简便运算教学中如何把握小学生心理认知规律-
小学计算教学中学生简便意识的培养探讨
小学计算教学中学生简便意识的培养探讨小学计算教学是学生学习数学的重要环节，也是培养学生数学思维和简便意识的关键时期。
在课堂教学中，如何培养学生简便意识，提高他们的计算能力成为了数学教师们面临的重要任务。
本文将从培养简便意识的重要性、培养简便意识的策略以及课堂实践等方面进行探讨。
一、培养简便意识的重要性简便意识是指学生在进行计算时，能够灵活运用各种简便方法，迅速并正确地得出结果的意识和能力。
培养学生简便意识对于他们的数学学习至关重要。
简便意识是数学学习的基础，能够帮助学生更好地理解数学概念和方法，提高他们的数学思维能力。
培养简便意识有利于学生提高计算速度和准确度，帮助他们在完成数学作业和考试时更加得心应手。
最重要的是，培养简便意识有助于激发学生对数学的兴趣和自信心，使他们更加乐于参与课堂活动和数学探究。
为了有效地培养学生的简便意识，数学教师可以采取以下策略：1.引导学生转变思维方式传统的计算教学往往侧重于机械记忆和重复训练，这种教学方式很难激发学生的学习兴趣和数学思维。
数学教师需要引导学生转变思维方式，注重理解思维和灵活运用能力。
在解决计算问题时，学生应该培养多种解题方式的意识，比如逆向思考、略去计算等。
2.创设情境引发学生探究在教学中，数学教师可以通过创设情境引发学生进行数学探究和发现，从而培养他们的简便意识。
在解决实际问题时，教师可以引导学生多角度思考，提出不同的解决方案，从而唤起他们简便思维的意识。
3.注重技巧和方法的训练培养简便意识需要学生具备一定的技巧和方法，因此数学教师需要重视技巧和方法的训练。
在课堂教学中，教师可以通过讲解技巧和方法、引导学生进行练习等方式，帮助学生掌握有效的简便方法。
4.鼓励学生展示、分享和总结在学生掌握了简便方法后，数学教师可以鼓励他们展示、分享并总结，从而加强他们的理解和应用。
通过学生之间的交流和互动，可以进一步促进简便意识的培养。
三、课堂实践在教学实践中，数学教师可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，有针对性地开展简便意识培养工作。
对小学生简便计算心理的透视、剖析与矫正
对小学生简便计算心理的透视、剖析与矫正简便计算一直是数学教学中一个不可或缺的内容，它是对学生进行思维训练的一种重要手段，是培养数感的主要途径之一。
学好简便计算，不仅能提高计算能力、计算速度，而且能使学到的定义、定理、定律、法则、性质、规律等达到融会贯通的境界，有效地培养学生思维的灵活性和创造性。
一、简便计算心理透视1、盲目心理。
很多学生的做法已违背了“简算教学”的初衷，不是真正为了简便计算而简算，而是老师要我这样做，我就这样做，要求简便计算的心理不是发自内心。
2、侥幸心理。
由于平时老师教学的习题都比较典型，几乎都是能“凑整”的，如可凑成整十数、整百数等，因此学生的计算就存在很多侥幸心理，仅凭印象凑数，不假思索。
3、纠结心理。
在面对“怎样计算简便就怎样算”或“能简算的要简算”这种指导语的题目时，很多学生往往就不知所措、无从下手了，尤其对于简算特征不明显的题目。
4、排斥心理。
小学生在进行简便计算时，总希望能很快得到结果。
因此当遇到的题目有一定难度不能马上找到简便算法或者能找到方法但简算过程显得繁琐不易正确时，学生（尤其是学有困难学生）就会产生排斥心理，表现为缺乏信心和耐心，不认真审题，没有耐心去发现特征、合理选择简算方法，从而导致错误出现。
二、简便计算心理剖析（一）首先是来自学生自身心理方面的原因1、感知不正确。
乘法结合律与乘法分配律在表现形式上十分相近，致使一些学生容易造成感知上的错误，误把乘法结合律当乘法分配律运用，这说明学生对这两条运算的理解还不够透彻。
2、思维定势影响。
思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。
思维定势有积极作用，也有消极作用。
不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
3、强信息干扰。
强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。
小学数学简便运算教学策略
小学数学简便运算教学策略数学是小学生学习中的一门重要学科，而数学的简便运算更是数学学习的基础和关键。
通过简便运算的学习，孩子们可以掌握基本的计算方法，提高计算能力，为后续数学学习打下坚实的基础。
小学数学教学中应该注重简便运算的教学，采用一些策略和方法，帮助孩子们更好地理解和掌握简便运算。
一、教师在教学中要注重理论与实践的结合教师在教学过程中，要注重理论与实践的结合。
在讲解简便运算的理论知识的要引导学生通过实际的计算练习，帮助他们加深理解和掌握。
通过大量的实践操作，可以让学生更加熟练地应用简便运算方法，提高他们的计算能力。
二、培养学生数学思维的能力在教学中，要注重培养学生的数学思维能力。
通过简便运算的教学，可以引导学生从不同的角度思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生思考并运用简便运算的方法来解决，激发学生的数学兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注重不同学生的个性化教学在教学中，要注重不同学生的个性化教学。
每个学生的学习能力和接受能力都是不同的，因此教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。
对于学习能力较强的学生，可以适当地提高教学难度，帮助他们更深入地理解数学知识；对于学习能力较弱的学生，要采取更加耐心细致的教学方法，引导他们逐步掌握简便运算的技巧。
四、注重课堂氛围的营造在教学中，要注重课堂氛围的营造。
数学是一门需要思考和动脑的学科，因此教师在教学中要创设轻松愉快的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中积极参与到简便运算的教学中来。
教师可以结合教学内容，设计一些趣味性的游戏和活动，让学生在参与中学习，激发他们对数学学习的兴趣。
五、注重家校合作教与学应该是相辅相成的，家校合作是非常重要的。
教师要积极与家长沟通，了解学生的学习情况和学习习惯，及时跟家长沟通学生在简便运算上的不足，家长要创设良好的家庭学习氛围，鼓励学生主动思考和动手实践，提高孩子的数学思维和简便运算技能。
小学计算教学中学生简便意识的培养探讨
小学计算教学中学生简便意识的培养探讨在小学计算教学中，培养学生简便意识是非常重要的。
简便意识是指学生在进行计算时能够灵活运用各种方法和技巧，以达到更加高效和准确的计算结果。
培养学生简便意识不仅可以提高他们的计算能力，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨在小学计算教学中如何培养学生的简便意识。
教师应该注重培养学生的理解能力。
在小学计算教学中，很多学生只注重结果，而忽略了对计算过程的理解。
教师应该引导学生通过分析问题、理解问题的本质和目标，从而找到进一步解决问题的方法。
只有通过深入理解计算的思路和原理，学生才能更好地运用简便方法来解决问题。
教师应该教会学生灵活运用各种计算方法和技巧。
在小学计算教学中，教师应该教会学生掌握快速计算的基本技巧，比如乘法口诀、分解法、调整法等。
这些技巧能够帮助学生更快速、准确地进行计算。
教师还应该教会学生如何根据具体的计算情境选择合适的计算方法。
通过让学生学会不同的计算方法和技巧，他们就能够在解决问题时灵活运用，从而提高计算的简便性。
教师还可以通过“变式训练”来培养学生的简便意识。
所谓“变式训练”，就是在原有的计算问题基础上进行适当的变化，从而培养学生处理不同问题的能力。
通过让学生解决不同的变式问题，他们就能够不断探索新的计算方法和技巧，从而培养简便意识。
教师可以出一道题目：“20 + 30 + 40 + 50 =？”学生可以通过直接相加的方法来解决，也可以通过分解法来解决。
然后，教师可以出一道变式题目：“30 + 20 + 50 + 40 =？”学生可以发现这道题目的结果和原来的题目是一样的，只是数字的位置变了。
通过这样的变式训练，学生就能够认识到计算顺序的灵活性，从而培养简便意识。
教师还可以使用游戏和竞赛的形式来培养学生的简便意识。
游戏和竞赛往往能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而更加主动地去探索和运用各种简便方法。
教师可以设计一些有趣的计算游戏和竞赛，让学生在玩耍中学习，进一步培养简便意识。
浅谈小学数学简便运算的教学
浅谈小学数学简便运算的教学在小学数学中，简便运算是一项非常重要的技能，因为它能够帮助学生快速、准确地完成算术题目，并且在后续的学习过程中起到很大的作用。
因此，教学简便运算也是小学数学教学中的一个重要环节。
下面将从以下几个方面简要谈谈如何教学小学数学简便运算。
一、关注基础概念的掌握小学生在学习数学的过程中，需要掌握一些基本概念和数学记号。
这些基础知识的掌握程度，将直接影响到孩子是否能够掌握简便运算。
因此，教师在教学简便运算时，要重点关注学生对数学基础知识、数学记号等的掌握情况。
只有确保学生对这些概念的理解透彻，才能够更好地教授简便运算。
二、轻松愉悦的教学氛围小学生在学习数学时，容易感受到压力，因此，教师要在教学中创造轻松愉悦的氛围。
可以通过互动式的教学方式让学生更好地掌握简便运算的技巧和方法，并激发他们的学习兴趣。
三、多媒体教学的应用多媒体教学是目前教育教学中比较流行的教学方式。
利用多媒体教材，有利于学生对知识的记忆和理解。
对于简便运算的教学，可以通过多媒体教学工具，例如PPT、教学视频等方式进行教学。
这样的教学方式能够帮助学生更好地理解简便运算的方法和技巧。
四、优秀教材的选择优秀的教材不仅能够为老师提供教学的指导框架，也能够为学生提供有效的学习资料。
在选择教材时，教师要注重选择符合课标标准、学习难度和材料质量均相当的教材供学生参考。
五、积极实践，创新教学教师可以采用多种方式进行简便运算的教学。
通过多种实践活动，例如游戏、小组合作讨论等等方式，可以帮助学生更好地理解简便运算的方法和技巧，并更好地运用到实际生活中。
综上所述，小学数学简便运算的教学，要注重基础概念的掌握、轻松愉悦的教学氛围、多媒体教学的应用、优秀教材的选择以及积极实践创新教学等方面。
只要掌握了以上几点，相信会让学生更好地掌握小学数学简便运算，并在未来的学习中受益匪浅。
小学数学简便运算教学策略
小学数学简便运算教学策略数学是小学阶段学习的重要科目之一，数学简便运算是数学学习的基础，是孩子们学习数学的第一步。
为了帮助孩子们更轻松地掌握数学简便运算，教师们需要采取一些有效的教学策略。
下面将介绍一些小学数学简便运算教学策略，希望对教师们在教学实践中有所帮助。
一、激发学生兴趣，创设情境要想让学生对数学简便运算感兴趣，教师首先要创设一个良好的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。
可以通过丰富多彩的教学活动和游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习热情和求知欲。
可以通过数学游戏、数学实验等形式，让学生在愉快的氛围中学习简便运算，从而降低他们的学习压力，培养他们对数学的兴趣。
教师还可以通过创设情境，使学生在实际生活中感受到数学简便运算的重要性和实用性。
可以利用日常生活中的事例，让学生通过观察和实践，体会到简便运算在实际生活中的应用，从而激发他们学习数学的兴趣。
二、灵活使用教学资源，多媒体教学在数学简便运算的教学中，教师可以灵活使用各种教学资源，例如多媒体教学、教学实物等，来提高教学效果。
通过多媒体教学，教师可以使用图片、音频、视频等多种形式展示数学简便运算的相关知识和技巧，让学生在视觉、听觉上进行全方位的感知，从而更加深入地理解简便运算的相关知识。
教师还可以利用教学实物，例如算盘、计算器等，来进行示范教学。
通过操作算盘、计算器等教学实物，学生可以更加直观地感受到简便运算的过程和方法，从而更加清晰地掌握简便运算的技巧。
三、分层次、循序渐进教学在数学简便运算教学中，教师需要将知识点进行分层次教学，循序渐进地进行教学。
要根据学生的学习水平和认知能力，将简便运算的相关知识点进行分级教学，逐步深入，循序渐进地进行教学。
在教学中，教师可以利用“由浅入深”的方法，从简单到复杂地进行教学，循序渐进地引导学生学习简便运算。
在教学的过程中，要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，引导学生逐步掌握数学简便运算的技巧。
小学计算教学中学生简便意识的培养探讨
小学计算教学中学生简便意识的培养探讨【摘要】在小学计算教学中，培养学生简便意识是非常重要的。
本文通过探讨小学计算教学方法、简便意识的重要性和培养途径，以及结合案例分析和实际应用来阐述这一观点。
培养学生简便意识可以帮助他们更快更准确地解决问题，提高计算效率，进而增强学习兴趣和自信心。
本文提出了一些培养简便意识的具体方法和策略，并通过案例分析展示了其实际效果。
在结论中，强调了小学计算教学中培养简便意识的重要性，并提出了未来研究方向。
本文旨在引起教育者和家长对于培养学生简便意识的重视，促进小学计算教学水平的提升和教育质量的提高。
【关键词】小学计算教学，学生简便意识，培养，方法探讨，重要性，途径，案例分析，实际应用，展望未来，研究方向，总结1. 引言1.1 研究背景在小学计算教学中，学生简便意识的培养一直备受关注。
随着社会的不断发展和技术的不断进步，计算能力已经成为维持日常生活所必不可少的技能之一。
许多小学生在进行简单的计算时往往会选择复杂的方法，导致计算效率低下，甚至出现错误。
这表明学生在计算过程中缺乏简便意识，即缺乏对问题的简单、直接解决方法的意识。
研究表明，小学阶段是培养学生简便意识的关键时期。
在小学阶段，学生的思维方式和习惯正在形成，因此及早培养学生简便意识对于他们未来的学习和发展至关重要。
目前很多教师在教学中往往侧重于传授计算的方法和技巧，而忽视了对学生简便意识的培养。
有必要对小学计算教学中如何培养学生简便意识进行进一步探讨和研究，以提高学生的计算效率和准确性。
1.2 研究目的小学计算教学中，培养学生简便意识至关重要。
本篇文章旨在探讨如何有效地培养学生简便意识，提高他们解决数学问题的效率和准确性。
具体而言，我们将通过分析不同的教学方法，探讨培养学生简便意识的重要性，提出一些实用的途径和方法，并通过案例分析和实际应用来验证这些方法的有效性。
我们希望通过相关研究，能够为小学计算教学提供一些有益的参考和建议，帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习成绩和解决问题的能力。
小学生数学简便运算能力的培养策略分析
小学生数学简便运算能力的培养策略分析我们先来分析一下小学生数学简便运算能力的重要性。
数学简便运算能力是指学生能够熟练、快速地进行简单的数学运算，包括加减乘除、整数的运算、分数的四则运算等。
数学简便运算能力的培养对小学生数学学习的整体发展起着关键性的作用。
数学简便运算能力是数学学习的基础，只有掌握了基本的运算能力，学生才能更好地理解和应用数学知识。
数学简便运算能力的培养可以提高学生数学解题的效率，使他们能够在考试或日常学习中更快速地解决数学问题。
数学简便运算能力的培养还可以提高学生的数学兴趣和自信心，从而增强他们学习数学的积极性和主动性。
为了培养小学生的数学简便运算能力，我们可以采取以下策略：一、强化基础训练小学生数学简便运算能力的培养始于基础训练。
学校和家长可以通过课堂教学和课外辅导，帮助学生系统、深入地掌握数学基础知识，包括加减乘除的基本运算规则、整数的运算法则、分数的四则运算方法等。
还可以利用丰富多样的数学实践活动，激发学生学习数学的兴趣，增加他们数学实际操作的机会，从而提高他们的数学简便运算能力。
二、培养数学思维除了基础训练之外，培养数学思维也是提高小学生数学简便运算能力的重要途径。
在教学中，老师可以通过启发式教学方法，帮助学生理解数学运算的规律，引导他们在解决问题时进行逻辑思考和推理，从而提高他们的数学简便运算能力。
家长也可以在日常生活中，通过与孩子一起玩一些数学益智游戏，培养他们的数学思维能力，增强他们的数学简便运算能力。
三、注重实践应用数学简便运算能力的培养需要注重实践应用。
学校可以引入一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过实际操作来进行数学运算，从而巩固他们的运算能力。
家长也可以在日常生活中，通过与孩子一起做一些数学相关的手工、烹饪等活动，让孩子在实践中感受数学的乐趣，提高他们的数学简便运算能力。
四、采用多元化教学方法为了培养小学生数学简便运算能力，学校和家长可以采用多元化的教学方法。
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简便运算教学中如何把握小学生心理认知规律
简便运算是小学数学的重要基础知识之一，它是使各种符合运算规律的四则运算达到简便化、程序化的最佳途径。
研究简便运算中小学生心理认知规律，一是研究“小学生心理认知规律”在头脑中如何形成，二是研究在简便运算中如何把握并应用这种心理认知规律。
因此从心理学角度探索简便运算的教学课堂结构，是提高简便运算教学质量的重要环节。
可是在我们的实际教学中，我们往往忽略了小学生的心理认知水平，只是顺着教材按部就班地进行教学，学生的接受情况不尽如人意。
因此我在几年的教学中，做了有关这方面的探究。
下面以“乘法分配律”的教学在简便运算中的应用为例，初探简便运算中应该如何把握小学生心理认知的规律。
一、学具具体操作，理解简便运算的运算定律
简便运算和运算定律两者是相互依存的，不理解运算定律就不能自如地进行简便运算。
“乘法分配律”的教学中，如何才可以让学生更好地理解“两个数相加再乘另一个数，等于把这个数分别与两个加数相乘，再把两个积相加，得数不变”，是正确进行简便运算的前提。
学生在实际的应用中，往往出现一些错误，其中的一个重要原因就是对“乘法分配律”的不理解。
学生对它的掌握程度是“知其然，不知其所以然”。
有的教师误认为只要能用字母表示定律就行了，不必再费功夫去理解，这也是更多的学生会读、会背而不会用的症结所在。
所以在教学中不能忽视学生的心理认知特点，要遵循学生的心理规律来进行教学。
1.学具操作，建立定律表象
学具操作就是让学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。
在教学时，要遵循小学生这一认知规律设计教学环节。
（1）小熊们建房子，摆小棒感知。
情境导入，随机出示小熊们建的3间房子图案（），你知道小熊建的房子一共用了多少根木头吗？你们可以用小棒摆一摆。
让学生在摆的过程中感知：一间房子房顶需要2根，房主体需要5根，合在一起是7根，3间房子一共是3×7=21根。
还有学生会这样思考：3间房子
的房顶一共需要2×3根，再摆3间房子的房主体一共需要5×3根，合起来就是6+15=21根。
两种不同的摆法，突显了学生在这个问题上的认知角度有所不同。
（2）运用“表象迁移”突出“两者关系”。
两种不同的摆法，结果相同吗？为什么会这样呢，你有什么想法。
可以让小组内交流讨论，说出自己的想法，找出特别的数“3”，并说说它的含义。
学生此时的心情比较兴奋，有点跃跃欲试，我们要把握住这一心理特点进行知识的首次突破。
2.在操作感知的基础上进行小结
让学生说一说，通过以上的操作活动，你有什么感想。
经历“一个一个房间地摆”和“先摆房顶，再摆房主体”的学具操作，使学生在头脑中建立了“2和5相加再乘3，等于把3分别与两个加数相乘，再把两个积相加，得数不变”的牢固而清晰的表象，从而为理解乘法分配律的概念奠定了牢固的感性认识基础。
二、联系生活实际，理解定律
“把这个数分别与两个加数相乘”这是乘法分配律中的核心。
但是为什么是把这个数分别与两个加数相乘？这要通过对具体问题的解决来理解。
通过一定的经验积累，形成系统的知识体系，进一步理解其中的算理。
如何设计一系列的活动丰富学生经验，使学生体会到乘法分配律存在的合理性和必要性及它的简便性，这就是接下里要完成的教学任务。
1.再次认识植树问题中的“乘法分配律”。
通过刚才小熊们盖房子的实际问题，学生对于乘法分配律已经有了初步感知。
比如出示教材中的植树问题：一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。
算一算，一共有多少名学生参加了植树？这个问题的解决可以放手让学生独立完成，并且要求学生用两种方法解决。
提高要求是为了让学生全面地理解“乘法分配律”的内涵，感受它的存在和应用。
此时学生会很自然地进行比较，哪种方法会更简便一些呢？趁机渗透乘法分配律在简便运算中的优势，激发学生继续学习和研究的兴趣。
2.让学生来列举“乘法分配律”的生活实例
在实际的生活中，乘法分配律的应用是无处不在的。
那么学生的知识储备在此时被挖掘出来，他们都愿意把自己的奇思妙想和伙伴分享。
这一活动的安排正好顺应了学生的这一需求。
在这个环节，一定要给足学生时间，让他们充分地发挥自己的想象，进一步感受“乘法分配律”的魅力。
3.学生自我创造，提升认识
通过刚才的初步操作感知，学生对于“乘法分配律”已经有了一定的印象和理解。
学生是否可以在此基础上自己创造出“乘法分配律”应用的例子呢？老师放手让学生以小组为单位在表格里填写创作的“乘法分配律”应用的等式，结果发现，学生的思维相当地活跃。
有从左往右顺着写的，有倒过来写的。
有囊括整数内容的，也有涉及到小数的。
这时候老师再问学生：是不是这个规律一定适用于小数呢？学生一下子安静下来，刚才我们研究的都是在整数范围内的应用，它用在小数里也可以吗？在老师这句话的刺激下，学生利用刚才验证整数中“乘法分配律”的方法继续求解。
结果发现，原来“乘法分配律”不只是适合于整数，对于小数也是可以的。
学生的自信心在这个过程中得到了提高，继续学下去的兴趣更浓了。
三、抽象概括，加强理解
心理学告诉我们，长时间地停留在感性认识阶段，不利于学生逻辑思维能力的培养和发展。
因此教学时既要克服“一个例题总结规律”的做法，又要在积累了较丰富的感性材料的基础上及时抽象、概括，让学生通过对具体问题的解决，体会到定律存在的必要性，引导学生在评价错误的过程中知道定律的必要性。
也就是说，教学时要有概括的环节，让学生在操作感知后，理解和升华对知识的认识。
学生在积累了如此多的感性认识后，对于“乘法分配律”有了很深的认识。
这个时候可以让学生说一说自己心中的乘法分配律长什么样子，如果让你用文字来形容，你想怎样来表述呢！在全班同学的积极参与下，“乘法分配律”的概念应运而生。
再让学生用字母表示，用自己喜欢的符号表示，加深印象。
这个概念的概括，不是老师强塞给学生的知识，而是学生主动获取的，积极得到的，他们对它的感情更加深厚。
在学生自我创造的环节，有许多从右到左的反向应用，在学生概括出“乘法分配律”的概念后，可以让学生利用这些例子，进行反向描述，让这个概念“分散化”，肢解概念，才能达到内化的目的。
四、定律的具体化，应用化及定律的迁移
当把客观存在的现象抽象概括为定律后，必须注意改变在课堂上拿出几分钟让学生当堂死记硬背规律的做法。
应该把以教记忆为主变成以教思维为主，即通过定律的具体化和应用化，运用所学定律应用于指定的简便计算，在计算中进一步理解这一定律，巩固学生对于定律的理解。
这就要设计一些具体的有趣味性的练习，让学生在练习中应用和理解，进一步渗透这一定律的内涵。
同时，我们要在简便运算学习中运用迁移定律，使学生在学习过程中掌握算理和定律。
认知心理学理论认为，一切新的有意义的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的。
而所谓迁移，简单地说，就是学生学到的知识与技能对新知识产生的影响。
学生在掌握了“乘法分配律”这一运算定律后，不只是应用于整数，还可以应用于小数、分数。
不只是可以从左至右应用，还可以从右至左。
在后面的学习中，学生会更深刻地体会到它的优势。
总之，简便运算的教学，要通过操作感知具体事例，借助充分的感性材料和经验，让学生在感知的基础上建立起清晰的表象，再在表象的基础上抽象、概括出运算规律，然后应用于简便计算。
并通过概括具体化和定律的迁移，让学生在简便运算中感受它的魅力。