参与式教学设计
参与式教学设计研究的开题报告
参与式教学设计研究的开题报告一、研究题目参与式教学设计的有效性研究二、研究背景及意义参与式教学已成为现代教育的重要特征。
参与式教学是指教师在课堂教学中采用一系列创造性的教学策略，鼓励学生积极参与，激发学习兴趣，增强主动学习的能力。
参与式教学的有效性研究一直是教育学领域的热点问题。
有研究表明，参与式教学可以促进学生的学术表现、增强学习信心、发展思维技能、提高教师教学效果等等。
然而，尽管参与式教学被广泛认可，但其有效性并没有得到充分证明，特别是在中国的教育环境中还存在一些问题，比如参与式教学在教育体制中的地位不高，学生和教师的教育观念和态度对其效果产生较大影响等等。
因此，今天我们有必要进行一些研究，以了解参与式教学设计的有效性，并探索如何在中国的教育环境中推广和实施。
三、研究内容1. 参与式教学的定义与特征2. 参与式教学设计的原则3. 参与式教学设计的实施方法4. 参与式教学设计的实施效果评估5. 参与式教学设计的推广策略四、研究方法1. 文献综述法：通过对国内外相关文献的系统搜集、整理和分析，归纳相关理论、方法和实践经验，为深入了解参与式教学设计的实施提供理论支持。
2. 调查问卷法：通过发放问卷，获取学生、教师和其他从事教育工作的人对于参与式教学的接受和认知，为参与式教学设计的推广提供相关数据支持。
3. 课堂观察法：通过对参与式教学课堂的观察，了解学生和教师在设计中的表现、反馈和效果，为优化参与式教学设计提供现实参考。
五、预期成果1. 定义和描述了参与式教学的特征和原则。
2. 描述了参与式教学设计的方法与实施效果。
3. 描述了参与式教学设计的推广策略。
4. 提出了针对中国教育环境的参与式教学设计实践建议。
5. 刊登有关参与式教学设计实践的论文并进行学术交流。
六、可行性分析研究对象丰富，数据来源广泛，研究方法的多样性和结合实际的实验操作法，能够有效地得到数据和结果，同时，研究团队拥有丰富的教育教学经验，有强烈的愿望了解参与式教学的有效性，因此本研究具有可行性。
参与式教学模式
“参与式”教学模式随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。
这个过程中，教师们学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。
我也借此东风，把“参与式”教学引入了我的课堂。
“参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异”。
而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。
教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。
“参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座谈等活动方式进行教学。
就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。
其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻。
（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。
但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；而且有个别内向的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组组长自己发言。
针对“参与式”教学实施过程中存在的以上情况，作为教师就应该根据不同教学目标、教学内容、学习对象的特征而选择不同教学方式、教学手段和教学模式。
我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：（1）任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组组长发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。
（2）在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。
这就要求各小组组长要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。
只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说。
（3）努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。
小学参与式课堂教学设计
莲池中心小学参与式课堂教学设计授课教师周会芹课题11、晏子使楚第二课时2015年4月10日内容人教版第十册语文第三单元学习目标1、能够正确认读本课的生字。
2、读课文，了解故事内容，体会人物的性格。
3、理解晏子反驳的话，初步了解句子之间的逻辑关系，体会语言的妙用。
读课文，了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会的人物的性格。
重点难点初步了解句子之间的逻辑关系，体会语言的妙用。
教具学具纸、课件创设情境 1、导入（周恩来总理作为外交家时的小故事导入：1972年2月,他陪美国总统尼克松参观我国自行设计和施工的南京长江大桥.当踏上引桥时,尼克松突然问：“总理阁下,请问南京长江大桥每天有多少人经过。
”“总统阁下,南京长江大桥每天有5个人经过。
”看到对方发怔的样子,他又自豪地解释说：“每天经过南京长江大桥的人是工、农、兵、学、商，不是5个人吗？”尼克松听后，“啊”了一声，随即连连点头赞叹.。
）2、简介背景，引题这就是现代外交家的语言，多么简洁、精炼，而今天我们也学一学古代外交家的语言。
距今二千多年前的春秋战国时代，齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。
晏子，名婴，字平仲，春秋时政治家。
在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。
现在让我们一共走进课文《晏子使楚》，体会古代外交家的语言。
引导探究探究一：初读课文，整体感知。
主要问题：找出故事发生的时间、地点、主要人物、起因、结局各是什么？要求：1、用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准生字的音；2、边读边思考问题；3、小组共同讨论再汇报。
探究二：精读课文，突破重难点。
主要问题：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样反驳的？结果如何？要求：1、用浏览的方式读故事的经过；2、边读边画出楚王侮辱晏子的句子及晏子反驳的句子；3、仔细体会划线的部分后与同学交流讨论。
母鸡参与式教学设计
母鸡参与式教学设计母鸡参与式教学设计是一种注重学生主动参与、思考和创造的教学模式。
在这种教学设计中，教师的角色不再是唯一的知识传授者，而是变成了学生学习过程的引导者和组织者。
母鸡参与式教学设计的目的是让学生在实践中学习，在体验中建立对知识的认识，进而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
下面我们就具体介绍一下母鸡参与式教学设计的内容和原则。
一、教学内容1.问题解决知识问题解决知识可以理解为解决现实生活中遇到的实际问题和难题的知识，例如手工制作、家庭管理、日常维护、环保等。
在教学设计中，教师可以将一个实际的问题作为课题，让学生自己去研究解决方案，通过实践来提升学生的动手能力和应用能力。
2.创造性思维培养创造性思维是指通过创新和发明创造来解决问题的能力。
在母鸡参与式教学设计中，通过多种活动和游戏训练学生的想象力和创造性思维能力。
例如让学生发挥想象力描绘未来城市的场景，或引导学生进行发明设计，在体验中培养他们的创造能力。
二、母鸡参与式教学设计原则1.引导学生主动参与教师要引导学生主动参与到学习过程中，让他们成为学习的主体。
例如，可以让学生自己设计实验方案、制作教具、调查研究等，培养他们的动手和思考能力。
2.个性化教学教师要重视学生个体差异，根据不同的学生给予不同的教学方法和支持。
例如，在教学设计中可以考虑学生的兴趣爱好、学习习惯、性格特点等，让教学内容更贴近学生的生活和学习需求。
3.多元化教学策略现代教育已经逐渐深入多元化的教学策略中，这也是母鸡参与式教学设计所倡导的教育方式。
通过多种不同的教学方法和技巧来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以采用情景模拟教学法、角色扮演教学法、小组合作学习、案例分析等多种教学策略来提高学生学习的有效性。
总的来说，母鸡参与式教学设计是一种创新的教学模式，对于学生自主学习和终身学习的要求具有十分重要的意义。
教师的角色不再是单一的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
参与式教学
教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关 键技术。随着信息技术（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进 式发展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）为代表的第一代教学设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计 （ID2），又称“教与学设计“（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型 （Smith-Ragan Pattern， 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3），或称基于多媒体学习环境下课堂 动态生成的“参与式教学设计“的雏形已初见端倪！
作用
1.参与式小组教学有利于培养学生创新能力
参与式教学能帮助孩子们开拓视野,充分创设机会和开发领域让他们拥有去想象去创造的机会。参与者能大胆 畅谈,各抒己见,充分发挥了每个人的聪明才智。使的气氛浓厚,师生、生生之间融洽和睦,为学生积极思考创造了 平台,为充分发挥学生潜能提供了场所。有利于学生自主独立思考,创造才能和创新精神得以充分展示。
参与式教学的设计和感受
参与式教学的设计和感受参与式教学的设计和感受1通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有一定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。
为实施好课堂教学，我从日常教学中经常接触的教学设计出发，探讨语文教材的教学环节设计。
教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的方法等几个方面。
教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体——-局部——-整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的效应。
我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。
其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。
教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤：(1)、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么?教学需要具备哪些条件?(2)、教学内容分析：课时教学目标是什么?进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。
(3)教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。
(4)、确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。
(5)、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。
如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。
(6)、教学媒体设计：根据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教学过程的脱节。
参与式教学设计
参与式教学设计参与式教学设计是一种教学方法，它强调学生的主动参与和合作，通过让学生从事实际活动获得知识和经验，来促进学生的学习和发展。
下面我将从教学目标、教学内容、教学活动和教学评价四个方面，详细介绍参与式教学设计。
首先，教学目标是任何一堂课程设计的出发点，而参与式教学设计也不例外。
在制定教学目标时，应考虑学生的知识、技能和态度等方面的发展。
例如，设计一个英语听力课程，教学目标可以是提高学生的听力理解能力、培养他们的交际能力。
在设计教学目标时，可以采用SMART原则，即目标要具体、可衡量、可实现、与学生实际需求相匹配，以及具有一定时间限制。
例如，学生可以通过完成听力练习，达到能够听懂旅行指南并向他人提供旅行建议的能力。
其次，教学内容应根据教学目标来选择和组织。
在参与式教学设计中，应注重将知识与实际情境相结合，让学生从实际活动中获取知识。
例如，在英语听力课程中，可以选取与旅行相关的听力材料，如旅行指南、旅行常用语等。
同时，还可以将学生分成小组，给每个小组分配一个旅行目的地，让他们在小组内合作，制定旅行计划，并展示给全班。
第三，教学活动是参与式教学设计的核心。
教学活动应以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性。
在设计教学活动时，可以采用多种方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等。
在英语听力课程中，可以设计多个听力任务，如听取旅行指南并回答问题、听取旅行攻略并制定旅行计划等。
在活动中，教师应起到引导者的作用，鼓励学生发表意见、进行合作，并及时给予反馈和指导。
最后，教学评价是参与式教学设计的重要组成部分。
教学评价应从多个维度来考察学生的学习成果和发展情况。
在英语听力课程中，可以采用多种形式的评价方法，如听力测试、小组展示、写作任务等。
通过评价，可以看到学生在听力理解能力、交际能力、合作能力等方面的提高情况。
同时，还可以通过学生的自评、互评和教师的评价，来更全面地了解学生的学习情况，并针对性地进行指导和改进。
参与式教学
参与式教学方法是一种进行教学、培训和研讨的方法。
参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。
分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极分子,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去.参与式教学法要求让学习者有自由思考,运用自己智慧的时间和机会,让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利,除了班级教学以外,可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段.这要求在教学方法上更注重实践性。
当代社会发展要求培养创新型人才，从目前基础课程特点与教学现状出发，研究参与式教学法在该课程教学中的应用，从而提高教学效果，以达到培养学生创新思维和能力的目的。
参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生的沟通能力及创新型人才培养等方面具有显著优势。
教师只有不断提高自身素质和业务水平，在把握参与式教学基本特征的基础上因材施教，才能在整个教学过程中发挥主导作用,提高教学质量。
参与式教学设计倡导让学生参与教学设计,鼓励学生积极为教学设计出谋划策,师生间、生生间相互交流、相互讨论、通力合作,共同为教学设计的成功、相应效果的达成作出努力。
教育需要亲身体验、实践式的教学；第一部分,导论。
从我国现实教学中存在的问题和教学设计的发展动态着手,概览了参与式教学设计研究现状,阐明了开展参与式教学设计研究的必要性以及研究的价值,并明确了研究的思路与方法。
第二部分,参与式教学设计的立论基础。
从哲学、社会学、心理学、教育学、设计学视域以及现实的角度对开展参与式教学设计的必要性进行了论证。
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浅谈参与式教学设计
摘要：在新课程背景下进一步深化和发展参与式教学，使参与式教学和新课程倡导的理念和方法互相接纳，在教学过程中更有效地运用参与式教学。
教师应当考虑在新课程的背景下，如何进一步深化和发展参与式教学，使新课程与参与式教学有效衔接。
关键词：新课程；参与式教学设计；课程资源
一、什么是参与式教学
参与式教学的出发点是让每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验的参与者都能有效地参与到学习中来，意在让各种不同问题、不同观点、不同声音，丰富多样地呈现出来，互相学习、共同研讨，得以在互动中实现精神分享。
“以学生为中心，以活动为主，平等参与”的参与式教学，既是一种教学理念，又是一种教学方法。
提倡融知识、经验、情感于参与式活动过程中，鼓励学生主动参与，教师充分关注学生已有的知识和能力，尤其关注弱势群体，通过参与各种各样的活动，使每一位学生的学习能力有一定的发展和提高。
参与式教学十分重视“活动”在教学中的地位。
无论是知识的传授，还是能力的培养，均被设计为各种各样有趣的活动加以实施和完成；尤其注重学生在动口、动手、动脑的过程中培养学生的求异思维和创新能力；同时，在活动中提高学生的团队合作意识。
参与式教学策略与国家基础教育课程改革的基本理念和方法有着许多相同的地方。
二、参与式教学设计
1.选择教材，开发教材
教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
我们要选用适合本地区经济发展、文化特点的特殊发展需求，适合本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需求的教材。
充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的乡土教材、校本教材。
2.利用课程资源
我们要最大限度地利用学校内部的课程资源，同时也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。
参与式教学和新课程标准提倡开发和利用我们身边的各种资源，教师可以自制教具，学生自制学具，有效地利用乡土资源。
3.教学设计
教师在充分学习课程标准、钻研教材、了解学生、开发课程资源的基础上，根据学生的具体水平、能力、程度、特点等，创造性地设计教学目标、选择教学方法、优化教学方案。
教学设计时，教师需要了解学生的学习态度、学习习惯、认知水平、兴趣爱好、家庭背景和社区文化等情况。
参考文献：
［1］朱慕菊．走进新课程．北京：北京师范大学出版社，2002．［2］中/英甘肃基础教育项目校长培训系列教材：学校变革与可持续发展（自学教材），兰州：甘肃教育出版社，2005.
（作者单位甘肃省临夏师范附小）。