语文二轮复习专题十九教案：论述类文本阅读
2010高考语文二轮复习专题十九教案论述类文本阅读2009考试说明对本考点的要求为：理解。
B级，分析综合，C级。
论述类文本阅读主要考查：理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含义，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。
一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。
论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。
纵观近年的高考小阅读，仔细分析还是能够从中悟出有关的“规律”和“方法”的。
如果在迎考复习中能掌握此类试题的命题规律并探索出一些行之有效的解题技巧，就完全有可能在高考中取得这一部分的理想分数。
（一）树立一种观念。
这种观念就是：社科文阅读考察的是阅读理解能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻弄懂相关的科技知识。
因此，命题也是着眼于考察语文能力的。
基于这一认识，我们在做社科文阅读的试题时，不要受与选文相关的旧有科技知识的影响，要依据选文提供的信息做出正确的判断和选择。
（二）具备两种心理状态。
一是做题时精神要高度专注，聚精会神地进入阅读状态和解题状态。
只有这样，我们才能迅速、准确地发现问题，做出判断。
二是仔细。
科技文阅读的所设的题目虽然其涉及的所有信息均来自选文，但往往在极细微处设置选项，有的选项看似与原文不符，其实是正确的；而有的选项看似与原文语句相符，却因在极细微处作了改动，反而是错误的。
这就要求我们必须认真仔细，马虎、大意是万万不可的。
（三）明确三个步骤第一步，勾画要点，运用指代，读懂原文。
学会快速的遵路阅读。
看整篇文章要看明白作者的思路，思想是有路的，一句句一段段都是有路的，好文章的作者是决不会乱走的，看一篇文章要看它怎样开头的，写文章的人在开头花了很大的功夫，因此看文章时也要着重看文章开头。
考试就是考同学们有没有看懂作者的思路，同学们平时要下功夫，争取看一遍就了解作者的思路。
“答案就在文章中”是解读科学文客观题必须坚持的基本原则。
经常听学生说：“文章读得模模糊糊”“文章没有读懂”。
究其原因，是在阅读中少走了两步：其一是未勾画要点，而是用速读的办法，把文章浮光掠影地看了一遍，就以为把文章主读懂了；其二是未运用指代，许多关键的内容似懂非懂，甚至理解出现了偏差。
解决这些毛病就必须学会勾画要点，只有把每一段的小论点、小中心提炼出来，才能对原文的轮廓形成大致的印象，才能分清作者主要说的是什么，分了几个方面，每个方面又有哪些具体内容承前指代，虽不能给予你最终的答案，但至少可以提供给你选择答案的范围，或者提供给你答题的方向。
只有这样，才能总体把握全文的主要内容。
只有这样才不会犯断章取义、以偏概全的错误第二步，审析题干，确定区间，辨别筛选在对作品整体理解的基础上，根据整体认知所获得的印象，按题意要求，让试题备选项中的关键词句迅捷回到原文的信息源中，扣紧文本，找到相应语段位置、相关语境，洞察幽微，辨识细节，追踪筛选。
“定位对比”，相互印证。
或求同，或求异，或求正，或求反，逐项审查排除题目设置的干扰项，从而找到符合题意的答案。
针对试题，尤其是选项，到原文中找相关语句。
这是非常关键的一个环节，切不可忽视。
第三步，对照原文，分析选项，得出答案。
1、把选项和在原文中找到的相关语句进行比较，做出准确的判断和选择。
2、明确整体和局部的关系。
遵路是对文章的整体有个把握，考题往往是考某一点，要有总分的概念，虽然问在一点上，但实际是关系到整篇文章的，一定要学会整体阅读理解。
3、透视题干的重点和考点。
拿到题目以后不要先急于答题，要先分析、理解、透视。
每一道题目都是由命题人反复思考、呕心沥血后得出的，有些题目里是话里有话的，同学们不能一晃就过。
4、理解含义深刻的词句。
一篇文章中总有些词、句子含义深刻，或者包括哲理、或者点明中心，或者是耐人寻味的，这些词和句子同学们一定要去理解，这样的例子在课本中是很多的，如《在马克思幕前的讲话》一文中提到的“马克思一生有很多敌人，但是没有一个私敌”一句。
考现代文就是考三个字“懂不懂”，因此看懂、理解是最重要的。
5、善于筛选和整合文中的信息。
“整合”就是把散布在文章各个方面的信息提取出来，并组织成一个观点，需要自己概括。
这个考点涉及到了三个方面的能力，首先要有分清思路的能力，其实是筛选整合信息的能力，再次是概括的能力，这属于现代文阅读中较难的考点三、应考知识储备高考对社会科学文章阅读的测试，内容涉及面广，思维容量大，题型丰富多样，能力要求较高，综合性强，主要用来考查学生对知识掌握的牢固性、思维的深刻性和组织运用语言的灵活性，因此试题的区分度大，失分率较高，考生必须高度重视。
社会科学类文章的阅读主要考查以下几个方面：1.理解文中重要词语的含义社会科学类文章中的重要词语，往往不是一般的词语，而是重要的社科概念，在文章里含有特定的属性。
还有代词的指代对象或内容的认定，多义词的判断，隐含信息比较丰富的词语的推断，都必须准确把握。
2.理解并解释文中重要的句子文中重要的句子，是就它们在文中的作用而言的，通常指传递重要信息的关键语句，对理解文意起重要作用的名言、引文，能帮助我们准确理解全文主题思想或脉络层次的语句（即文眼），结构比较复杂的语句等。
从多年社科类文章阅读测试题来看，有时要理解的句子往往运用了比喻等修辞手法，这样我们就要通过理解喻体的意思来理解本体的意思，进而理解全句的意思3.筛选并提取文中重要的信息社科类文章为了证明某一个观点，往往要摆出一系列证据，不少证据往往是新发现、新情况、新知识，即新信息。
我们阅读它就是获取信息。
这个获取的过程，就是筛选的过程。
要对文中的信息进行分类，区分重要、次要的信息；要对这些信息归类，还要证明哪些信息是同一关系，哪些信息是包容关系，哪些信息是从属关系，哪些信息是并列关系等等。
4.分析概括作者在文中的观点态度作者在文中所表现出来的观点，是文章内容的核心，是文章的灵魂。
社会科学类文章的阅读一直把分析概括作者的观点态度，作为考查的一个重点。
不过，题型是多种多样的，有直接要求考生用自己的语言做分析概括的；有列出文中的一些语句要求做是非判断的；也有另列材料要求依据作者的观点作判断的；还有另列材料要求依据作者在文中的观点推断的。
分析概括作者在文中的观点态度，一要注意着眼于全文，不能只盯住局部。
作者直接表述的观点，可从字面上看出来，分散在文中各个部分的观点，就需要综合与概括；二要注意把握关键句子，如各段的起始句、结束句，文章的结论性句子等，把握这些句子，都有助于正确的分析概括一、一般论述类文体特征一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点二、一般论述类文本阅读指导论述类文本阅读主要考查：理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含义，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。
总的来说，对论述类文本阅读的方法技巧有以下几点1、通读原文。
先仔细阅读所给的文章，标记重要信息，做到句清段结。
了解文章说的是什么事，或讲的是什么理；文章涉及到什么人，什么观点等。
不管是哪一种形式的概括，我们都必须首先通读全文，然后抓住文章里的那些关键性的词、句，这些关键性的词语或句子多出现在文章的开头、结尾，还有一些就是在文章的过渡处。
有的时候，文章的题目里也透露这作品主旨的天机。
总之，文章的一些敏感部位，常常明摆着或隐含着文章的中心思想，我们只有抓住了这些，才能准确的概括出文章的中心思想。
2、细读试题。
对材料有了总体印象后，应根据试题仔细审准题意，弄清题目要求，即从内容上弄清是有关什么的选择，从选择标准上看清是选说法正确的还是不正确的。
要善于从题干中搜寻隐含的信息。
体会命题意图。
题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。
前两者是显性的，后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，与命题意图吻合的答案才是正确的，要努力通过题干去揣摩命题的意图。
寻找阅读区间。
发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去求答案区间的“彼信息”。
传记作品包含了议论和抒情，这些就是答题的重要区间。
最终，我们要具有信息筛选与语言转换整合能力。
转换说法、语言重组、提炼概括等。
，还表现在试题的题干上，因为高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙，颇具匠心，具有很重要的暗示作用。
因此，要充分发掘题干中所隐含的有效信息，从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题3、题文对应。
论述类文本阅读答题有一个基本原则：答案就在原材料中。
为此，根据题意，从原材料中找出与各个选项相对应的句段，并从这些句段中提炼有效信息，找准已知条件，作为解题的依据。
这是答题的关键4、筛选答案。
做客观题筛选时一定要注意题干和选项所涉及信息与原文所存在的“变”与“不变”。
如果选项在原文基础上出现了修饰、限制、补充成分的培养，那么就要特别小心是否出现了范围的扩大或缩小，程度的加深或减轻，数量的减少，是否改变了原有的因果关系、先后顺序、主次关系，是否将或然性变成了必然性，预见性变成现实性，将来时变成了完成时等等5、准确判断。
对文本的主要观点和基本倾向必须做出客观周全的判断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主观臆断。
文本的主要观点是隐藏在文本采用的材料之中的，基本倾向是隐含在作者对材料的处理和评说之中的，对文本材料的解读、对作者材料处理与评议的分析是我们获取文本主要观点和基本倾向认识的必由之路。
离开了对文本的主要观点和基本倾向的准确判断，就失去了对其进行“负责任”的评价的基础。
第19讲 论述类文本阅读(教学案) -高考语文二轮复习精品资料(教师版)
【考纲解读】按照新课标《考试说明》的规定，“论述类文本阅读”在新课标卷中是“必考内容”。
“论述类文本阅读”的出题文本主要指论文、杂文、评论等。
论文主要指比较浅显的学术类论文，杂文则可以指针对时事、热点话题的杂感文章，评论主要可能涉及影评、书评等。
论述类文本阅读所涉及的考点包括：1．理解(1)理解文中重要概念的含义。
(2)理解文中重要句子的含意。
2．分析综合(1)筛选并整合文中的信息。
(2)分析文章结构，把握文章思路。
(3)归纳内容要点，概括中心意思。
(4)分析概括作者在文中的观点态度。
【高频考点突破】一、理解文中重要概念的含义从审美活动的角度看，所谓“意境”，就是超越具体的有限的物象、事件、场景，进入无“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。
我们生活的世界是一个有意味的世界。
陶渊明有两句诗说得好：“此中有真意，欲辨已中国艺术的这种意境，它给人的美感，实际上包含了一种人生感、历史感。
康德曾经说过，有一种美的东西，人们接触到它的时候，往往感到一种惆怅。
意境就是如此，这是一种最高的美感。
当然这不等于说西方艺术没有意境，西方艺术中也有这样的作品，例如俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》，它不仅唱出了俄罗斯民族的苦难，而且唱出了人类共同的苦难，所以它引起了全世界听众的共鸣。
(摘编自叶朗《说意境》)下列关于“意境”和“意象”的表述，不符合原文意思的一项是()(3分)A．王国维在《人间词话》中把“意境”的内涵解释为“情景交融”，可见从近代开始人们就把“意境”和“意象”混为一谈了。
B．中国传统美学认为艺术的本体就是意象，所有艺术作品都要情景交融，创造意象，因而并不是任何艺术作品都能够具有意境的。
C．所谓“意境的外延小于意象”，意味着有意境的艺术作品跟有意象的艺术作品比较起来，在数量上总是处于劣势。
宇宙的本体和生命。
意象在时间和空间上都十分有限，而意境则是对有限的意象的突破，所以意境能够体现“道”。
二、理解文中重要句子的含意在论述类文本中，“重要句子”往往跟作者的论点有关系，一般指的是：体现作者观点的句子，与文中正面观点对立的观点句，支撑观点句的关键句。
最新高考语文二轮复习：人教版高三一轮复习语文论述类文本阅读教案1+现代文阅读专项练习
高考语文二轮复习：人教版高三一轮复习语文论述类文本阅读教案1论述类文本阅读教案 1教学目标：1.了解考纲要求2.根据考纲要求，找出答题技巧教学重难点：用规律指导正确答题知识梳理：一、考纲分析1．近几年来课标全国卷中的论述类文本阅读具有以下特点：(1)文本为议论文性质，人文色彩强烈，内容厚重，向时评、文、史、哲类跨越。
近几年文本内容涉及时评(2017年全国卷2套)、历史学(2016年)、经济学(2015年)、美学(2014年)、文献学(2013年)等。
(2)考查的重点主要集中在理解文中重要概念的含义，筛选并整合文中的信息，归纳内容要点，论证分析以及分析概括作者在文中的观点态度等方面。
2．从命题形式看，课标全国卷论述类文本阅读题命题有以下规律：一般论述类文本阅读多选择论述类文本中的社会科学时评类文章为阅读材料，以三道选择题形式出现，2017年高考全国卷三套试题在论述类文本方面命题思路非常有层次性，第一题侧重对原文内容的理解，第二题侧重对文本论证思路的把握，第三题侧重对文本观点的迁移推断运用。
二、命题方式常是单选，4选1。
命题人在编写选项肢时，文字表述不可能与原文完全相同;有时也不可能完全集中，也有前后勾连的情况，这就容易造成选项模糊。
选项模糊的主要类型有五种：(1)范围上的混淆，以偏概全，以“全”代“点”。
选项在概念的外延上做文章，或者是外延过小，以偏概全;或者是外延过大，判断过宽，以“面”代“点”。
阅读时要特别留心材料和选项中的“凡”“一切”“全”“都”等修饰词语。
(2)指代上的混淆，颠倒主客，偷换概念。
选项偷换概念，用形同义异词或形近义异词来迷惑考生。
解答时，要注意选项是否混淆了概念的所指对象，是否颠倒了陈述主体与修饰语，是否忽略了一些关键的修饰词，是否犯了偷换概念的错误。
(3)现实和设想的混淆，未已不分，或必不清。
选项在概念、判断上时间超前或滞后。
把已经成功的现实和没有成功为现实的设想或可能性混为一谈。
论述性文本阅读初中教案
论述性文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握论述性文本的基本特点和阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等环节，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
3. 情感态度与价值观：激发学生对论述性文本阅读的兴趣，培养学生独立思考、批判性思维的能力。
二、教学内容1. 论述性文本的基本特点：逻辑性、论据性、观点明确等。
2. 论述性文本阅读策略：快速浏览、找出中心论点、分析论据、判断论证过程等。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考论述性文本的特点和阅读方法。
2. 自主学习：让学生自主阅读一篇论述性文本，尝试找出中心论点、分析论据等。
3. 合作学习：分组讨论，每个小组共同完成一篇论述性文本的阅读分析。
4. 交流展示：各小组向全班展示自己的阅读分析成果，其他小组进行评价、补充。
5. 教师点评：对学生的阅读分析和讨论进行点评，总结正确的阅读方法，指出需要改进的地方。
6. 巩固练习：布置一些相关的论述性文本阅读题目，让学生课后练习。
四、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思维，引导学生主动探究。
2. 小组合作：培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作能力。
3. 情感激励：鼓励学生积极参与，对学生的进步给予肯定和表扬，增强学生的自信心。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作态度等。
2. 结果评价：评价学生课后练习的正确率和分析的深度。
六、教学资源1. 文本材料：选取一些适合初中生阅读的论述性文本。
2. 辅助工具：投影仪、白板等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学注意事项1. 注重学生的个体差异，因材施教。
2. 强调论述性文本阅读的重要性，培养学生养成良好的阅读习惯。
3. 适时给予学生反馈，指导学生改进阅读方法。
论述类文本阅读复习教案
论述类文本阅读复习教案论述类文本阅读复习教案论述类文本阅读复习教案1学习目标1.剖析试卷错题，归纳人物传记阅读答题中常见错误类型，分析原因，反馈矫正。
2.突破难点，掌握分析判断作者在文中的观点态度类试题答题技巧和方法。
教学过程一、对照答案，让学生自查自纠，独立解决问题发放专项训练试题答案，让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。
二、归纳问题，学生合作交流，共同解决疑难问题1、对学生自查自纠还没有解决的问题，可让通过合作交流，共同解决疑难问题。
先由个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。
以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌握学生思维的脉搏。
2、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中汇报。
对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
三、展示错误答案，分析错因，指出解决办法对学生所提较集中的问题，从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从题干情景和设文的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，重锤敲击。
（一）错例分析（略）归纳常见失误一：没有把握概念的内涵，造成判断失误。
归纳常见失误二：没有注意概念的外延，造成判断失误。
归纳常见失误三：没有注意句中概念之间的关系，造成判断失误。
归纳常见失误四：没有把握好关键词，造成判断失误。
归纳常见失误五：没有注意逻辑关系，造成判断失误。
归纳常见失误六：没有把握原文观点，造成推断失误。
（二）抢分技巧1.审读题干，找准信息区间2.细读原文，理解把握文意3.比较原文，筛选认定信息4.分析推理，判断信息正误四、难点突破，拓展升华分析判断作者在文中的观点态度类试题是错误率较高的试题类型。
是第一大题第3小题和第八大题第3小题。
论述类文章中作者的观点态度比较鲜明、直接、集中。
现代文阅读(论述类文本)复习教案
现代文阅读（论述类文本）复习教案教学目的：为进一步提高学生论述类文本的的阅读品质，引导学生捕捉信息点，合理筛选相关句子，培养学生阅读过程的敏感意识以及准确地提炼文本主旨的能力。
通过练习训练强化审题意识，文本意识，规范答题语言，减少答题过程的随意性。
教学设计：1、首先通过论述类文本的专题考试，摸清学生的问题所在，针对问题组织教学。
2、通过教师的示范阅读，指导学习者掌握阅读文本的基本方法。
3、当堂检验教学效果。
4、当堂练习，巩固提高学习现代文阅读文本的方法教学内容及步骤：1、教师示范阅读：捕捉有效信息，强化阅读的同时要有思考，及时概括段意。
2、学生在老师的示范阅读后完成文本后的试题。
3、对照学生在专题考试中的答案以检测学习效果并及时指出存在的问题。
4、学生自主学习第二个文本，并完成文本后试题并对照《五·三》中的作业。
5、课堂小结。
现代文阅读（论述类文本）复习课讲义不可无“我”①艺术活动，不管是创作也好，欣赏也好，总离不开一个“我”。
在艺术活动中，要是抽掉了“我”，抽去了个人的思想感情，就不成为一种艺术活动，也就不会有感染人、影响人的艺术效果了。
②当然，离不开“我”,并不是只有“我”。
“我”是时时处在“非我”的包围影响中的“我”。
所谓“非我”，就是“我”以外的一切人以及包围着“我”的客观现实。
提出问题：①②艺术活动中的“我”、“非我”的含义③文学艺术总应该是生活现实的反映，而不能只是作者的自我表现。
但文学艺术的反映，不同于其他形式的反映，它必须是具体的，形象的反映。
不使自己化为张三李四，不感受体验着张三李四的思想感情，就写不出张三李四来；不使自己融入客观现实之中，不呼吸着客观现实的气息，不感受着客观现实的脉搏，就写不出生动的客观现实来，所以，创作者首先必须要有一个“我”化为“非我”的过程。
如何实现化“我”为“非我”的过程？④另一方面，文艺作品之所以要写出张三李四等人物来，要反映客观现实，又不是无所为的，不是为张三李四而写张三李四，为反映客观现实而反映客观现实；他是有目的的，她是为感染人、打动人儿写张三李四，为影响现实改造现实而反映现实的（读者注：创作的目的）。
论述类文本阅读复习教案设计
论述类文本阅读复习教案设计一、教案设计背景和目标随着信息技术的快速发展，传统的书本已经渐渐被电子书籍所取代，而类文本阅读也随之变得更加多样化和丰富。
在这样的背景下，针对类文本阅读的复习教案设计尤为重要。
本教案旨在通过针对类文本阅读的复习活动，帮助学生巩固并扩展其阅读技巧和理解能力，提高阅读效果，并培养学生对类文本的兴趣和欣赏能力。
二、教学内容和重点本教案的教学内容主要围绕类文本阅读展开，重点包括：1.类文本的定义和特点：说明类文本与其他文本的区别和相似之处。
2.不同类型类文本的阅读方法和技巧：通过示例和练习，引导学生掌握不同类型类文本的阅读方法和技巧，如新闻报道、专业文献、科技论文等。
4.类文本的欣赏和评价：引导学生欣赏类文本的创意、精彩之处，并鼓励他们对文本进行合理的评价和批判。
三、教学设计和方法1.激发学生的兴趣和主动性：通过展示优秀的类文本样例，激发学生对类文本的兴趣和探索欲望；通过提出问题和讨论，引导学生积极思考并互动交流。
2.设计多样化的阅读活动和任务：将课堂分为小组活动和个人活动两个环节，让学生以小组为单位进行合作探究和讨论，然后进行个人思考和总结归纳，多角度地理解和分析类文本。
3.提供适当的教学资源和参考资料：为学生提供丰富的类文本，包括新闻报道、专业期刊、科技论文、小说等，让学生充分接触和阅读不同类型的类文本，开拓视野。
4.引导学生进行类文本的写作实践：通过提供类文本的写作指导和范文，帮助学生理解和掌握类文本的写作要领，并鼓励他们进行类文本的创作实践，提高写作水平和表达能力。
四、教学过程安排本教案的教学过程按照以下步骤进行：1.设计导入活动，引导学生思考并调动他们的阅读兴趣。
2.介绍类文本的定义和特点，让学生对类文本有一个清晰的概念，并列举一些例子来说明。
3.分组进行小组活动，给每个小组分配一篇不同类型的类文本，让学生共同阅读并进行讨论。
4.小组展示和总结，鼓励学生主动分享阅读体会和发现，引导他们从不同角度解读类文本。
论述类文本阅读复习教案[五篇范例]
论述类文本阅读复习教案[五篇范例]第一篇：论述类文本阅读复习教案论述类（实用类）文本理解文中重要句子的含意很多同学问：我不知如何理解句子的含义? 我觉得答的很好了,为什么得不到满分？如何理解重要句子的含义呢？学生的困惑？近几年江苏省关于此考点的命题多考查什么？ 2010年江苏论述类《谈静》作者所说“静趣”的含义是什么？为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？ 2009年江苏卷论述类《说“异”》作者在文章结尾说“异类的存在不仅正常而且必需”，为什么？2008年江苏卷论述类《纯朴的嗜血者》“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的，所以李逵还是活在书中的好。
这句话如何理解？” 探求结论本考点近几年在江苏高考中只在论述类文本中考查所考重要句子的位置全在结尾处，是观点句所考重要句子基本都属于“内涵较丰富的句子、结构较复杂的句子”技法1由位置而句子：分析句子在文中的位置，具体地说：总领句——就要结合其领起的范围作答；总结句——就要结合起总结的范围作分析；过渡句——就要联系其上下的文字作分析。
由语境而句子：句不离篇真题回顾（2001年全国卷）门门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。
没有门的屋子不是屋子，而是走廊；无论一个人在哪儿，只要他在一扇关着的门的后面，他就能使自己不受拘束。
在关着的门内，头脑的工作最为有效。
人不是在一起牧放的马群。
请说明“人不是在一起牧放的马群”这句话在文中的意思。
修辞技法2 由修辞而句子：根据修辞特点把握句子含意。
弄清作者采用的修辞方法，常常能破解作者写作一些警策句子的真正目的。
例2：2010江苏论述类《谈静》为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？（6分）所谓“静”，便是指心界的空灵，不是指物界的沉寂，物界永远不沉寂的。
心境愈空灵，愈不觉得物界沉寂，或者我还可以进一步说，心界愈空灵，也愈不觉得物界喧嘈。
习静并不必定要逃空谷，也不必定学佛家静坐参禅。
静与闲也不同。
论述类文章阅读 教案-高考语文二轮复习
教案第至课时总计课时论述类文章阅读1.理解文中重要概念的含义(1)什么叫“概念”？什么叫“重要概念”？概念是反映客观事物本质属性的思维形式。
某一事物的所有性质及其同其他事物之间的关系，是事物的属性；其中，为该事物所特有的并对该事物有决定意义的属性，是其本质属性。
“重要概念”仅指与整体文意密切相关或是文章重点论述的一个“概念性”词语；而“重要词语”则相对比较宽泛，包括与文章的核心内容密切相关的词语、表达功能特别强烈的词语、理解上容易发生偏差的词语等。
(2)“含义”将以什么形式出现在考题中？理解重要概念的含义，主要考查理解“重要概念”的属性、内涵和外延。
属性是指概念的性质及同其他事物之间的关系；内涵是指概念所包含甚至是所涉及的各个方面；外延是指从概念性质出发向外引申所关联的现象或事物。
2.理解文中重要句子的含意(1)什么是文中的重要句子？“重要句子”是就它们在文中的表达作用而言的，主要包括以下几种：①从作用上说，指那些能点明主旨的语句，或能显示脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”。
②从语句特点上说，指那些在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句，对理解文脉的推进与转接有关键作用的句子。
③从内容上说，指那些内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句。
④从表达上说，指那些比较含蓄的有深层含意的语句。
⑤从结构上说，指那些结构比较复杂，对理解文意有直接影响的语句。
此外，从出现的频率上说，反复出现的句子也是重要的句子。
所谓理解重要句子的含意，包括以下三个层次：①表层意义，即字面意义。
②句内意义，即句子的语境意义（临时意义）。
③句外意义，即言外之意。
(2)理解文中句子与词语的关系。
词语是句子的基础，句子是词语的扩展，两者是紧密相关的。
3.筛选并整合文中的信息(1)如何理解“筛选”和“整合”？“筛选并整合文中的信息”是论述类文章阅读能力的要求。
筛选是指阅读过程中，在辨别信息主次的基础上，根据阅读目的对信息进行搜寻，选取重要词句，舍弃无关信息的过程。
高三高考语文二轮复习《论述类文本阅读》试题(附答案解析)
高三高考语文二轮复习《论述类文本阅读》试题（附答案解析）【必背金词金句】成语：①明日黄花：比喻过时的事物或消息。
②火中取栗：比喻被别人利用去干冒险事，付出了代价而得不到好处。
③万人空巷：形容庆祝、欢迎等盛况。
④不刊之论：指正确的不可修改的言论。
⑤不为已甚：指对人的责备或责罚要适可而止。
名句：①学而不思则罔，思而不学则殆。
②三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。
③士不可以不弘毅，任重而道远。
④见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
⑤己所不欲，勿施于人。
(孔子语录《论语十则》)⑥生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
⑦呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
⑧万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！(《鱼我所欲也》)一、语言文字运用1．依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是()①还有一种坏处，是一做教员，未免有顾忌；教授有教授的架子，不能________。
②对于房地产“救市”的话题，人们有不同的看法，问题一经提出，人们就争先恐后地_____。
③除非把这事________，再添上些枝叶，或者可以激怒他稍助一臂之力。
A．和盘托出各抒己见畅所欲言B．畅所欲言各抒己见和盘托出C．各抒己见畅所欲言和盘托出D．畅所欲言和盘托出各抒己见解析：畅所欲言：尽情地说出想说的话。
各抒己见：各自坚持自己意见或见解。
和盘托出：比喻全部说出或拿出来，没有保留。
“畅所欲言”侧重痛快地说出自己想说的话，“各抒己见”侧重充分表达自己的意见，“和盘托出”侧重全部地说出自己知道的事情。
答案：B2．下列各句中，没有语病的一项是()A．被誉为工业设计界的“诺贝尔奖”的金圆规奖于2015年首次迈向国际，对于一位工业设计师而言，拿到“金圆规奖”是其设计生涯的最高奖项。
B．对那场战争、对那段历史能否始终保持正确的认识，是改善和发展中日关系的关键所在，也是中日经贸关系良好发展的重要条件。
C．法律专家认为，“海淘”虽然属于买卖双方私事，但跨境消费的特殊性决定了消费者仅凭个人之力难以有效维权，需要政府和监管部门出面予以法律支持和保护。
高考教学总结复习计划论述类文本阅读学习教案3通用
论述类文本阅读〔教案〕【教学目标】.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结科技文解题技巧。
.丰富学生的科学知识，提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。
、能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研【教学究问题的方法。
重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。
【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。
第一讲考点及方法介绍教学要点：方法指导。
教学过程：一、点击考纲：．理解：⑴理解文中重要概念的含义；⑵理解文中重要句子的含意．分析综合：⑴筛选并整合文中的信息；⑵分析文章结构，把握文章思路；⑶归纳内容要点，概括中心意思；⑷分析概括作者在文中的观点态度二、考情透视：、对象：研究社会科学的动态和成果——经济学、教育学、历史学、考古学、美学、法学、文艺等。
、表达方式：以议论为主。
、特点：理论性强、逻辑性强、针对性强。
、内容：阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。
、类别：论文、杂文、评论等。
三、解题方法：、读：通读全文，整体感知。
〔吃透阅读材料，把握主要观点〕①整体阅读，提取每一段的主要信息，把握文脉。
②勾画关键词句：关联词：“因此〞“但是〞“如果〞“一旦〞等；表程度、限制、范围的副词：主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其；唯一、一些、某些、但凡、几乎、全部、差不多、所有、一切、到为止、除之外等。
表已然与未然、或然与必然的词：可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。
表数字的词：大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等。
代词：这，那，它，其，如此等。
关键句：中心句、要点句、联结句等。
、审：审准题干，明确要求。
〔题干、选项〕①题目要求：选正确还是不正确的项。
找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法；②提示方面：题干中有些词语经常出现，分为三类：、“解释〞“理解〞——考查对文章内容的理解，应注意“内容〞和“程度〞差异；、“推测〞“分析〞——考查对文章延伸意义的理解，错因常在“程度差异〞与“逻辑错误〞；、“原因〞“证据〞——考查对文章逻辑关系的理解，错因与类同。