东方之星幼儿园思维游戏课程-数学思维游戏中,教师开放提问的运用
幼儿园教师的数学思维与问题解决教育
幼儿园教师的数学思维与问题解决教育数学是一门重要的学科，也是幼儿园教育中的一项重要内容。
幼儿时期是孩子思维发展的关键时期，因此培养幼儿园教师的数学思维和问题解决能力显得尤为重要。
本文将探讨幼儿园教师的数学思维的培养，以及如何通过问题解决教育来提高幼儿的数学思维能力。
一、幼儿园教师的数学思维培养幼儿园教师作为数学教育的传授者和引导者，其自身的数学思维能力对幼儿的数学学习起着至关重要的作用。
因此，对幼儿园教师进行数学思维培养十分必要。
首先，幼儿园教师应具备扎实的数学基础。
这包括数学概念、数学运算、数学思维方法等方面的知识。
只有理解和掌握了这些基础知识，教师才能有效地进行数学教学并引导幼儿进行数学思维。
其次，幼儿园教师需要进行学科知识的积累和学习。
数学是一门发展迅猛的学科，每年都会有新的数学教学理念和方法出现。
教师应不断学习和更新自己的知识，了解最新的数学教学动态，并将其融入到幼儿园的教学实践中，以提高幼儿的数学思维和解决问题的能力。
同时，教师还应培养自己的数学思维能力。
数学思维能力是指通过逻辑思考、抽象思维、创造性思维等方式解决问题的能力。
幼儿园教师应注重培养自己的数学思维能力，通过解决数学问题、参与数学研讨等方式提高自身的数学思维水平，进而更好地引导和培养幼儿的数学思维。
二、问题解决教育的重要性问题解决教育是幼儿园数学教学中的重要内容，也是培养幼儿的数学思维能力的有效途径。
通过问题解决教育，幼儿不仅能够学习数学知识，还能培养数学思维和解决问题的能力。
问题解决教育能够提高幼儿的观察力、分析力和创造力。
在问题解决过程中，幼儿需要观察问题的各个方面，分析问题的本质和规律，并通过创造性的思维找到解决问题的办法。
这种思维过程和方法对幼儿的思维能力发展具有积极的影响。
问题解决教育还能帮助幼儿拓展思维的广度和深度。
通过解决各种问题，幼儿能够接触到不同的数学领域和知识内容，拓展自己的数学思维的广度。
同时，问题解决教育还能让幼儿深入思考问题的本质和规律，提高数学思维的深度。
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法 幼儿园数学教学
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法一、引言幼儿园数学教学是培养幼儿数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
而在幼儿园中班数学教学中，教师的提问方法对于引发幼儿的思考、激发他们的学习兴趣以及培养他们的数学思维能力起着至关重要的作用。
本文将对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法进行探讨和总结。
二、培养幼儿的数学思维能力的重要性1. 提升综合素质数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，通过数学教学可以帮助幼儿培养综合素质，提升思维能力。
2. 培养逻辑思维能力数学教学可以培养幼儿的逻辑思维能力，训练他们的推理能力和分析能力，有助于提高他们的综合素质。
3. 提高解决问题的能力数学教学可以帮助幼儿培养解决问题的能力，通过解决数学问题的过程，幼儿可以学会进行分析、归纳和解决问题的方法。
三、教师有效提问方法1. 提倡开放性问题在数学教学中，教师应该提倡开放性问题，鼓励幼儿进行自由思考和表达。
通过开放性问题，可以激发幼儿的兴趣和积极性，引导他们进行多样性的思考。
2. 注重启发性问答启发性问答是一种能够引导幼儿主动思考和探索的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，激发幼儿的求知欲，培养他们的思考能力。
3. 合理设置问题难度在教学中，教师要根据幼儿的学习能力和认知水平，合理设置问题的难度，避免让幼儿感到挫折和压力，从而保持他们的学习积极性。
4. 注重引导性提问引导性提问是一种能够引导幼儿进行自主思考和学习的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，帮助幼儿建立正确的数学思维范式，培养他们的逻辑推理能力。
5. 鼓励互动式提问在数学教学中，教师可以采用互动式提问的方法，鼓励幼儿进行思考和交流，让他们在交流互动的过程中相互启发，促进学习效果的提高。
四、结语通过以上对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法的探讨和总结，可以看出，教师的提问方法对于幼儿的数学思维能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
教师应该注重引导性提问、开放性问题、启发性问答、问题难度设置和互动式提问等方法，从而激发幼儿的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的综合素质的提高奠定良好的基础。
幼儿园老师的数学思维与问题解决能力
幼儿园老师的数学思维与问题解决能力数学作为一门重要的学科，对幼儿的认知发展和思维能力起着至关重要的作用。
幼儿园老师作为数学启蒙的重要指导者，他们的数学思维和问题解决能力对幼儿园教育具有重要的影响。
本文将探讨幼儿园老师的数学思维和问题解决能力，并分析其对幼儿园教育的意义。
一、幼儿园老师的数学思维幼儿园老师的数学思维是指他们在教学实践中运用数学概念和方法分析问题、推理和解决问题的能力。
在幼儿园教育中，幼儿园老师需要具备以下数学思维能力：1.1 抽象思维能力幼儿园老师需要具备将具体的数学概念抽象出来的能力。
例如，在教学过程中，幼儿园老师能够将实际生活中的物体或情境与数学概念相联系，帮助幼儿建立起抽象的数学思维。
1.2 逻辑思维能力幼儿园老师需要具备逻辑思维能力，能够进行推理和分析。
他们需要通过观察和思考，帮助幼儿发现数学问题中的规律和关系，引导幼儿进行逻辑推理。
1.3 创新思维能力幼儿园老师需要具备创新思维能力，能够寻找不同的解决方法和策略。
在教学中，他们可以通过启发性的提问和引导，激发幼儿寻找新的解决途径，培养幼儿的创新意识和解决问题的能力。
二、幼儿园老师的问题解决能力问题解决能力是幼儿园老师在教学实践中面对各种难题和挑战时，能够灵活运用数学知识和方法，寻找解决方案的能力。
幼儿园老师的问题解决能力对于幼儿园教育具有重要的意义。
2.1 分析问题的能力幼儿园老师需要具备分析问题的能力，能够将问题细化为可解决的小问题。
他们应该能够深入了解问题的背景和要求，分析问题中的关键点，帮助幼儿理清问题的思路。
2.2 制定解决方案的能力幼儿园老师需要具备制定解决方案的能力，能够对问题进行全面的思考，找出多种可能的解决方案，并根据幼儿的情况选择最适合的解决方案。
2.3 正确实施解决方案的能力幼儿园老师需要具备正确实施解决方案的能力，能够在教学实践中指导幼儿按照既定的方法和策略进行操作和探索，帮助他们解决问题并取得成果。
浅析东方之星思维游戏课程对中班幼儿思维能力的培养
课程篇东方之星思维游戏课程是以幼儿的基础思维能力发展作为教学的目标，并以独立操作性的探究活动的素质教育课程。
现如今，东方之星思维游戏课程已经成为很多幼儿园必不可少的教学活动，并通过东方之星思维课程提高幼儿思维、观察、口语等方面的能力。
一、浅析东方之星思维游戏课程对中班幼儿思维能力培养的意义1.有助于培养幼儿严谨、有序的性格进行实际性的操作是东方之星思维游戏课程的特点之一，通过把教学材料进行合理的摆放，能够有效地增强幼儿做事的条理性与整洁性，有助于形成幼儿严谨、有序的性格特点。
例如，在教学活动开展中，老师可以要求幼儿把游戏小卡片放在游戏图的上方，并保持从左到右的依次摆放，引导幼儿在游戏过程中进行独立的操作，给予其一定的操作与思考空间，有助于幼儿思维的培养。
2.引导幼儿学会彼此之间的交流与分析通过游戏的参与，每一个幼儿都有着自己的感受与体验，老师可以在游戏活动结束后，引导幼儿通过思考、绘画或者照片的形式表达出自己的想法，并通过交流达到对信息的梳理。
由此可见，东方之星思维游戏课程中幼儿亲身的探究与体验，并引导幼儿去表达、交流，非常有助于幼儿形成自己独特的思维，并进行想法的表达。
二、在中班幼儿思维能力培养过程中运用东方之星思维的有效方法1.浅析东方之星思维游戏课程设计的基本原则在东方之星思维游戏课程的设计过程中，通过系统的课程内容与多元化的组织实施方案，以及以幼儿的独立探索、主动学习，并创造性地解决问题作为课程的核心价值，重点强调了幼儿未来的学习，为幼儿的终身发展奠定了坚实的基础。
（1）坚持细化、由易到难、层层递进的思维发展目标在中班幼儿中进行东方之星思维课程的开展时，其中每一个游戏的选择都应当是针对培养幼儿某种特定的思维能力，并对于游戏难易程度的设计，要尽量的细分，达到层层分解的效果，从而使得幼儿思维能力的培养更加有效。
（2）实现多样化的游戏材料在东方之星思维游戏课程中，可以选择多种多样不同形式的操作材料和形式各异的课程教材，不仅能够有效地激发起幼儿对游戏的主动参与性和学习兴趣，而且什么样的游戏材料决定了思维发展的目标，对于多样化的游戏材料体现出了思维教育的目的。
东方之星大班思维游戏教学案例分析：
东方之星大班思维游戏教学案例分析：大班《立体图画》之“魔幻图形”教学案例珠海市香洲教育幼儿园苏颖【活动背景】：《立体图画》是图形记忆类游戏。
本单元的游戏活动主要是发展幼儿对图形体系的记忆能力，即对比较复杂的图形信息的记忆能力。
在这一单元的思维游戏中，主要是引导孩子通过观察复杂图形的图案特征和排列规律，运用合适的记忆方法和策略进行记忆。
通过仔细研读教材，我发现要想让幼儿在细致观察，理解图案排列规律的基础上进行记忆拼图的活动，必须要采用层层递进，由浅入深的方法，帮助幼儿发现和总结规律。
在开展教学活动前，我引导幼儿先把操作材料从平面的卡片变成立体的形状，培养了幼儿的动手能力，又让幼儿具体感知到立方体的特点，把幼儿难于理解的形体转换问题在操作中就轻松自然地解决了。
拼图的形式体现了部分与整体的关系。
活动中，我发现幼儿喜爱立方体拼图块，对立方体拼图有着强烈的探知欲望，于是，我又帮助幼儿以拼图的形式再现要求记忆的内容。
重点引导幼儿学习运用一定的记忆策略和方法，来完成对复杂图形信息的记忆活动。
让幼儿在细致观察、分析信息的基础上，运用“根据整体特征”、“按图案排列规律”及推理等方法帮助记忆，提高记忆的效果，从而发展幼儿的图形记忆能力。
活动目标：1、能根据图案的排列规律并能进行记忆、推理和拼图。
2、能在竞赛游戏的过程中，体验发现规律、成功过关的喜悦，增强自信心。
活动准备：教师教具：课件、竞赛分组卡片、奖励贴纸幼儿材料：立体方块16块、立体图画托盘1个活动过程：一、引入活动（播放课件）师：小朋友，欢迎你们来到快乐思维大本营，思维游戏的口号是：快乐思维，快乐无限！我们现在大声的把口号喊出来：快乐思维，快乐无限！ye！现在我们分两队进行竞赛，左边的是美羊羊队，右边的是喜羊羊队现在我们来进行闯关游戏，首先我们来进入思维第一关。
跟进反思：大班的孩子求知欲、好奇心、挑战欲都很强，活动的开始部分我像节目主持人一样，运用闯关游戏调动幼儿的积极性，效果特别好，孩子们的积极性一下子都被调动起来了。
师幼互动中教师提问策略运用
师幼互动中教师提问策略运用在师幼互动中，教师提问策略的运用扮演着至关重要的角色。
正确的提问策略不仅能够激发幼儿的思维，促进他们的学习兴趣，还能够帮助教师了解幼儿的学习情况和思维方式，从而有针对性地进行教学调整。
因此，教师应该善于运用不同的提问策略来引导幼儿的思考和学习。
以下将介绍几种常用的教师提问策略，并探讨它们的运用效果及注意事项。
一、开放性提问开放性提问是一种鼓励幼儿自由表达思想和观点的提问方式。
通过开放性提问，教师可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的思维能力和表达能力。
在运用开放性提问策略时，教师可以提出一些具有启发性的问题，如：“你认为为什么会下雨？”、“如果你是老师，你会怎么帮助同学学习？”等。
这样的问题可以引导幼儿进行深入思考，并鼓励他们自由发挥，让他们有机会分享自己的观点和想法。
二、闭合性提问闭合性提问是一种能够迅速检查幼儿对知识点理解情况的提问方式。
教师通过闭合性提问可以了解幼儿是否掌握了知识点，并及时发现和纠正错误。
闭合性提问通常包括一些选择题或是简短回答的问题，如：“苹果是什么颜色的？”、“2+3等于几？”等。
在运用闭合性提问策略时，教师应尽量避免只寻求一位幼儿的回答，而是鼓励全体幼儿积极参与，增加幼儿们的参与感和活跃度。
三、启发性提问启发性提问是一种通过引导幼儿思考，帮助他们发现问题、解决问题的提问方式。
通过提出一些能够引发幼儿思考的问题，教师可以激发幼儿的主动性和创造力。
启发性提问通常以问题引导的形式出现，比如：“如果你是一个小小科学家，你会如何设计一个能滑行的玩具车？”、“怎样才能做到不浪费食物？”等。
在运用启发性提问策略时，教师应尊重幼儿的思考和答案，鼓励他们勇敢发表自己的观点，并及时给予积极的肯定和指导。
四、延展性提问延展性提问是一种在原有提问基础上继续拓展幼儿思维的提问方式。
通过提出一些能够引导幼儿进一步思考的问题，教师可以帮助幼儿扩展知识和思维的范围。
延展性提问通常是在幼儿回答正确或合理的基础上提出的问题，如：“你认为还有其他的解决办法吗？”、“如果把这个故事发生在夜晚，会有什么不同？”等。
幼儿园老师的幼儿数学思维与数学游戏
幼儿园老师的幼儿数学思维与数学游戏幼儿园教师在幼儿数学教育中扮演着重要的角色。
他们不仅需要教授基本的数学概念和技能，还需要引导幼儿在数学思维方面的发展，以及通过数学游戏提高他们的兴趣和参与度。
本文将探讨幼儿园老师如何培养幼儿数学思维并有效运用数学游戏的方法。
一、发展幼儿的数学思维幼儿的数学思维发展是一个渐进的过程，在幼儿园阶段，幼儿正处于关键的认知发展时期，这是他们学习数学的绝佳时机。
因此，幼儿园老师需要关注以下几个方面来培养幼儿的数学思维。
1. 提供丰富的数学体验：幼儿园老师应该通过观察、实践和探索活动来提供丰富的数学体验。
例如，让幼儿参与计数、分类和排序等活动，培养他们对数量、形状和空间的敏感性。
2. 引导思考和解决问题：幼儿园老师应该通过鼓励幼儿提出问题、寻找解决办法和进行推理思考来培养他们的数学思维。
例如，给幼儿一个问题，让他们自己想办法解决，培养他们的逻辑思维能力。
3. 创设数学环境：老师可以通过布置数学角落、放置数学玩具和贴上数学图片等方式创设数学环境，激发幼儿的学习兴趣。
同时，老师还应该鼓励幼儿互相合作，分享数学思考和发现。
二、数学游戏在幼儿园教育中的应用数学游戏是幼儿学习数学的重要途径之一，通过游戏，幼儿可以在轻松活泼的氛围中积极参与，提高他们的数学技能和思维能力。
以下介绍几种常见的数学游戏及其在幼儿园教育中的应用。
1. 计数游戏：老师可以设计一些有趣的计数游戏，如用图画、卡片或珠算工具让幼儿进行计数操作，帮助他们掌握基本的计数概念和技能。
2. 排序游戏：通过让幼儿按大小、颜色、形状等属性对物品进行排序，可以帮助他们培养分类和逻辑思维能力。
3. 形状识别游戏：幼儿园老师可以设计一些形状识别游戏，如找出环境中的各种形状或用卡片拼凑出不同形状的图案，以帮助幼儿熟悉和认识各种几何形状。
4. 数字运算游戏：通过使用算珠、计数板等工具，让幼儿进行简单的加减乘除运算游戏，可以培养他们的数学技能和解决问题的能力。
幼儿园思维导游戏教学法通过思维导游戏培养幼儿思维能力
幼儿园思维导游戏教学法通过思维导游戏培养幼儿思维能力思维导游戏是一种旨在培养幼儿思维能力的教学方法。
它通过创造情境和激发幼儿的思考，引导他们进行思维的探索和解决问题。
幼儿园思维导游戏教学法以其独特的特点和效果，获得了广泛的关注和应用。
本文将探讨幼儿园思维导游戏教学法的优势及其对幼儿思维能力培养的影响。
首先，幼儿园思维导游戏教学法以情境为基础，为幼儿创造了一个有趣的学习环境。
在游戏中，幼儿可以通过角色扮演、操作模型等方式，置身于各种情境中，并与教师、同伴互动。
这种情境创设能够激发幼儿对学习的兴趣，使他们更加主动地参与到思维活动中来。
其次，幼儿园思维导游戏教学法注重激发幼儿的思维能力。
在思维导游游戏中，教师会引导幼儿思考问题，提出挑战，让幼儿主动地探索解决问题的方法。
这种方法能够有效地激发幼儿的思考和创造力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
第三，幼儿园思维导游戏教学法强调幼儿的参与和互动。
在游戏中，幼儿不仅可以主动地参与到思维活动中，还可以和同伴进行交流和合作。
通过与他人的互动，幼儿可以学习到合作的重要性，培养一种积极进取的态度。
最后，幼儿园思维导游戏教学法注重培养幼儿的创新思维。
在游戏中，幼儿常常需要面对新的情境和问题，他们需要通过思考和尝试来找到解决问题的方法。
这种培养幼儿创新思维的方式能够使他们具备面对未知情况的能力，并培养他们将知识运用于实践的能力。
综上所述，幼儿园思维导游戏教学法通过创造情境、激发思考、强调参与和培养创新思维等方式，对幼儿的思维能力培养起到积极的影响。
在幼儿园的教学实践中，我们应该积极探索和应用这一教学法，以提高幼儿的思维水平，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
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幼儿数学思维游戏中，教师开放提问的运用总参军训部机关第二幼儿园赵佩
《纲要》中指出：“在幼儿园教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持。
鼓励幼儿大胆探索和表达。
”在平时的生活和游戏中，幼儿的大胆探索和表达除了幼儿具备基本已有的生活经验外，更需要教师在活动中有效的引导。
教师、幼儿和活动内容之间良好的互动，教师的提问是决定活动是否有效的关键因素。
一名幼儿教师通过工作经验的不断积累，在组织活动、面对幼儿时，有效的、开放式的提问不仅体现了幼儿教师的专业能力和教育的智慧，另外也决定着幼儿通过一节活动所得到的各方面经验的质量和多少，最终影响到幼儿的发展。
在平时幼儿园的教育教学活动中以集体教学为主，在集体教学活动的开展中，幼儿一不小心就会成为灌输的对象，幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需要根据自己已有的知识经验或简单的常识就可以回答。
这样的引导和提问方式对于幼儿没有任何新的知识经验的产生，也更谈不上幼儿创造性思维的发展了。
《纲要》中指出：“活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。
”给予幼儿一个开放性的空间，引发幼儿用开放性的思维大胆去想象去表达，对幼儿大发展有着重要的意义。
那什么是“开放性”提问呢？所谓“开放性”提问，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确答案，幼儿可
以根据想象并结合自身经历自由的来回答。
教师提问目的在于激发幼儿积极的思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。
开放式问题的特点是没有固定的答案，可以引发幼儿不同的想法，避免盲从，使幼儿主动观察思考并主动验证自己的想法。
教师要关注每个幼儿不同的想法，需要注意的是每一步的提问都要为目标服务，与及爱与目标相结合，而不是随意一个问题的抛出，这样提问就失去了意义。
问题的提出还有助于幼儿积极的想出办法来解决问题。
在幼儿想出办法时，教师对幼儿的想法要尊重，即使幼儿说错了，也不要否定幼儿的想法，给幼儿继续活动、游戏下去的勇气和支持。
《幼儿思维游戏课程》是我园特色课程之一，是全国科学“十五”规划重点课题的研究实施项目。
在活动中，孩子通过自主操作发展与幼儿的各种能力，另外，帮助幼儿将生活中的经验进行梳理、提炼、使之概念化，从而促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。
思维游戏课程有很强的情景性、系统性，操作材料丰富，孩子们很喜欢参与游戏活动，思维游戏课程主要特点之一是：“游戏内容和方法很灵活，具有很高的开放性”在我们本学期大班主题活动《宝石森林》这个单元的活动中就有很强的体现。
《宝石森林》是图形认知类游戏。
图形认知能力也可以成为图形理解能力，指的是对具体形象思维信息的理解能力。
在活动中，我们为幼儿提供了大量的、有规律可循的图案序列。
序列中的图案有多种颜色、形状、有大小、高低和方向的区别。
在活动开始的导入环节，我给予幼儿自由的发现空间，使幼儿在
自我比较和探索中发现问题，从而产生解决问题的意愿，我通过语言的支持与鼓励，使幼儿在一个自发而饱含兴趣的参与游戏。
所以在开放性提问之前给孩子一个开放的活动空间很有必要。
在引导幼儿利用宝石贴画进行有规律的排序。
幼儿活动过程中由于能力不同，每个幼儿有不一样的结果展现。
有的幼儿很快自己的想法完成操作，幼儿则很慢。
对于动作快的幼儿，我继续引导：“试一试还有没有不同的有规律排序的方法”激发了幼儿进一步挑战的兴趣。
对于动作较慢或是理解不透彻的幼儿，鼓励幼儿尝试用学过的方法再次观察，看有没有新的发现。
这样不仅体现了教师对幼儿的尊重，也使幼儿在活动中获得自信和快乐。
所以在提问过程中要尊重幼儿的个体差异。
提问要有层次性，从易到难层层递进。
另外，教师对幼儿的反馈和回应能力的高低，是决定活动成功与否的重要环节，在平时的活动中，我们经常听到：“你很棒”“很好”“不错”之类的回答，这是教师对幼儿回应的不恰当女的反馈，是教师驾驭教学活动弱的表现。
因此在提问的回应的方式上，教师应加强有指导性的评价。
当幼儿回答正确时，教师在肯定幼儿的观点后，进一步诱导追问，激发幼儿再思考。
可以进一步询问幼儿是怎么想的，你为什么这么想？除此之外还可以怎么办等？当然，在注意问题开放性的同时，要考虑幼儿的年龄特点和认知水平。
对于挑战性的问题是幼儿跳一跳就能会或探索后就能解决的，过高、过难的问题，不利与幼儿思维的发展，不利用促进幼儿积极性、主动性和创造性。
在平时的教育活动中，我们要看到开放性提问的重要性和对于幼儿发展的独特价值，不要“想问就问”避免在教学活动中的随意性。
因为，教师的提问并不是一种随意的行为，他的每一次提问都要以落实教学目标、围绕教学目标有目的的问，为促进幼儿的思考而提问，精心选择恰当的机会和方式进行提问。
提问的问题需清晰、清楚、尽量避免教学中的无效提问。
集体教学中提问很多，良好的提问只想教育内容，引起幼儿的思考、探究、激发幼儿的活动兴趣和探究兴趣，帮助幼儿把握活动重点，拓展思维，达成教育目标。
没有良好的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使教育教学活动变得生动和有趣。
此外教师要不断的提升自己的专业能力和知识经验，在教学活动中能够灵活的运用不同的方法来解决实际问题，对于教师而言，这样的活动现场是每一次与幼儿良好的互动的现场、是每一次幼儿自我发现、自由探索的现场、也是教师自我积累体现教育智慧的现场，对于孩子们的发展而言将会产生深远的影响和不同教育价值与意义。