小学德育工作评价——教师培训

头道营子实验小学德育工作评价

小学德育应是对教师、学生心灵的呼唤，真正有效的德育评价应是激励教师工作，顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，使德育彰显更多的灵性与诗性。德育评价，是德育管理过程的重要环节，也是德育管理的重要手段。它的最终目的不是给教师一个“优”或“合格”，也不是给学生贴上一个“好”或“坏”的标签，而在于引导和促进他们思想道德素质的发展，评价的功能与德育的目标是一致的。是要让评价成为一种动力，让不同的教师和学生从中得到不同程度的发展，找到最能发挥其个人创造性和个性才能的道路，为他带来创造和欢乐。用苏霍姆林斯基的话来说就是“最主要的是在每个人身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使其能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他可能达到的最卓越成绩”。 我校的德育评价内容非常广泛，要素非常多。比如：校园环境、学校管理、学科教学、德育科研、学生管理、课外活动等，不管对哪项德育评价都要多元性，它表现在评价内容、评价主体、评价标准等各方面。在内容上，不仅评价教师对《中小学教师职业道德规范》的贯彻，学生掌握基本道德规范的程度，还评价个体的兴趣、态度、策略等；在评价的主体上，它变单一的教师评价为学校评价、教师评价、家庭评价、社会评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，共同对学生的综合状况进行全面评价，使学生由被动变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以德育目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人特点。

多元

性的道德评价应根据学生年龄特点，采用不同层面，不同要求，不同标准，科学、合理地对学生道德水平进行评价，注重评价的真实性、过程性、激励性。学校的一切德育活动都应时时处处体现对学生的评价，而不是为活动而活动，为评价而评价。所以不管怎样，教师都要作经常性的、多角度的观察，不以学生的学业成绩为德育评价的唯一依据，还要包括学生在校内外的活动、态度和行为方式、学生群体的气氛和精神面貌方方面面。要做到评价内容多元化；评价主体多元化；评价标准多元化；评价方式多元化。在实施多元评价的同时，还需注意真诚、适度、明确、针对以及与适当批评相结合。

一、德育基本建设（德育评价的基础因素）：学校党支部、校委会责成德育处主抓德育活动的实施与评价，德育主任、团、队负责人分工明确，合作到位；德育组织、阵地健全；学校有校训、校风以及教风、学风；有宣传橱窗、校园广播；班级有专栏园地，原则上每月更换一次；校园（教室）布置有醒目的《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，名人名言、画像，教室内有规范的国旗、班训（班规）、三表一例，教师及学生用品摆放整齐，班级建设氛围浓厚；各办公室整洁、温馨，人际和谐，文化氛围浓厚；学校建有团队室，少年之声广播站，学生记者站，学生“安全卫士”监督岗；学校在固有的校园设施基础上，做到整体地绿化、美化；能根据季节变化、学校发展和办学特色，与时俱进要求，形成有特色的校园文化。另外还有值周工作、班主任管理、德育科研、德育活动、校本德育等。

二、教师德育评价（只讲4项内容：学科德育、班队会、班主任

德育评价、学生评价）

（一）学科德育：各学科课堂教学是学生德育的最经常、最基本的途径。各学科教师要通过教学内容、师德形象（仪表、体态、语言）、教育艺术来实现教书育人，在教学过程中自觉紧扣课程标准和《德育纲要》，努力挖掘教材的德育因素，依据各科教学特点，在传授知识的同时有机渗透思想品德教育的内容，完成好德育因素的渗透性教育。

（二）按要求开展好班、队会活动课，内容设计包括：民族精神教育、五讲四美三热爱教育、思想道德教育、法律常识校规校纪教育、校内外安全教育、习惯养成教育等。活动开展要注意开展的步骤和效果，例：队会课步骤：⑴师生着装整洁佩戴标志，按划分小队列队站好。⑵出旗（旗手举旗，两侧各一人护旗，此时播放出旗曲）。

⑶全体队员高唱队歌（教师伴奏或放伴奏带）。⑷中队长整队并向辅导员报告。⑸辅导员接受报告并下达命令允许活动开始。⑹在学生主持下进行活动。⑺活动结束，辅导员做总结并宣布下次活动主题。⑻退旗，下课。

（三）班主任德育评价（结合班主任评价细则进行评价）：（1）能以《中小学教师职业道德规范》从严要求自己，各方面堪称学生表率；（2）能关心爱护学生；（3）班主任工作积极主动，不拖后腿；（4）能认真学习教育理论，积极探索育人方法；（5）能根据不同学生的实际情况，采用恰当的教育方法，对后进生、特困生、缺亲生采取切实可行的帮教措施，转化效果好；（6）能协调好科任教师关系，形成整

体教育合力；（7）能充分发挥班、团、队的助手作用，管理好班级；（8）能组织班级开展生动活泼、丰富多彩的有实效性的教育活动；（9）按期初学校、德育处工作计划结合班级实际，制定切实可行的班级工作计划；（10）期末及时撰写班主任工作总结；（11）班级日常纪律，卫生等检查督促经常，逐日有记载，逐周有总结表彰；（12）建立学校家庭双向联系卡，每月与家长电访、信访，双向沟通一次，并有记录；（13）做好学生的德育导师，并记好记录；（14）学生思品评价每期一次，结果公正合理，并通报学生家长；（15）每月组织一次富有教育意义的班级主题教育活动，积极参与学校、上级组织的活动；

（四）学生评价：对学生在一定阶段的学习、活动、实践所达到的实际水平进行评价具有诊断、激励和导向功能。建立多元、主体、开放的评价体系。通过评价，实事求是地对学生的行为表现予以肯定鼓励或否定批评，可以帮助学生认识自己，提高自我评价、自我教育的能力，使学生养成良好的品德行为、学习行为、劳动实践的习惯，促进学生全面发展和谐发展。

1、评价内容与评价标准

道德品质。（爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义；遵纪守法，诚实可信，维护公德，关心集体，保护环境；自强、自尊、自信、自律、勤奋）在他律或自律的基础上，能对个人的行为负责，以《小学生德育纲要》《中小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生礼仪常规》为依据，建立三级指标体系。

一级：学生品德行为。

二级：包括热爱祖国，孝亲敬长，热爱集体，勤劳节俭，努力学习，热爱科学，文明礼貌，遵纪守法，身心健康共十项。

三级：按低、高两个年级段拟定各年级评价要素。

学习能力。（1）有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任；（2）能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习进程和学习结果进行反思；（3）能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；（4）具有初步的探索与创新精神。

合作实践。能与他人或群体一起确立目标并努力实现目标，能约束和评价自己的行为，能适应各种场合各种活动，通过交流、沟通、合作、实践，使小学生初步形成人生观和价值观，提高审美，锻炼意志，发展技能。

2、评价方法

评价方法。

采用观察法、测验法，可量化分数或等级，注重评语综合评价法和档案评定法等质性评价。

依照《小学生基础发展目标评价细则》，每学期届时进行自己评、同学评、老师评、家长评，即“四位一体”评价。

自己评：在老师指导下，学生对自己的品德、学习、实践著项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评得分，填入相应的“自评”栏内。低年级（一、二年级）要在老师指导下进行，由学生对照内容正确打出自评分。高年级（三、四、五、六

年级）由学生自己对照要求进行评价。

同学评：每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。主要流程：自我评价（实事求是评自我）——小组互评（三言两语话同学）——全班共评（公正客观评同学）——班主任总结（点评激励提希望）。通过自我认格、小组评格、全班定格，发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用，增强评价的信度、效度和透明度，达到改正缺点，发扬成绩，团结一致，共同提高的目的。

教师评：班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解，并注意听取其他老师的意见，对学生逐人、逐项进行等级评价，或写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。

家长评：由家长或代管人员按内容要求，对孩子在家中或社区的表现认真逐项地进行评价，确定等级或写出操行评语，填入相应栏内。在家长评价前，教师要通过不同形式跟家长取得联系（召开家长会、家访、发放家校联系卡等），做好评价指导，指导家长正确对待孩子，力争客观地对孩子行为表现进行评价，使之成为家校联系、共同形成教育合力的手段。

3、评价形式：

形成性评价。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，是针对学生学习活动的一个侧面或是针对一个教育过程的即时性评价。如一堂课，一个单元，一次活动等。对结果给评价意味着终结性；对过程评价则暗示着还有改进的时间和机会。能够补救教学，评

价自我，完善自我。老师要注重形成性评价的过程评价，届时记录学生的点滴进步和闪光点，把评价的分数、等级、评语、结果等记入学生“评价卡”、“奖励卡”、“家校联系卡”等。教师要把此项工作列入工作计划中、教学方案中。

总结性评价。要穿越时空，从学生的发展出发，围绕身体、认知、情感、意志、爱好、特长等方面的发展，进行等级质性评价。等级评价来源于自评，生成于民主；写操行评语注意体现语言的准确性和激励性。特别在认知发展上，要用发展的眼光看待学习成绩，淡化横向比较，注意纵向比较，从不同起点开始看前后发展变化，激励学生不断上进。如采取“立标杆求比值”的方法，进行纵向比较更具有激励性。

档案袋评价。这是一种与学生相伴的记录学生成长状态的写实性的评价方式。评价学生学习知识运用知识获得成功的能力。如：最佳作品（日记、作文、社会实践调查报告、科技制作、录音磁带、摄影、绘画、书法、剪纸……）、学习成绩（满意试卷、成绩单、曲线图）、社会实践、公益活动、体育、艺术活动记录以及自我、同学、老师、家长评价记录、反思记录。可由学生自己、班主任和各学科教师共同作出良好的设计，求真务实地进行操作。通过期中、期末召开学业成果展示会、评价会等活动，让学生本人、同学、家长、老师看到学生的成长足迹。使学生体验到成长发展快乐、受到肯定与奖赏的自豪，真正发挥成长记录袋发展性功能。

4、评价原则

整体性原则：通过对学生全方位评价，引导学生朝着整体优化目标发展，坚持评价内容要求与评价过程的整体性，评价实施的多元性，发展评价的整合功能，促进学生全面素质的提高。

主体性原则：评价过程中充分发挥学生的主体作用，教师要善于启发学生、组织学生自主地开展评价，使他律变自律，培养学生的自主性、主动性和创造性。

教育性原则：评价要坚持对学生进行正面教育，积极引导，使学生掌握正确的道德认识、品德行为、学习习惯的标准，启用进取精神，克服消极因素，使评价对所有学生发挥教育作用。

可操作性原则：注意科学性和可行性相结合，评价内容要从学生实际出发，做到适度、简明、可侧，以利于评价的顺利进行。

5、评价管理

（1）学校领导认真对待此项工作，做好评价的宣传、指导和组织实施工作，具体指导班主任、家长及学生认真细致地搞好学生的评价工作，并加强对学生评价工作的研究与探索，使学生评价工作逐步走上科学化。

（2）学校根据《小学生评价实施方案》，结合学校实际制定各块具体实施意见，由班主任及有关人员负责具体实施评价工作，并形成制度，在评价方法上，可灵活运用，易于操作。

（3）为使评价工作切实起到激励、导向作用，学校要将整个评价与学生素质单项奖结合起来，为表彰优秀学生打下基础，促进学校评价工作的规范化、制度化建设。