新样态课堂的四个特征
新课程课堂教学的六个特性
新课程课堂教学的六个特性
一、生活性。
新课程课堂教学注重从学生已有经验出发，通过创设丰富的学习情景，沟通学科知识与生活的联系，突出学科知识生活化，激发学生学习兴趣，使学生感受到学习的知识就在身边的生活中，享受学习的乐趣。
二、主体性。
新课程课堂教学，突出了学生的主体地位，在课堂中让学生主动参与，积极思考，允许学生反思与质疑，提出自己的想法和见解，使学生学会倾听，学会提问，学会思考，学会分析问题与解决问题。
三、活动性。
新课程课堂教学，改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习。
课堂教学要注意创设情景，组织学习活动，使学生在活动中发现与提出问题，在活动中解决问题，在活动中动手操作、大胆创新。
引导师生互动、生生互动，突出学习过程的活动性。
四、开放性。
新课程课堂教学，改变了过去封闭的教学模式，注意教学设计的开放性。
通过开放性问题的设计，使学生动起来，课堂活起来，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。
当然，开放性教学对教师提出了更高的要求，重点是要提高教师的课堂应变能力，使课堂活而有序。
五、多样性。
新课程课堂教学，突出了课堂教学方法的灵活性，教学评价的多样性。
要引导学生进行自我评价、学生互评、教师评价有机结合。
教师要善于倾听学生的发言，捕捉信息，及时反馈与评价，提高课堂教学效率。
六、发展性。
新课程课堂教学，以学生的发展为本，教师要立足学生的发展及时发现课堂教学中的亮点，让学生闪烁思维的火花和智慧的光芒。
同时要关注学生的发展状态，抓住有利时机，因势利导，发展学生的思维。
学校课程新样态
课程意识主要涉及“课程是什么”的问 题。“新样态课程”基于大课程理念，它强 调学生的学校生活就教育或者课程的基本内 容。不仅包括学生的知识学习、能力培养、 素养孕育和人格养成等方面的内容，还包括
学生之所以成长、成人、成功所需要的多方 面内容。既涵盖学校教师所教授的各门学科， 以及有内容、有目的、有计划的教育活动； 还涵盖各种有形无形的对学生学习、生活、 交往和成长产生影响的教育过程与结果。也 就是说，凡是有助于学生学习、生活、交往 乃至成长的各方面教育内容，均可纳入“新 样态课程”的范围。因此，语数外、理化生、 史地政、音体美需要学生学习，每周的国旗 下讲话和班团队活动对学生来说也是不可或 缺的，连学校“每一堵会说话的墙”，都会 对学生产生潜移默化的影响。正所谓“一事 一物皆教育，时时处处有课程”。
新样态课程建设
建设“新样态学校”，要有“新样态课 程”做支撑。对于“新样态课程”的认识， 要注意以下几个问题：
1.学校新样态课程建设，重点是抓好学校特 色课程体系的建设。各校按照国家规定都已 做到了开足开齐课程，但这样一个要求已经 远远不能满足改革发展的需要。学校在全面 落实国家课程、地方课程的基础上，还要不
课程的属性和样态
学校课程名目繁多，呈现出多种属性和样态。 从课程来源看，学校课程可分为国家课
程、地方课程和校本课程三级课程，现在还 有社区课程、家庭课程等；
从学习内容来看，可分为语言与阅读、 数学与科技、品德与健康、审美与艺术等若 干领域；
从实施路径上看，有学科课程、活动课 程、实践课程、社团课程和环境课程之分；
2.学校新样态课程建设，要抓好课程整合。 在课程整合中，既要做加法，又要做减法。
新课程下课堂教学的主要特征
新课程下课堂教学的主要特征
1、要有科学的教学目标
教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。
教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。
课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。
2、要有和谐的课堂氛围
教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。
课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。
课堂充满生气，充满活力。
3、学生主动参与教学活动
教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。
学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。
4、注重学生学习过程和学习方式的转变
教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。
教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。
5、要有充分的思维训练
教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。
教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。
重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。
6、方法最优化，手段现代化
根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。
恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。
新课程理念下的“新”课堂
新课程理念下的“新”课堂新课程是指我国教育系统从20世纪90年代开始推行的一种新的课程改革，以“以学生为中心、以发展为导向”为核心理念，强调学校教育应该注重个体差异，尊重学生的个性和特长，推崇“全人培养、能力培养、品德培养、生涯教育”的教学理念。
而在新课程理念的指引下，课堂也随之发生了一系列的变革，形成了“新”课堂。
“新”课堂的主要特点如下：一、以学生为中心在“新”课堂中，学生扮演着主角，教师的教学方式也随之改变。
教师不再仅仅是知识的传递者，而是更多地扮演着引导者、辅助者的角色。
教师需要了解每位学生的学习情况和需求，根据学生的不同特点和水平，进行个性化的指导和帮助，提高每一个学生的学习效果。
二、注重探究和实践在“新”课堂中，学生不再是被动地接受知识，而是通过探究和实践来获取知识。
通过探究和实践，学生可以深度理解和掌握所学内容，也可以更好地发展自己的能力和素质。
同时，探究和实践也能激发学生的兴趣和创造力，提高学习的主动性和参与性。
三、强调个性差异和多元评价在“新”课堂中，学生的个性差异得到了更多的尊重和关注，多种不同的教学方法和评价方式也被应用于课堂教学中。
除了传统的考试成绩评价，还包括课堂表现、作品展示、口语表达等多种评价方式，综合考虑学生的各方面表现，可以更真实、全面地评价学生的学习情况，促进学生的全面发展。
四、融合科技元素在“新”课堂中，科技已经成为不可或缺的一部分。
通过运用多媒体教学、网络教学、虚拟实验等科技手段，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的参与度和兴趣，拓展学习的范围和方式。
综上所述，新课程理念下的“新”课堂，不仅注重知识的传授，更重视学生的个体差异和兴趣特长的发掘。
通过探究和实践，多元评价和科技手段的融合，不断挖掘学生的潜能和发展空间，实现全人培养的目标。
这样的课堂，将充满活力和创造力，更能满足学生的需求和社会的发展要求。
课堂新样态之创新课堂
课堂新样态之创新课堂创新课堂是指通过引入新的教学方式、教学资源以及教学内容，使学生在主动参与、探索与实践中产生创新思维和能力的课堂形态。
传统的课堂教学模式通常是以教师为中心，传授知识，学生被动接受。
这种教学模式往往让学生产生学习厌倦、缺乏兴趣、思维僵化等问题。
创新课堂通过改变教学方式和教学内容，让学生充分参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和能力。
创新课堂的特点是注重学生参与和合作。
在创新课堂中，学生成为学习的主体，教师则扮演着引导和指导的角色。
学生可以通过小组合作、讨论、实践等方式来共同解决问题，培养学生的合作意识和能力。
这样的学习方式激发了学生的积极性，提高了学生的学习效果。
创新课堂还注重培养学生的创新思维和能力。
传统的课堂教学往往只注重知识的灌输和记忆，缺乏培养学生创新思维和能力的机会。
而在创新课堂中，学生可以通过实践、探究的方式来解决问题，培养学生的创新意识和能力。
教师会通过激发学生的思维，提出挑战性的问题，引导学生进行创新思考，培养学生的解决问题的能力。
创新课堂还注重个性化的教学。
每个学生都有自己的优势和兴趣，传统的课堂教学往往忽视了学生个体差异的因素。
而在创新课堂中，教师会根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和方法，发挥自己的优势，提高学习效果。
创新课堂是一种以学生为中心，注重学生参与和合作，培养学生创新思维和能力，个性化教学，培养学生综合素养的教学模式。
通过创新课堂，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
四种新型课堂教学模式的特征
四种新型课堂教学模式的特征洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。
洋思中学所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。
对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。
杜郎口中学的“三三六”和“10+35”教学模式：“三三六”：围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
课堂新样态之创新课堂
课堂新样态之创新课堂随着科技的发展和教育理念的更新，传统的课堂教学模式已经开始逐渐被创新的课堂所取代。
创新课堂不仅仅是指教室设备的更新，更重要的是改变教学方式和教学内容，让学生在更开放、自主、合作、探究的环境中获取知识和技能。
在这个新样态的课堂中，老师不再是传统意义上的授课者，而是学生学习的引导者和合作伙伴。
下面我们就来探讨一下关于课堂新样态之创新课堂的相关话题。
一、创新课堂的特点1. 开放性在传统的课堂中，老师通常是按照预定的教学内容和教学步骤进行教学，学生则是被动接受知识。
而在创新课堂中，老师更注重为学生创造开放的学习环境，鼓励学生自主学习和主动探究。
学生可以通过各种途径获取知识，不再受限于课本和老师的讲解，可以通过实验、观察、互联网等方式进行学习。
2. 合作性在创新课堂中，合作学习是非常重要的一部分。
学生之间可以互相交流、讨论，共同完成课堂任务和项目。
通过合作学习，学生可以培养团队合作精神和交流能力，更好地发展自己的综合能力。
3. 探究性在创新课堂中，老师更加注重培养学生的探究精神和批判性思维能力。
学生可以通过提出问题、对问题进行分析、实验验证等方式来探究问题，培养自己的科学精神和创新能力。
4. 多样性在创新课堂中，教学内容和教学方式更加多样化。
老师可以通过实施项目化教学、游戏化教学等方式来调动学生的学习兴趣，让课堂更加生动有趣。
5. 教与学的转变创新课堂中，老师的角色从传统的授课者转变为学生学习的引导者和合作伙伴。
老师要更多地关注学生的学习情况和学习方式，调动学生学习的积极性，帮助学生解决学习中的问题。
为了更好地实现创新课堂的理念，一些学校和教师已经开始了相关的实践，取得了一定的成效。
1. 项目化学习项目化学习是创新课堂的一种重要模式。
在项目化学习中，老师会设立一个具有挑战性和实践性的课题，学生需要通过自主学习和合作学习，完成该项目。
在项目的过程中，学生需要运用各种知识和技能来解决实际问题，培养学生的综合能力。
初中物理新课标下的课堂教学新特征
初中物理新课标下的课堂教学新特征作者：陈国玺来源：《新课程·教研版》2010年第23期经过几年来的探索研究，我们发现高中物理新课标下的课堂教学有这样四个新特征。
一、教师应由重授惑转向重发展作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习。
教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。
然而，新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。
要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，教师应该是：1.做善于调动学生学习兴趣、激发其潜能的“教练”。
2.做学生心理的支持者。
3.做课堂的促进者。
二、教师应由重学生的学习结果转向重培养过程1.要发挥学生的主体性和积极性，使其有一个创新思维活动的空间。
教师的角色很重要，教师如何引导、启发、点拨？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识、教具；又要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。
物理学科与自然界紧密相连，和生活、生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境，提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。
2.面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能只是传授知识，还要体现能力、情感态度与价值观等方面的培养。
课堂上要学会关注学生的需要，充分发扬学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
教学中要突出学生的感受，倡导“自主、探究、合作”的学习方式。
引导学生主体参与，乐于探究，勤于动手。
教师要发挥主导作用，引导、帮助学生，把学习的过程真正转变为学生自主学习的过程，并在引导学生自主学习中加强学法指导。
三、教师应由重威严独尊转向民主对等在教学中，要民主评价学生。
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新样态课堂的四个特征
□中国教育科学研究院基础
教育研究所所长陈如平
学校建设必须十分重视“课堂革命”。
其原因就在于课堂是学校的主阵地，课堂是教育教学改革的核心地带。
日本学者佐藤学著有《静悄悄的革命》，这本书的副标题为“课堂改变，学校就会改变”，课堂的重要意义和价值跃然纸上。
去年教师节，教育部部长陈宝生关于“掀起‘课堂革命’”的一番言论，更是让无数课改人热血沸腾。
毋庸置疑，抓课堂应是学校和校长的主责主业。
一段时间以来，无论教育学界还是基层学校，对课堂教学改革的关注到了无以复加的地步。
大家既充分肯定了课堂教学改革的成就，也不断批判在此领域中存在的种种问题。
特别是从核心素养的角度看，现在的课堂还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
从学校内部来看，课堂的“表演性”越来越浓，课堂里只剩下知识点、导学案和课本教材，“课中无生”“目中无人”等忽视甚至是无视学生的存在和发展需要的倾向依然突出。
而在课外校外，有偿家教、课外补习盛行，大量校外培训机构“超纲教学”“提前教学”“强化应试”推波助澜。
对这些现象的批评、批判和指责此起彼伏，引发了对课堂
教学改革的未来方向引发更加深入的讨论和思考。
当下，我们提出“新样态课堂”这一理念，尤其是从新样态课堂的“有人性、有温度、有故事、有美感”特征的角度，给人们审视、检讨和设计课堂教学打开了一扇新视窗。
这里的“样态”不是别的，而是指教育本质规律的真实外显。
“新样态”并不是要创造一个什么样的新状态，而是要求我们回到人，回到“育人”这个学校根本，回到教育教学本质规律上来进行审视，主张课堂教学是否真正符合规律，是否跟教育常识一致，是否跟基于大量教育教学实践所积淀形成的教学规范、教学常态一致。
“有人性”体现课堂的教育特征。
课堂的核心任务是育人，不是育分。
一定要把学生当孩子看，绝对不能当成人看，要采取有区别的方式来对待不同年龄、不同学段、不同年级的学生。
由此出发形成和确立课堂教学关系，不仅要去梳理、确认学生和教师在课堂中的地位、作用、角色和行为，还要持续探索课堂里教师和学生主体性的发展和教学关系问题。
即使随着人工智能发展，教学机器人等新的教学技术手段会替代教师的一部分功能，来完成教学任务，课堂形态会发生巨大变化，但仍无法取代教师和学生在课堂当中的主体性。
师生在课堂中如何生活、如何生长、如何发展的，这是新样态课堂务必关注的要点。
“有温度”体现课堂的关系特征。
两个物体凑在一起才有温度，学校和课堂里，各方面要素只有交互作用才会有温度。
落到课堂当中，需要不断建立合理合适的教学关系，其中要体现接纳、关
注、交互和共情的成分。
一节课中，如果教师能够意识到课堂里面发生了什么，而且准确监控他们自己以及学生的意图和行为的话，那么就会对教学行为产生决定性作用。
经验丰富的教师必然拥有比较精致的观察技巧，在短时间内，既能敏锐而精确地解读教室内事件的发生，并有预防及处理各种教与学的问题的能力。
这既是一个常识，也是对课堂教学规律的真实表达，因此，新样态课堂要充分考量学生在教师引领下如何开展真实的学习、深度的学习。
“有故事”体现课堂的文化特征。
故事是文化的重要载体。
学校教育中诸多带有哲理性的东西，比如课堂教学的价值和意义，往往就隐藏在课堂教学故事背后。
新样态的课堂应该弥漫着各种各样的故事，用故事作为载体来传承，甚至创生新的课堂文化。
日本著名企业家稻盛和夫的一句名言“现场有神灵”，我们可以发挥为“课堂里面有神灵”。
这里的“神灵”实际上是对新样态课堂精神文化的高度概括。
一节课上得如何，关键要看各类各层次教学目标的落实情况，这些目标不仅包括知识学习的目标，还要站在整体育人高度上来思考设计，充分考虑到激发学生求知欲，唤醒学生生命自觉，提高学生的激情水平，同时还要考虑如何营造一个良好的课堂环境和学习氛围等。
“有美感”体现课堂的审美特征。
有人总结了当下语文课堂的四种境界，很有意思。
第一种境界是“遭受”，“一川碎石大如斗，随风满地石乱走”。
第二种境界是“忍受”，“此情无计可
消除，才下眉头却上心头”。
第三种境界是“感受”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，慢慢对老师教的有一点感觉了。
第四种境界是“享受”，“悠然心会，妙处难与君说”。
这种境界最为理想，而且呈现出课堂之美，教师教得好，学生就愿意跟着学，无论是学生学习的兴趣、求知欲、好奇心，乃至学习动机都更强烈，学习动力更强大，展现出一副“课堂之美”的场面格局。
由于提高课堂质效涉及很多方面的因素，包括价值、标准、目标、关系、方式、方法、手段、技术、策略和评价等，故不能仅在具体操作层面去考虑，必须对这些要素作全景式的把握和关照，一定要有完整、系统、全面的体系建构，要在关注课堂整体全过程的同时，关注课堂的内在价值和深层意义，真正创造性推进课堂教学改革。