高职护理专业病理学教学探讨

高职护理专业病理学教学探讨
病理学作为基础医学与临床医学之间的桥梁学科，也是高职护理专业的一门重要基础课。

病理学教学内容繁多，这与高职护理教育特点相冲突。

后者学制时间短，在课程设置上压缩了病理学教学学时。

因此，如何在有限学时数内，提高病理学教学质量，是一个值得深入探讨的问题。

本文针对高职护理专业特点，就高职护理教育中病理学教学谈一些感受和想法。

[Abstract] As a bridge subject between basic and clinical medical science，pathology is an important basic course on V ocational Nursing Education. The teaching content of pathology is conflict with the characteristics of V ocational Nursing Education，which leads to the decrease of pathology teaching hours. Therefore，It’s a further question that how to improve the quality of pathology teaching in the limited hours. In this study，we discussed some feelings and thoughts about pathology teaching on V ocational Nursing Education.
[Key words] V ocational nursing education；Pathology；Teaching
高职护理专业的培养目标是从事临床护理、预防保健、护理管理工作的高等技术应用型专门人才[1]。

近几年来，高职护理教育为社会培养了大批操作过硬、高业务素质的护理人才，为国家医疗事业做出积极贡献的同时，也推动了国家高职教育事业的发展和进步。

病理学作为基础医学与临床医学之间的桥梁学科，也是高职护理专业的一门重要基础医学课。

现代护理改革认为基础医学应突出护理专业的特點[2]。

为此，本文就高职护理专业教育病理学教学过程谈一些感受和想法。

1 突出护理专业特点，调整授课内容
病理学是研究疾病病因、发病机制、病理变化、结局和转归的基础医学学科，在于阐明疾病的本质、发生发展规律，为疾病的诊治、预防提供理论基础。

其授课内容一向以疾病病理变化为重点、难点。

而高职护理教育培养的学生将来是从事临床护理工作，要根据病情变化，制定出相应的临床护理及预防措施。

因此，病理学教学应该以护理专业的培养目标为导向，对病理学教学内容进行适当的调整。

1.1 授课重点放在总论
病理学教学内容分为两大部分：总论和各论。

总论所研究和阐述的细胞和组织适应和损伤、损伤的修复、局部血液循环障碍、炎症和肿瘤等基本病理变化，为各种不同疾病发生发展的共同规律。

而各论则是在总论学习的基础上，研究和阐述各种不同疾病的特殊规律[3]。

若要全面深入讲授病理学内容，需要较多学时数，但高职护理专业所学学科众多，且全部课程需两年内完成，学时压力较大。

在课程设置上，病理学的学时数往往在不同程度上被删减。

因此，我们需要在有
限学时数内，根据护理专业特点及临床护理需求，合理分配授课内容。

朱晓毅等[4]的调查分析结果表明：在授课内容上，应把病因、发病机制、转归及护理原则放在重要位置；临床护士对病理学内容的需求主要集中在总论部分。

因此，我们可以对课时分配进行适当的调整：把授课的重点放在总论，要求学生掌握各种疾病过程中所共有的病理现象，即疾病发生、发展、转归的必经过程。

1.2 各论教学中，精简疾病病理变化，重点讲解临床病理联系
高职护理教育培养的学生将来从事的是临床护理工作，而非疾病的临床诊断和病理诊断。

因此，对于疾病的病理变化，特别是镜下特点，讲解时应该突出重点，简明扼要。

让学生掌握最重要的病变特点即可。

但是，临床护理工作也非简单的发药打针，也需要对疾病进行密切观察，发现问题时，应在第一时间通知医生，并协助医生做出及时准确的诊治。

因此，护理专业的病理学教学，特别是各论教学，应该重点讲解疾病的病因、发病机制、临床病理联系，培养学生分析、思考问题的临床思维模式。

这样当学生在面对临床工作时，就不会是简单被动的执行医嘱，而会对患者的病情变化进行细致的观察，甚至能预先开出护理医嘱。

1.3 适当补充疾病与临床护理工作相关的知识
由于学生毕业后主要从事临床相关护理工作，而非疾病的临床诊断和病理诊断，由此导致她们对病理学的学习不够重视，认为病理学用处不大，甚至无用，从而产生厌学情绪。

如果在病理学教学过程中，适当的补充一些疾病与临床护理工作相关的知识，可提高学生的学习兴趣和重视度。

例如，在讲解血栓形成条件的时候，说到血管内皮细胞损伤，可联系临床，解释为什么不能在患者的同一部位进行反复穿刺。

2 搭建学习平台，改进教学手段
随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转化，高职院校一再扩招，一方面学生数目不断的增多，整体素质下降；另一方面，由于学生数目的增加，学校大量引进年轻教师，而部分教师往往是从学校进入学校，没有较丰富的临床经验；再者，医学基础课比较枯燥乏味、空洞抽象，这些均可导致教学效果不佳。

因此，我们应该积极搭建学习平台，改进教学手段。

2.1 多媒体教学，提高教学质量
多媒体教学在形态学科中能将图、文、声、像等多种媒体信息进行有机组合，展示在屏幕上，将原本抽象的病理学教学内容以音频、视频的形式展现出来，充分刺激学生的感官，调动其非智力因素，从而对所学知识获取新的感受[5]。

2.2 改进教学方法
病理学中涉及较多的医学专业术语，例如变性、瘤变、适应、栓塞、坏疽等。

由于学生还未进入临床学科的学习，她们对这些术语比较陌生。

因此，在教学过程中，要注意语言的表达，尽量使语言形象生动、通俗易懂。

必要时，可用浅显、常见的事物来做比喻。

例如在讲授慢性支气管炎的临床病理联系时，提到支气管
的假复层纤毛柱状上皮发生粘连、倒伏甚至脱落，致使痰液粘附于支气管黏膜面，无法排出。

这可用人的眼睫毛做比喻，从而使授课时看不到的、抽象的病理学变化，能直观形象的让学生理解[6]。

另外，传统的“填鸭式”教学方法，学生只是被动的接受知识，这很容易使学生注意力不集中，思维不活跃，从而使学生知识接受率低。

除了上述利用多媒体教学，提高教学质量以外，在病理学教学过程中，更应该根据教学内容和目标，灵活选择和应用教学方法。

目前较常用的有PBL教学法、案例教学法、现场教学法等[7]。

2.3 提高师资力量
作为一名病理学专业教师，首先必须要注重自身素质的提高，才能发挥教师的主导作用，激发学生学习的热情[8]。

根据笔者自身的教学体会，学生对临床病例比较感兴趣。

教师可加强临床实践，多接触临床外检工作，丰富自己的教学素材。

除此之外，“活到老，学到老”，不断丰富自己的知识，在教学方法上，勇于创新，敢于实践。

总之，针对高职护理教育的特点，在病理学教学过程中，需科学地安排授课内容，突出护理专业性；同时加强教师自身素质的同时，积极搭建学习平台，改进教学手段，注重学生素质的培养，为临床输送更多更好的高素质护理人才。

[参考文献]
[1] 吴先娥，熊蕊，夏淑玲，等.高职护理专业教学改革的研究[J].卫生职业教育，2003，21（8）：23-25.
[2] 沈宁，何仲，梁涛，等.统一思想创立新的护理教育课程体系——中国协和医科大学护理学院教学改革介绍之一[J].中华护理杂志，2002，35（10）：613-615.
[3] 李玉林.病理学[M].北京：人民衛生出版社，2011：1.
[4] 朱晓毅，滕娇.高柱护理专业病理学教学内容调整的调查分析[J].卫生职业教育，2012，30（15）：110-111.
[5] 陈金华，文继舫.如何更好的开展病理学多媒体教学[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2005，7（4）：362-383.
[6] 张小红.高职高专护理专业病理学教学探索[J].医学教育，2010，14（18）：567-568.
[7] 邹进.高职“病理学”教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2011，26（3）：71-73.
[8] 杨红梅，陈洁.高职高专病理生理学教师自身素质提高与教学资料关系的探讨[J].河南职工医学院学报，2008，20（2）：190-191.。