教育领域的一大难题。
XX学校位于我国农村地区，近年来，学校针对留守儿童的教育问题，开展了一系列创新性的教育活动，取得了显著成效。
二、案例介绍XX学校共有留守儿童300余人，占总学生数的40%。
这些留守儿童在家庭、学校和社会等方面都存在诸多困难。
为了帮助留守儿童健康成长，XX学校采取了一系列措施，以下为其中一例。
（一）成立留守儿童关爱小组为了更好地关心和帮助留守儿童，XX学校成立了留守儿童关爱小组，由校长担任组长，各班主任和教师为成员。
关爱小组负责了解留守儿童的生活、学习和心理状况，制定相应的关爱措施。
（二）开展心理健康教育活动留守儿童由于长期与父母分离，容易产生心理问题。
XX学校定期开展心理健康教育活动，邀请心理专家为留守儿童进行心理辅导，帮助他们解决心理困扰。
此外，学校还组织了“亲情热线”活动，让留守儿童与父母进行视频通话，增进彼此的了解。
（三）实施“一对一”帮扶计划为了解决留守儿童在学习上的困难，XX学校实施了“一对一”帮扶计划。
由各学科教师担任导师，对留守儿童进行个性化辅导，确保他们在学业上不掉队。
同时，学校还开展了“大手拉小手”活动，鼓励高年级学生与留守儿童结成对子，互相帮助，共同进步。
（四）丰富课外活动，培养兴趣爱好XX学校注重培养留守儿童的兴趣爱好，开展了丰富多彩的课外活动。
如：篮球、足球、乒乓球、绘画、书法等。
这些活动不仅丰富了留守儿童的生活，还帮助他们树立了自信心，提高了综合素质。
（五）加强家校沟通，形成教育合力XX学校与留守儿童家长保持密切联系，定期召开家长会，共同探讨留守儿童的教育问题。
同时，学校还建立了留守儿童家长微信群，方便家长及时了解孩子在学校的表现，共同关注孩子的成长。
三、成效通过以上措施，XX学校在留守儿童教育方面取得了显著成效：1. 留守儿童的心理状况得到明显改善，学习积极性提高。
社会工作服务优秀案例事实无人抚养儿童帮扶
社会工作服务优秀案例事实无人抚养儿童帮扶一、案例背景：2020年6月社工在下乡摸排时，经村里人介绍发现服务对象，在村干部的带领下与郑某一家正式接触。
经了解，服务对象应属于“事实无人抚养儿童”，但未登记在册，作为重点目标对象，社工与村干部沟通，代理监护人的同意下正式介入。
二、案例基本情况：O1.服务对象基本信息：张三（化名），4周岁，甲地村人，无户口。
目前由爷爷（有轻度精神障碍）抚养，母亲诊于乙地精神专科医院（儿时发烧出现精神问题，结案不久过世）。
经初步观察与评估，张三智力低下，性格内向、无法与他人正常交流。
其亲属和邻居向社工反映，张三自小由爷爷照顾，跟外界无较多沟通与互动。
02.服务对象家庭情况：张三母亲是一名养女，父亲不详（据知情人介绍，其母亲21岁时因受骗发生关系，生下张三）。
张三爷爷（张三母亲养父，张三自小就以“爷爷”称呼）除轻度精神障碍外，存在轻度“自闭”倾向,有自理能力，无劳动能力。
因此，其爷爷无事实监护能力，由伯公代理监护。
55轻度精神疾病图一接案与介入期服务对象家庭结构图图二结案后服务对象家庭结构图备注：家庭结构图示口男性。
女性回案主—关系密切―I\—关系不和或由甑表示虚程力的人日言生活∙■声一起04.服务对象社会支持：其伯公经济较为拮据，并无力抚养张三，且随着年纪的增长对张三的监护有心无力，村委也没有办法解决张三的抚养和监护问题。
家里经济来源主要靠低保补助，以及亲戚平日里的生活接济，维持温饱问题。
三、分析预估：01.问题分析：1.基本保障不足。
服务对象面临多重保障不足问题，一是基本生存保障主要依靠低保救助和亲戚接济维持温饱，服务对象无法获得充足的物质和经济的支持，限制了服务对象的发展与成长；二是缺乏户籍身份无法获得相应的社会保障，将来也可能面临无法入学的问题。
2.监护能力不足。
服务对象父亲不详，母亲患有精神疾病，导致服务对象缺乏正常父母关爱和照顾，照顾人爷爷同样患有精神疾病,无法有效地履行监护责任。
留守儿童教育案例（精选12篇）
留守儿童教育案例（精选12篇）留守儿童教育案例篇1学生的情况：姓名：任东海性别：男年龄：十一岁五年级(1)班学生向学生系统地传授科学文化知识和社会生活规范，是学校教育的基本职责。
尤其是对处于社会化关键时期的留守儿童而言，学会自我控制，遵守集体的规范，是留守儿童社会适应的重要方面。
留守儿童能否适应学校的规范，形成遵守纪律和规则的行为习惯，关系到留守儿童学业成功和身心健康发展。
下面通过一个留守儿童案例对学校规范不适应问题进行分析。
(一)留守儿童学校规范适应不良的案例留守儿童任东海是一名小学四年级的学生，爸爸妈妈由于工作忙，很少过问留守儿童任东海在学校的表现。
最近，老师与他们联系，告诉留守儿童任东海在校的情况，留守儿童任东海常常迟到、早退，在课堂上捣乱，经常不按时完成作业，学习成绩一直处于中下等，并且调皮、任性，在情绪上经常表现出烦躁不安，攻击性行为多，经常和同学吵架。
(二)学校规范适应不良的原因经过调查与分析，留守儿童任东海实际上是对学校纪律与规范适应不良。
这种情况，不仅在新生中而且在中高年级学生身上也会发生。
产生这种规范适应不良的主要的原因有以下几方面。
1.行为上的坚持性和自制力不足留守儿童由于良好意志品质还没有形成，因此，遵守学校规范的坚持性和自制力不足。
有的学生缺少纪律和规范的意识，对学校规范和学习要求不屑一顾，按自己的意愿行事，放任自流;有的学生也想遵守纪律，但是行为上不能控制和约束自己。
上例中的留守儿童任东海，意志的坚持性和自制力都比较差，因此，不能控制自己的行为，使之符合学校的规范，因而对学校的规范不能很好的适应。
2.不理解遵守纪律与规范的意义有些学生对遵守学校规范的意义没有正确的认识，不能将学校的纪律要求转化成指导行为的自觉原则，只是感觉到自己的行为受到约束，想要摆脱这种被束缚的感觉。
所以，当面对学校的规范和要求时，有些学生采取消极的态度，违反学校规范，不遵守学校纪律，不按时完成老师布置的作业等。
留守儿童的教案6篇
留守儿童的教案6篇教案的设计可以促进学生的全面发展，提高综合素质，教案的使用可以减少教师的课前准备时间，提高工作效率，下面是本店铺为您分享的留守儿童的教案6篇，感谢您的参阅。
留守儿童的教案篇1一、教学目的：1、让学生了解留守儿童的各种内在表现。
2、让学生知道影响留守儿童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各种对策。
二、教学形式：情景回顾、交流、讨论。
三、教学过程：1.情景回顾。
（播放大石小学留守儿童网上大拜年视频）2.分析留守儿童现状。
①留守儿童问题是近年来出现的一个新名词。
随着政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。
大石小学共有在校学生817人，其中留守学生244人，约占在校学生总数的30%，其中双亲外出的就有89人。
②心理健康的各种表现。
留守儿童父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童存在亲情饥渴、学习成绩滑坡、心理封闭、容易受到伤害及行为习惯较差等严重影响留守儿童成长的问题。
同时，这些留守学生大多数表现为内心封闭、情感冷漠、脾气暴躁、冲动易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行为孤僻、缺乏对他人的爱心和交流的主动性，学习成绩和综合素质较差，他们的人生安全和生活环境也令人十分担忧。
③如何让留守儿童健康成长。
（出示活动图片）a.让孩子们生活舒心。
伙食团老师要随时关注他们的生活情况，科学营养配餐，努力改善伙食质量，保证每一个留守儿童吃饱吃好。
b.让孩子们享受父母般的爱心。
公寓老师引导他们健康成长，教育孩子热爱劳动，放手让他们做一些力所能及的事，培养他们整理自己床铺和学习用品的自理能力。
按时组织本寝室内的孩子给留守儿童过一个简单朴素的生日。
唱一支生日快乐歌，送上一份师生自制的生日礼物，让他们感受到自己生活在大家庭的温暖。
c.让孩子们玩耍得开心。
留守儿童教案案例
留守儿童教案案例：《关爱留守儿童，共筑美好明天》一、教学目标1.让学生了解留守儿童的生活现状和心理需求，增强关爱留守儿童的意识。
2.培养学生关爱他人、乐于助人的品质，提高人际交往能力。
3.通过活动，让学生学会与留守儿童沟通交流，帮助他们解决生活中的困难。
二、教学内容1.留守儿童的定义和现状2.留守儿童的心理需求3.如何关爱留守儿童4.案例分析：关爱留守儿童的实际操作三、教学过程1.导入（1）教师简要介绍留守儿童的定义和现状，让学生对留守儿童有一个初步的认识。
（2）引导学生思考：为什么会有留守儿童现象？留守儿童面临哪些困难？2.课堂探讨（1）分组讨论：留守儿童的心理需求有哪些？（1）教师呈现一个留守儿童案例，让学生分析案例中存在的问题。
（2）学生分组讨论：如何关爱这个留守儿童，帮助他解决问题？4.实践操作（1）教师组织学生开展关爱留守儿童活动，如写信、打电话、开展心理辅导等。
（2）学生自由组合，选择合适的方式关爱留守儿童。
（3）活动结束后，学生分享自己的感受和收获。
（2）学生反思自己在活动中的表现，提出改进措施。
四、教学评价1.学生对留守儿童的了解程度2.学生关爱留守儿童的实际表现3.学生在活动中的参与度和团队协作能力一、导入（1）教师简要介绍留守儿童的定义和现状：留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，不满十六周岁的未成年人。
我国现有留守儿童约6800万，他们面临着生活、学习、心理等多方面的困难。
（2）引导学生思考：为什么会有留守儿童现象？留守儿童面临哪些困难？二、课堂探讨（1）分组讨论：留守儿童的心理需求有哪些？（1）教师呈现一个留守儿童案例，让学生分析案例中存在的问题。
案例：小明，男，12岁，父母在外地务工，与奶奶生活在一起。
小明性格内向，学习成绩一般，经常被同学欺负。
奶奶年纪大，无法给予小明足够的关爱和指导。
（2）学生分组讨论：如何关爱这个留守儿童，帮助他解决问题？四、实践操作（1）教师组织学生开展关爱留守儿童活动，如写信、打电话、开展心理辅导等。
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社工个案例子留守儿
童
个案活动计划书
案例描述
小丽，女，9岁，父母长期在外打工，小丽从小由奶奶抚养。
由于父母常年不在身边，生活中缺少玩伴，因此小丽性格孤僻、沉默寡言。
上学以后由于和同学缺少沟通，同学们都排斥她，使得小丽缺少自信，上课也不能集中精神听课，成绩一直不佳。
一次与同学发生争执，同学们都排斥她、耻笑她，更让小丽觉得无地自容，并且不愿再去学校上课。
小丽奶奶不知道怎样教育孙女，于是叫回在外打工的小丽父母，小丽母亲知道小丽不愿上学，非常生气，不问缘由将小丽痛打一顿。
小丽认为父母只知道挣钱，出了事情不问缘由就打她，不够关心她，不够爱他。
小丽害怕妈妈再打她，回到学校上课，可是厌学情绪依然存在，性格更加封闭。
小丽奶奶，经人介绍来到社区，为小丽救助。
个案记录
一、基本资料
小丽，女，9岁。
二、背景资料
1、家庭背景：小丽父母常年在外打工，小丽由奶奶照顾。
奶奶体弱多病，没上过学，无论是学习还是生活上对小丽的照顾都力不从心。
小丽父母工作忙很少回家，与小丽的沟通不够，而且文化水平不高，对孩子的教育方式不当。
2、个人经历：小丽从懂事起就是与奶奶一起生活，缺少父母疼爱，看见别的孩子经常有父母陪伴小丽很是羡慕，于是小丽从小就产生自卑的心理，不愿与人沟通。
上学后由于和同学间沟通不当引发矛盾，同学们都排斥她，自己又不知怎样解决，于是产生厌学心理。
三、主要问题
1、小丽奶奶年迈多病，文化水平低，对小丽照顾力不从心。
2、小丽父母常年在外工作，缺少对小丽的关爱与沟通，并且文化水平低，不知如何教育孩子。
3、小丽自卑、孤僻，缺少与家人、朋友、同学的沟通，有强烈的厌学情绪。
四、服务目标
1、使小丽恢复自信，能够正常与他人沟通，乐观的看待生活及身边的事物，理解父母的辛苦，重新建立对学习的兴趣。
2、改变小丽父母的教育观念，凡事多与小丽沟通，多关心她。
3、引导小丽奶奶对小丽的照顾方式，让小丽能感觉到家庭的温暖。
4、联系相关政府部门，加大对“留守儿童”的关注与照顾。
五、服务方法和过程
1、建立关系：开始与案主（小丽）接触，并进行初次会谈。
初次会谈时，工作者要全面了解案主面临的问题及需要，注意案主的心理状态及变化，运用相关技巧赢得案主信任，可以通过与小丽玩一些小游戏，增强小丽对工作者的信任，工作者要在多种场合给予案主信心和希望，激励案主的成长动机，并与小丽家人及班主任老师进行会谈，了解相关情况。
并制定治疗计划目标等。
2、本案主要采用结构家庭治疗模式，结构家庭治疗者认为，问题之所以出现，是由于家庭结构存在异常造成的，因此，我们试图通过改变家庭结构来帮助求助者解决问题。
社工通过与全部或部分家庭成员的治疗性会谈以及其他专业技术来协助家庭成员改善家庭关系，建立良好的家庭互动模式，从而从根本上解决整个家庭及其个别成员的问题，促进家庭的良性运转和家庭成员的身心健康。
对小丽的家长定期做辅导，减少生活中的冲突和不愉快等，引导他们能够正确的指导小丽的学习及生活。
建立正常的家庭沟通模式，让小丽在“爱”中成长。
3、心理社会治疗模式：“心理社会”是指人是由生理、心理及社会各部分组成的，个人的心理发展受到社会环境和生理状态的影响。
心理社会治疗模式借助“人在情境中”的基本原理将心理和社会因素结合起来，强调人、环境，以及人与环境的互动影响三个方面的因素，强调动用直接和间接的社会资源。
社工要与小丽班主任经常沟通，了解小丽近期的表现情况，并劝导小丽老师多关注小丽，课上多给小丽发言表达的机会，多给与鼓励，使小丽增加自信，增强对学习的兴趣，引导小丽同学多关心她，建立良好的友谊关系。
4、定期为小丽作心理辅导，使其更加自信，更加乐观的对待生活。
5、为案主提供免费的法律咨询服务，联系相关政府部门、媒体介入、动员社会力量等为“留守儿童”们争取应得的权益。
六、服务评估
1、成效评估：本次服务计划综合考虑到案主自身家庭和案主成心理需求及其所处的家庭和社会环境等多重因素的影，采用了结构家庭治疗模式、心理社会治疗模式等，结合相关社工专业价值观、技巧和方法，遵循社工工作原则，并根据案主具体情况制定有针对性的服务计划介入方案。
除了社工与案主的直接面对面的个案治理外，还将案主的家庭及社会资源等整合到案主的治疗中，从而为有助于案主自我能力的提升，并进一步改善家庭及生活环境，使之积极乐观主动的面对生活。
2、自我评估：在治疗过程中，社工始终一积极地、平等和接纳的态度对待案主，严格遵守社会工作者的各项基本职业道德准则；同时，合理运用案主的家庭及社会资源，调动一切积极因素为案主服务，最终让他们与周围的环境和谐相处，让案主恢复自信。
七、个案反思与总结
1、社工在介入过程中，要注意充分运用各种方法和技巧，把理论和实际结合起来。
初步接触案主时，从案主感兴趣的话题入手，逐步取得案主信任。
2、要遵守个别化原则，对于不同情况的案主，要采取不同的服务模式。
3、要充分认清工作者的角色，在开展工作过程中，重视让案主自己主动积极寻找解决问题的方法，充分体现人本主义，实现“助人自助”。