初中语文小说阅读情景教学研究
初中语文小说阅读情境教学策略探究
初中语文小说阅读情境教学策略探究初中语文小说阅读情境教学是指将学生置于真实的情境中，通过模拟真实情境来进行小说阅读教学。
这种教学策略可以帮助学生更好地理解和体验小说中的情节、人物和背景，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
本文将探讨初中语文小说阅读情境教学策略的具体方法和实施步骤。
一、创设情境1.选择适合的小说：根据学生的兴趣和水平选择适合的小说。
可以选择与学生生活经历有关的小说，或者选择与学生正在学习的课文内容相关的小说。
2.了解背景知识：在阅读小说之前，了解小说的背景知识。
可以通过背景介绍、导读、图片展示等方式，让学生对小说的时间、地点、人物等有一定了解。
3.创设情境：将学生放入小说的情境中，让他们感受和体验小说中的情节、人物和背景。
可以通过观看短片、听音乐、看图片等方式，模拟小说中的情境。
二、引导阅读1.提问导读：在阅读前，通过提问引导学生思考。
可以提问关于小说情节、人物性格、背景环境等问题，让学生对小说内容有一个初步了解。
2.逐段阅读：带领学生一起逐段阅读小说。
可以采用师生共读、小组合作阅读等方式，一起解读小说的内容和意义。
3.玩转角色：让学生扮演小说中的角色，模拟角色对话、演绎情节等活动。
通过实际操作，帮助学生更深入地理解和体验小说中的情境。
4.多元感知：引导学生从不同的角度感知小说。
可以通过绘画、写作、演讲等方式，让学生通过自己的创作来对小说进行再构建和再创作。
三、激发思考1.思辨探究：引导学生对小说中的问题进行思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度和观点进行探究和讨论。
2.心理描写：让学生从小说中的人物角度出发，进行心理描写。
可以引导学生分析人物的心理变化、心理活动等，帮助学生更深入地理解小说中的人物和情感。
3.情景再现：让学生将小说中的情节进行再现。
可以通过表演、改编、动画制作等方式，让学生将小说中的情节拍摄成短片或演绎出来，提高学生对小说中情节的感知和理解。
四、评价反思1.评价学习成果：通过观察和提问，评价学生在小说阅读情境教学中的学习成果。
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。
本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。
关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。
那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”即好的导入是课堂成功的一半。
一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。
课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。
以下几种方法较行之有效。
1.游戏起兴法。
游戏是孩子最喜欢的玩意儿。
在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。
小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。
接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。
然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。
初中语文小说阅读情境教学研究
初中语文小说阅读情境教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文小说阅读情境教学研究背景语文是学生学习中不可或缺的一门重要学科，在语文学习过程中，阅读是一个非常重要的环节。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语言表达能力、思维品质和情感修养的重要途径。
在初中阶段，很多学生对阅读缺乏兴趣，阅读能力不足的现象比较普遍，这给语文教师的教学工作带来了一定的困扰。
在当前信息化社会，学生接触到的信息呈现多样性和碎片化的特点，他们更愿意通过网络、社交媒体等方式获取信息，阅读纸质书籍的积极性逐渐降低。
如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，成为当前语文教学急需解决的问题之一。
1.2 研究意义初中语文小说阅读情境教学还可以帮助学生更好地理解作品背后的文化内涵和价值观念，提高学生的综合素养和文化修养。
通过情境教学的方式，学生可以更加深刻地感受到作品所传达的情感和思想，从而更好地理解和评价文学作品。
研究初中语文小说阅读情境教学对于提高学生的文学素养和人文素养具有深远的意义，对于促进学生全面发展和提高综合素质具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 初中语文小说阅读情境教学的定义初中语文小说阅读情境教学的定义是指通过创设一定的学习情境或场景，让学生在阅读小说的过程中能够更好地理解和感知小说中的人物、情节、主题等内容，从而提高阅读理解能力和文学素养。
这种教学方法强调情境的设置和利用，让学生在仿真的情景中体验和理解小说的内涵，从而增加对文本的认识和理解深度。
通过情境教学，学生能够更好地融入到小说中，产生共鸣和情感连接，使阅读过程更加生动、有趣，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
初中语文小说阅读情境教学的目的是培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，提升他们的人文素养和审美情趣，让他们在阅读小说的过程中得到启发和感悟，形成良好的阅读习惯和文学修养。
通过情境教学，学生能够全面地理解和欣赏小说的内涵，培养对文学的热爱和对人生的思考，提高综合素质和人文素养。
初中语文小说阅读情境教学策略探究
初中语文小说阅读情境教学策略探究初中语文教学中，小说阅读是一个重要的环节。
通过对小说的阅读，可以培养学生的阅读兴趣、语言表达能力和思维能力。
在小说阅读教学中，教师可以采用情境化教学策略，将学生置身于小说情节中的角色中，激发学生的想象力和体验感，提高学生对小说的深入理解和感悟能力。
一、创设情境教师可以通过讲述小说情节、设置背景音乐、展示小说中的图片等方式来创设情境，使学生能够在情境中感受小说的氛围和人物的心情。
在教学《小兵张嘎》时，可以播放军歌、战斗的声音，展示军营、战场的图片，让学生感受到战争的残酷和小兵张嘎的英勇，激发学生对小说的兴趣。
二、角色扮演教师可以让学生分组进行角色扮演，扮演小说中的角色，通过互动演绎来理解和探究小说情节和人物形象。
在教学《草房子》时，可以让学生扮演李四、唐僧、嫦娥等角色，通过扮演来理解他们的性格特点和行为动机，加深对小说的理解。
三、情感投入教师可以通过情感交流的方式，引导学生投入到小说情节中，与小说中的人物一起感受、思考和成长。
在教学《红楼梦》时，可以让学生讲述自己与贾宝玉、林黛玉等人物的情感共鸣和感受，引导学生思考人生的意义和价值，培养学生的情感认同和审美情趣。
四、解读与研究教师可以引导学生对小说进行深入解读和研究，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
在教学《西游记》时，可以让学生分析小说中人物形象的塑造、情节的推进、主题的表达等，通过讨论和写作等方式来探究小说的内涵和艺术特点，提高学生对小说的理解和欣赏能力。
五、创作与分享教师可以引导学生进行小说创作和分享，提高学生的语言表达能力和文学素养。
在教学《钢铁是怎样炼成的》时，可以让学生按照自己的想法创作一个小故事，然后逐个分享，通过分享和交流来提高学生的创作能力和理解能力。
小说三要素专项训练探索———初中语文小说阅读教学研究
小说三要素专项训练探索因孔静摘要：初中阶段的语文阅读教学中,小说阅读教学是非常重要的组成部分，人教版初中语文教学中我们可以发现小说选文的占比非常高，其中小说选文的范围包含了古今中外和各种的风格。
但当前的语文小说阅读教学仍然面临着一些困境，因此本文试图通过训练学生掌握小说三要素来探索以及找到方法来解决当前的困境。
关键词：初中语文；小说阅读教学；小说三要素初中小说阅读教学在当前大环境下是非常重要的，其小说节选内容占据了初中语文课本的大部分篇幅，通过数量上的逐渐增多可以看出小说选文在初中语文书范本系统中有着很重要的地位。
一、当前初中语文小说阅读教学现状及问题当前，由于科学信息技术飞速发展，层出不穷的信息到处涌现，再结合前沿的教育理念，初中语文教学正在不断的进行变化，在当前的大环境中，学生获取学习资源越来越方便，多媒体技术的普及让初中语文课堂越来越自由，其深度和广度也在不断延伸。
现在的小说阅读教学观念同以往的死记硬背早已不同，现在更多讲究的是学生的学习体验，锻炼学生自己理解语文中的小说并对小说进行阅读和分析才是当下小说阅读教学的重点。
传统的语文小说教学，更多是老师对学生进行填鸭式的教学，老师告诉学生这个课文是什么，怎么理解学生就怎么理解，老师无法了解学生对该小说内容的理解，甚至学生是否理解了该小说都不一定知道，但学生应该做自己学习的主人，学生自身应当积极的参与小说阅读才能更好地达到教学目的。
二、小说三要素专项训练小说三要素，指的是情节、人物和环境，为了解决当前初中小说语文阅读教学的问题，帮助其教学找到一个合适的突破口，所以本文利用小说三要素训练来提升学生的语文小说阅读能力。
（一）帮助学生梳理小说情节结构小说中的故事情节是小说内所有事件和线索发展的全部过程，是小说的骨骼，通过对各个事件过程的描写并使其紧密联系起来才组成了小说的结构。
因此在进行教学的时候，应当让学生可以准确的梳理出小说情节的结构，换句话说就是让学生找到小说当中出现的一系列的线索，通过找到的小说事件内的线索来把握故事的情节。
人教版初中语文小说教学内容的研究
人教版初中语文小说教学内容的研究随着教育水平的提高，学生的文学素养也越来越受到重视。
而小说作为文学的重要体裁之一，被广泛引入初中语文教学中，以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和综合素养。
人教版初中语文教材中的小说教学，旨在通过呈现不同的文学题材和视角，培养学生的价值判断能力和文化背景知识，提升学生对人生、社会和艺术的理解和感悟。
一、小说教学的重要性1. 提高阅读器和语言表达能力小说教学是对学生进行阅读理解、语言分析和表达训练的有效途径。
通过各种文学题材的小说阅读，学生可以提高对语言的运用能力，加深对语言形式和语言意义的理解。
同时，小说教学还可以增强学生对文学作品的感性认识，从而培养学生的想象力、创造力和审美能力。
2. 培养文化背景知识小说作品是文化成果的最好体现之一。
在小说教学中，学生可以借助小说所描述的历史、社会和人文事件，了解不同文化背景下的差异和相似之处，培养对文化多样性的认知和尊重。
同时，通过小说中所呈现的人物、时代和情感，学生可以了解文化发展的历程和演变，积累更为深入和全面的文化层面知识。
3. 培养抽象思维和批判思维小说故事中所描绘的情景、事件和人物都是对现实生活的抽象概括和理性思考。
在小说阅读中，学生需要通过想象力和思维力，将虚构的事件与现实情境相结合，理解作品所表达的思想和情感。
同时，小说教学也可以通过引导学生批判地思考作品中的问题和矛盾，培养学生从多角度看待问题的能力和批判思维能力。
二、小说教学的内容建设1. 建立学生的阅读兴趣小说教学应重视学生的个人发展和学习兴趣，通过适当选择不同题材的小说，确立学生阅读的主题和方向，激发学生积极参与课堂活动的热情和兴趣。
同时，教师也需要倡导学生自主阅读和积极分享，为学生提供多样的阅读资源和平台，满足学生的个性化阅读需求。
2. 引导学生学会理性评价和思考小说阅读中不仅要从情感层面理解作品，更需要从思想层面理解小说所表达的内涵和意义。
教师应该引导学生学会批判思维，通过对作品中存在的问题与文化差异进行分析，探讨如何做到跨文化见解，以及如何运用自己的语言和文字能力对作品进行评价和表达。
初中语文小说阅读情境教学创设之法
初中语文小说阅读情境教学创设之法摘要：在初中语文学科教学之中，受到传统应试教育理念的影响，使得初中学生在语文课堂之中特别是小说阅读课堂之中难以发挥积极性和主动性，无法在阅读之中挖掘作者的深层含义.因此在素质教育理念之下，初中语文教师应积极构建多元化教学方法，构建阅读情境模式，让学生能够在生动性、趣味性环境与情节之中，更好的体会到小说阅读内容所表达的含义，去体会和感知人物情感。
【关键词】初中语文；小说阅读；情境教学初中语文课堂之中开展小说阅读教学内容，主要是为了能够让学生在小说阅读之中积累丰富的写作素材，以此能够在写作之中大量发挥想象力和创造力，并融入小说阅读内容，丰富写作结构，而初中语文小说阅读教学往往会受到应试教育理念的影响，使得教师在开展小说阅读教学过于关注阅读的理论性知识。
而学生难以在小说阅读之中深刻体会与挖掘作者想要表达的真实情感，所以在现代化教育理念之下，初中语文教师应通过情景教学创设之法，吸引学生在小说阅读之中发挥积极性与主动性，深入挖掘小说阅读内容中所包含的深层含义。
一、小学阅读教学对培养学生个性的意义在新课改素质教育理念之下，为了优化与改革初中语文小说阅读教学，便需要初中语文教师根据教学目标的设定，分析学生学习特点与学习能力，以此通过个性化教学方式满足学生学习需求。
毕竟对于语文学科而言，与其他学科不同之处在于需要学生掌握最为基础的语文知识，并探究语文核心。
以此把握语文抽象化内容，所以初中语文教师在开展小学阅读教学之中，应积极关注学生在阅读之中所掌握的基本内容，以此形成个性化理解，生活之中无处不在语文知识内容，而且语文内容是人们在生活中必然的交流工具。
比如《鲁滨逊漂流记》这小学阅读教学之中，初中语文教师为了能够让初中学生在阅读之中提升自身鉴赏能力，便需要改善传统以往的灌输教学方式，而通过这一小说阅读文本的引入，能够让学生在阅读之中积极的发挥自身想象力和创造力，以此挖掘阅读文本深厚功底和情感内涵，增强学生理解能力。
初中语文小说教学存在的问题及对策研究
初中语文小说教学存在的问题及对策研究随着教育改革的不断深入，语文教育中小说教学依然是不可或缺的重要组成部分。
但是，小说教学在实践过程中也存在诸多问題，如老师讲述内容过于简单，学生接受能力弱，导致学生对作品没有深刻理解；或者知识难度过高，使学生难以理解作品内容，以致无法得到真正的启示。
针对这些问题，本文将探讨初中语文小说教学存在的问题及对策，并提出有效的解决方案，以提高小说教学的教学质量和效果，让学生更好地融入和理解小说作品。
问题一：老师讲述内容过于简单，学生接受能力弱，导致学生对作品没有深刻理解。
对策一：创设情境，激发学生兴趣，增加学生参与度。
小说教学要营造情境，新原材料才能生动有趣。
老师尽量模拟小说中的场景，把小说中的描述转化成比较直观的表达方式，把画面展示出来，激发学生感官体验和联想，帮助学生形成对小说情节的想象和理解。
此外，老师还可以打破传统认知方式，采取多种途径和方法，如图片、小短片等多种教学形式，以此提高学生的兴趣和参与度，让学生更好地融入整个学习过程。
问题二：知识难度过高，使学生难以理解作品内容，以致无法得到真正的启示。
对策二：分层次、渐进式教学。
对于理解难度大的小说，老师可以分层次、逐步引导的方式来完成教学任务。
首先，老师可以让学生先阅读并熟悉小说的基本情节，加深学生对小说情节的理解，从而为学生打开小说作品的大门。
接着，老师可引导学生深入读懂小说作品，从主题、人物形象等方面进行分析，加深学生对小说情节的理解，从而让学生真正领悟到小说中蕴含的深刻含义。
问题三：小说教学缺少互动性，致使学生学习效果普通。
对策三：加强小组互动等教学方式，促进学生交流和合作。
为了提高小说教学效率，丰富小说教学形式，缩短知识传递链，缩短学生与知识之间的距离，教师可采用课堂活动与小组互动等多种方式，增加学生与教师之间的互动，促进知识的传递与交流。
例如，教师可以设置小组讨论，引导学生深入思考，培养学生分析问题，解决问题的能力，为学生打开学习思路。
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初中语文小说阅读情景教学研究
发表时间：2016-10-17T11:22:53.687Z 来源：《素质教育》2016年8月总第213期作者：王淑祥[导读] 在人类教育发展史上，不得不说提问是一种很有用的教育教学方法。
山东省青岛市黄岛区琅琊中心中学266408
摘要：在人类教育发展史上，不得不说提问是一种很有用的教育教学方法。
提问当然也包括向别人提问和别人提问自己两种方法。
本文就目前语文教学方面出现的学情、教学方法、学生心理、教师心理以及目前的教材这几个方面进行了分析，并且联系实际，对关于语文情景教学上的问题做了一些研究。
关键词：初中语文小说阅读有效提问情景教学提问
“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
”这是我们国家伟大的教育学家陶行知的名言，陶老在这句名言中充分地肯定了提问在教育教学中的重要性。
陶老在他的教学中也是这样做的，他的名字陶行知即先有实践后得真知换句话说就是先要提问后得知识。
尽管我们都在强调情景教学上提问的重要性，但是在我们的生活中、现实中，有很多教学者仍然没有充分地意识到情景教学提问的重要性，很多教学者在情景教学上仅仅要求学生回答是或者不是而已，更有甚者仅仅采用满堂灌的教学方法，我们会看到一节课上仅仅是一个人的舞台。
基于这种情况，我觉得很有必要对初中语文小说阅读情景教学的有效提问和策略进行深入的研究。
一、语文情景教学上出现的问题
1.老师不够重视，或者干脆说老师在这方面的精力投入是不够的。
很多老师甚至都有这种错觉，能否在情景教学上学好是靠个人的智商，学得好不好全靠自己，与老师没有关系。
老师的备课都是直接从网上下载的，或许自己都不能接受的东西就直接给学生了，根本没有顾及到学生是否理解。
这种教学方法，是远远赶不上时代的需要的。
2.语文，国学不被人们重视。
无论在初中、高中还是大学，语文课都是一门可有可无的课程，语文课的重要性是远远排在数学和英语后边的，这也就是为什么我们听说过英语补习班、数学补习班而没有听说过语文补习班的原因。
而在大学里，干脆把语文课直接取消了，仅仅在少数专业里开设。
在这种情况下谈语文情景教学研究确实有点难。
3.语文情景教学提问缺乏灵活性和有效性。
简单的说就是语文情景教学上的提问不是因学习而问的，而是因教学任务而提问的。
一节语文课就四十五分钟，一方面，老师要完成自己的教学任务，而在另一方面又要按时下课，这就要求老师要会很好地把握时间。
于是，我们经常看到这种情况，语文老师一方面向学生提问，要大家积极参与，而在另一方面又要赶时间，不敢对学生提出的问题做深入的研究，这不得不说是一个遗憾。
二、语文小说阅读情景教学解决方案的具体策略与方法
1.我们要建立一个自由自主的情景教学，把情景教学的主体还给学生，努力培养学生的自主意识。
这就要求老师首先在情景教学上要树立民主的意识，尽力营造一种宽松自由的氛围，要学生知道，即使自己回答错了，问的问题幼稚了，也不会有人笑话的。
同时，要根据新课程的开发与改革，努力加强学生自己的合作与交流，在合作中才能体现每个主体的综合素质和个人能力。
在这个过程中，老师可以作为一个旁观者，根据学生的表现以及过程中出现的问题再做解决。
老师不仅仅要听自己的声音，更要听学生的声音，要努力培养学生的语文思维能力。
2.注意老师的引领，发挥老师的主体作用。
这与之前讲的并不矛盾。
在世界各地，甚至每一个教学场所，老师的影响力都是无可替代的。
学生或者每一个求知者对老师的信任都是无条件的，老师对学生的影响是很大的、很深远的，也是多方面的。
基于这种情况，我们要充分发挥老师这种地位与魅力的作用。
一个老师的教学方法、思维方式、综合素质都会间接或者直接影响到他的学生。
所以我们强调在语文情景教学上，语文老师要充分发挥自己的优势，采用适合自己、适合学生的教学方法来教授自己的课程，充分把学生引入到自己的设计中来，合适地把握教学节奏，对学生的学习做一些适当的补习和引导，提高学生自主学习的思维和方法。
在新的教学要求下，我们的语文老师要充分发挥自己的魅力，向学生展现语文学习的趣味。
3.关于语文教科书的改革也是提高语文情景教学的提问以及活跃初中语文小说阅读情景教学的有效方法。
纵观世界各地的国语教学发展历程，他们对教科书的编制都是相当看重的，欧美国家的教科书中字里行间都体现着他们的世界观、价值观以及文化观念。
国语教科书一方面是传统文化的继承与学习阵地，另一方面也是一个国家与民族的世界观与价值观的集中体现，对于民族特征的塑造具有重要的地位。
对于我们自己的语文教学而言，语文书编制的水平在一定程度上可以体现当前我国语文教学水平的地位与水准。
具体点说就是我们的教科书不应该有商业利益涉入，目前我国的教科书中竟然渗透有广告，也是让人大跌眼镜。
语文书是一个传递文化的载体，这个载体上应该有丰富的传统文化内容，也要有结合时代背景的文化内容，语文书的编制应该是一个不计成本的工程，是一个不能停止的工程。
只有编制好的语文教科书，才能教育出好的时代青年。
参考文献
[1]李炳南语文情景教学技能与训练[M].湖南大学出版社。
[2]曹永军略说语文课的设问与应答[J].中学语文教学，2011年，第5期。
[3]李镇西《提醒幸福》教学实录[J].语文教学通讯，2005，7。
[4]王茂盛初中语文小说阅读情景教学有效教学策略探究[D].苏州大学，2011，9。