新课标下的初中语文小说教学探究
新课标理念下初中语文小说教学方法初探
新课标理念下中学小说人物形象分析方法初探—在中路片区“联校互动”语文教研活动中的讲话三台县教育研究室 周 丹新课程理念下的语文课堂教学要尽量做到“三有”，即有趣、有情、有理。
虽然中学语文教材上所选的小说故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩但是往往由于篇幅较长，学生难以抓住重点， 因此，在实际教学中，我们就要抓住小说人物形象这个中心，设计出各种各样的、生动活泼的教学方法，来激发学生语文学习的兴趣，来提高学生学习小说的效率。
在多年的中学语文教学中，我虽有“独上高楼，望尽天涯路”的感慨，但更多的是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦，下面我就将这种喜悦拿来与大家共同分享。
一、系列提问，直入形象系列提问要求紧扣标题，以人物为中心提问和阅读思考如教学《鲁提辖拳打镇关西》时，就可以提出以下问题进行探讨：“鲁提辖拳打镇关西” 1、这个题目向我们揭示了哪些信息？（第一，交代了小说的两个主要人物，第二，揭示了俩人的关系，第三、设置了一个悬念：为什么要打？怎样打的？）2、“鲁提辖拳打镇关西” 这个情节在节选部分属于小说情节结构的那部分？（高潮部分）3、鲁达为什么要打郑屠？怎样打的？4、作者通过哪些表现手法来表现这两个人物的？5、、作者通过这些描写表现了鲁达哪些性格？请用一句话概括鲁达这个人物。
二、音像渲染，感知形象巴班斯基指出：教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。
教学中充分利用投影和录音这些现代传播媒体，就可以解决长期困扰在中学语文小说教学中的难点。
中学语文课本第三册《变色龙》是契河夫的一部优秀短篇小说。
作品的思想内容隽水深刻，而这深刻的主题思想又是通过人物形象的塑造来表现的。
因此，让学生深刻领会主人公的典型性格特征是学生理解作品主题的前提。
那怎样才能使学生更清楚地认识主人公的真正嘴脸呢？我采用了这样的教学方式：先分组指派角色，分别充当奥楚蔑洛夫、赫留金、独眼鬼、叶尔德林和普洛何尔；接着播放这篇小说的朗读录音。
初中语文小说阅读情境教学策略探究
初中语文小说阅读情境教学策略探究初中语文小说阅读情境教学是指将学生置于真实的情境中，通过模拟真实情境来进行小说阅读教学。
这种教学策略可以帮助学生更好地理解和体验小说中的情节、人物和背景，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
本文将探讨初中语文小说阅读情境教学策略的具体方法和实施步骤。
一、创设情境1.选择适合的小说：根据学生的兴趣和水平选择适合的小说。
可以选择与学生生活经历有关的小说，或者选择与学生正在学习的课文内容相关的小说。
2.了解背景知识：在阅读小说之前，了解小说的背景知识。
可以通过背景介绍、导读、图片展示等方式，让学生对小说的时间、地点、人物等有一定了解。
3.创设情境：将学生放入小说的情境中，让他们感受和体验小说中的情节、人物和背景。
可以通过观看短片、听音乐、看图片等方式，模拟小说中的情境。
二、引导阅读1.提问导读：在阅读前，通过提问引导学生思考。
可以提问关于小说情节、人物性格、背景环境等问题，让学生对小说内容有一个初步了解。
2.逐段阅读：带领学生一起逐段阅读小说。
可以采用师生共读、小组合作阅读等方式，一起解读小说的内容和意义。
3.玩转角色：让学生扮演小说中的角色，模拟角色对话、演绎情节等活动。
通过实际操作，帮助学生更深入地理解和体验小说中的情境。
4.多元感知：引导学生从不同的角度感知小说。
可以通过绘画、写作、演讲等方式，让学生通过自己的创作来对小说进行再构建和再创作。
三、激发思考1.思辨探究：引导学生对小说中的问题进行思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度和观点进行探究和讨论。
2.心理描写：让学生从小说中的人物角度出发，进行心理描写。
可以引导学生分析人物的心理变化、心理活动等，帮助学生更深入地理解小说中的人物和情感。
3.情景再现：让学生将小说中的情节进行再现。
可以通过表演、改编、动画制作等方式，让学生将小说中的情节拍摄成短片或演绎出来，提高学生对小说中情节的感知和理解。
四、评价反思1.评价学习成果：通过观察和提问，评价学生在小说阅读情境教学中的学习成果。
新课程改革背景下初中语文中小说的审美教学探微
新课程改革背景下初中语文中小说的审美教学探微1. 引言1.1 新课程改革对初中语文教学的影响1.拓宽教学内容：新课程改革注重培养学生的创新能力和综合素养，要求语文教学不仅仅停留在传统文学经典的教学上，还要关注当代文学作品和多元化的文本形式。
这就要求语文教学中要引入更多当代小说，以满足学生对于文学的多元审美需求。
1.2 小说在语文教学中的地位小说在初中语文教学中的地位不可替代，它是学生学习语言文字、提高语文素养的重要载体。
通过欣赏、理解、分析和评价小说，学生可以提升自己的审美情趣和文学鉴赏能力，培养自己对美的感知和认知。
小说还能够启迪学生的思维，开拓学生的视野，促使学生在情感与思想的碰撞中不断成长和进步。
在新课程改革的背景下，初中语文教师应重视小说的审美教学，加强对学生阅读小说的引导和指导，助力学生成为有思想、有情感、有人文素养的综合发展的人才。
2. 正文2.1 小说选材的重要性小说选材的重要性在初中语文教学中占据着至关重要的地位。
选择的小说必须具有一定的文学价值和审美意义，以引起学生的兴趣和共鸣。
通过选择经典名著或优秀作品，可以激发学生对文学的热爱和欣赏能力，培养他们的审美情趣。
小说的选材也要考虑学生的心理和认知发展特点，符合他们的年龄和兴趣爱好。
只有符合学生实际需求的小说，才能真正引导他们进行有效学习和思考。
通过多样化的小说选材，可以帮助学生拓展视野，了解不同文化背景和历史传统，培养跨文化交流的能力。
小说选材的重要性不容忽视，只有经过慎重选择和科学设计，才能实现初中语文教学的有效开展和提高学生文学素养的目标。
2.2 培养学生的审美情趣培养学生的审美情趣是初中语文教学中小说的重要内容之一。
通过阅读各种类型的小说，学生可以体验到不同风格、不同题材的文学作品，从而培养审美情趣。
通过阅读小说，学生可以接触到各种形式的文学作品，包括言情小说、科幻小说、侦探小说等，从而开拓他们的文学视野，培养对不同文学形式的欣赏能力。
初中语文小说单元整体教学研究
初中语文小说单元整体教学研究一、本文概述《初中语文小说单元整体教学研究》是一篇旨在深入探讨初中语文教学中小说单元整体教学策略的文章。
随着新课程改革的不断推进，语文教学也在不断探索与创新，其中，小说作为文学的重要分支，其教学价值日益受到重视。
本文旨在通过对初中语文小说单元整体教学的系统研究，分析当前教学中的问题与挑战，并提出相应的解决策略，以期为提高初中语文小说教学质量提供理论支持和实践指导。
文章首先界定了初中语文小说单元整体教学的内涵与特点，明确了研究范围和目标。
接着，通过对当前初中语文小说教学现状的梳理与分析，指出了教学中存在的问题和不足，如教学内容碎片化、教学方法单学生阅读兴趣不高等。
在此基础上，文章进一步探讨了小说单元整体教学的重要性和必要性，强调了整体教学对于提升学生阅读素养、培养文学鉴赏能力的重要作用。
为了改进初中语文小说单元教学，文章提出了一系列具体的教学策略和方法。
这些策略包括整合教学资源、优化教学内容、创新教学方法、激发学生阅读兴趣等。
文章还结合具体的教学案例和实践经验，详细阐述了这些策略在教学中的应用与效果。
文章对初中语文小说单元整体教学研究的前景进行了展望，认为随着教育改革的深入和语文教学理念的更新，小说单元整体教学将成为未来语文教学的重要趋势和方向。
文章也指出了研究中存在的局限和不足，呼吁广大教育工作者继续深入研究和实践，共同推动初中语文小说教学的改革与发展。
二、初中语文小说单元整体教学的理论基础初中语文小说单元整体教学的研究与实践，是建立在深厚的理论基础之上的。
这些理论不仅为小说单元的整体教学提供了指导，也为教师的教学方法和学生的学习方式提供了理论支撑。
认知心理学理论指出，学生的学习是一个积极主动的认知过程，而非被动接受的过程。
在小说单元整体教学中，学生通过阅读、讨论、分析等多种方式，主动构建对小说的理解，形成自己的认知结构。
这种教学方式符合学生的认知规律，有助于提高学生的阅读能力和思维能力。
新课标下中学语文小说阅读教学方法探微
学 生喜 爱 阅读小 说 ，而喜爱 的原 因往往 是小 说 中有吸 引人 教 师主导 下 ， 以学 生为主 体的 小说 阅读 教学方 法 的尝试 ，
的故 事 。小 说 阅读教 学应该 帮助 学生 全面地 把握 文本 内容 把 学 习的 自主 权还 给学生 ，让 学生在 参与 中学 习知 识 、发
实 ， 不 限 制 时 间和 空 间 ，便 于 叙 述 和 评 论 ， 有 时 也 有 拟 人 描写包括景物描写 、环境描写 、侧面衬托等 。
化 的效 果 。作者 是从第 三人 称 的视角 来写韩 麦尔 先生 的，
总之 ，语文 阅读教 学 既要 有一 定量 的阅读 ，又要 有系
因此 ，就不 能涉及 到人 物 内心直接 的活 动 ，只能通 过人物 统 、科 学 的方法 ，要做 到精读 与略 读相 结合 ，课 内与课 外 形 象 、 语 言 、 动作 等 来 间 接地 描 写 人 物 的 心 理特 征 。然 相结合 ，使学生 的阅读能力得到逐步地提高 。
话 ， 体 会 作 者 的情 感 体 验 。 些 作 品 除 了主 角 之 外 ， 还 有 其 他 配 角 人 物 ， 因 此 分 析 时 我
培养 学 生善 于发现 问题 的能 力和探 究性 阅读 能力 。在 们 既要抓住 主人 公，又要 分析人物 关系。
教学 曹操 《 观沧 海 》时 ，笔者在 黑板 上画 了一 幅波涛 汹涌
新 课标下 中学 语文小说阅读教学
方法探微
◎王 加 桂
小说 是 以刻画 人物 形象 为主 ，叙述 完整 的故事 情节 ，
和 理解人物 形象 ，把 学生 带入作 品的意 境中 ，进而 陶冶情
描 写具 体 的环境 来反 映社会 生活 的文 学作 品 。中学语 文教 感 ， 激 发 阅 读 兴 趣 ， 提 高 理 解 能 力 与 审 美 能 力 。笔 者 立 足 材 中选进 的小说 ，是文 质兼 美 的中外 名家名 篇 。大部 分中 于 新课标 的相 关理 论，并 结合 自己的教 学经验 ，进行 了在
新课标初中小说单元教学模式探索
新课标初中小说单元教学模式探索语文是实践性很强的课程，培养学生的语文实践能力是新课标要求的一大亮点。
新课标明确要求：语文教学重心应转移，由强调接受信息而转为强调搜集，筛选，整合处理和生发信息，由知识中心论转为重视语文实践，学习方式也由被动接受转为自主合作探究，语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位,应成为平等对话的引导者。
下面笔者以小说教学为例，谈谈对新课标指引下小说教学的点滴看法。
一、课前搜集资料预习课文语文新课标提出的阅读要求是：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。
根据这些要求，我们改变传统模式中的单向教学模式，充分发挥学生学习的自主性，在教学环节中，我们有意识培养学生主动获取积累知识信息的能力。
具体做法是教师课堂前布置学生充分利用学校已有的教学资源（如图书馆、阅览室、电脑室等）查询所要学习文章作者的有关知识（生平事迹、代表作品），及写作本文的背景和社会环境以及与本作品内容相关的文化常识。
这样一来，不但扩大了学生的知识范围，而且加强了学生对作品的准确理解，既培养了学生动手积累资料的能力，又提高了学生动脑鉴别、提炼、取舍资料的能力，通过这样的运作，改变了以往教师介绍作者及文章写作背景的旧有的教学模式，培养了学生由被动接受信息转为主动获取运用信息的良好习惯。
二、课堂利用文本欣赏作品学生收集、整理资料后，接下来的教学环节，首先让学生根据自己收集、整理的资料向全班同学介绍，有意识地去培养学生的倾听、表达和应对能力。
接下来，根据小说的教学要求，以分析人物为主线，通过故事情节的叙述和环境的描写展开。
在教学过程中，我一改过去教师主动分析人物的方法，先要求学生在熟悉文本内容的基础上概括情节，然后根据文本找出与人物有关的情节，对文本内容不理解的地方划出，鼓励学生在阅读中互相讨论、互相争辩，形成初步结论。
再根据讨论结果由小组长提交给教师，经过教师的整理、归类书写在黑板上，全班同学集体讨论，最后得出结论。
初中语文小说阅读教学方法探究
初中语文小说阅读教学方法探究一、激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念在教学中，教师需要通过讲解小说的特点和意义等知识，激发学生的阅读兴趣。
可以从小说的题材、情节、人物塑造、人生哲理等方面，介绍小说的魅力，让学生认识到阅读小说对于增长知识、丰富阅历的重要性。
教师还要引导学生正确的阅读观念，强调阅读是一种享受和思考的过程，要培养学生主动思考的意识，激发他们对文学作品的独立思辨能力。
二、培养学生细致入微的阅读习惯小说创作通常具有丰富繁复的情节，细腻生动的描写，学生在阅读时必须具备细致入微的阅读习惯。
教师可以通过指导学生认真阅读文字，在回答问题、讨论时，引导他们关注细节，发现细腻刻画，培养学生的敏锐观察和分析能力。
可以要求学生在阅读的过程中，做一些简单的读书笔记，记录自己的感受和思考，提高对作品的深入理解。
三、让学生主动参与到小说的阅读中去学生在阅读小说时，要从被动参与到主动参与的过程。
教师可以通过提问、讨论、分组合作等方式，让学生参与到作品的分析研究中。
可以提出一些思考题，让学生针对故事情节、人物形象、语言风格等方面进行讨论和分析，从而培养学生的独立思考和创造力。
也可以让学生开展小组合作，共同完成对一部小说的整体理解和阅读分享，增强学生的团队合作能力。
四、引导学生进行情感体验和价值取向的思考初中语文小说阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和提高语文素养。
教师要在教学中激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念；培养学生细致入微的阅读习惯，让他们关注细节，提高对作品的深入理解；引导学生参与到小说阅读中去，培养他们的独立思考和创造力；引导学生进行情感体验和价值取向的思考，提高他们的人文素养。
通过这些方法的运用，可以使学生在小说阅读中收获知识的感受到文学的魅力，提高自身的综合素质。
探讨新课标理念下中学语文的小说教学
探讨新课标理念下中学语文的小说教学鹦鸽中学冯怀博新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
小说以它故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩吸引着学生的兴趣，这也是小说的优势。
然而，呆板的教学方法必会压抑学生学习的兴趣，束缚其思维，影响其能力的发展。
因此，我们应发挥小说的有利因素，把小说教学当作改革常规课堂教学的突破口，教学中以学生为主体，放手让学生自己去读小说、理解小说、分析小说。
在实际教学当中，根据教材不同特点和学生对作品的不同理解，设计出各种各样的、生动活泼的教学方法，提高语文教学效果和学生的能力。
一、座谈探讨即“茶馆”型、讨论型。
学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题，相互探讨，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班级为单位。
例如，我在教《故乡》这篇课文时，引导学生围绕中心段质疑：闰土心里有哪些稀奇事？这些事反映了什么？“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和我一样……”是什么意思，说明了什么？学生提出难以理解的问题后，引导学生分自学小组讨论，首先个人发言，个个阐述自己的观点，然后相互之间展开争论，接着总结，最后是向大家汇报。
讨论时，教师巡视，掌握讨论情况。
座谈时要有重点，既要体现教师的主导作用，又不可统得过死，束缚学生的思路。
在整个讨论过程中要给学生充分发言的机会。
二、读写结合整个教学过程中，把读写结合起来，以读带写，以写促读。
篇幅较长的小说，可编故事梗概、故事提纲。
学生喜爱雨来、闰土、孙悟空等人物，教师还可引导学生采用读写结合的方法，去试着分析小说中的人物形象。
采用这种教学方法，有利于同时提高学生阅读和写作水平。
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新课标下的初中语文小说教学探究
小说是初中语文阅读的重要组成部分，学习小说可以帮助学生走进社会，体会实际生活中的人情冷暖，帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识。
小说是学生积累文化底蕴的重要素材，也是培养学生审美情趣，提升学生文化品味的重要途径。
本文针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。
标签：初中语文；小说教学；探究
新课程标准对小说教学提出了新的要求。
在语文教学中，强化小说教学，增强小说教学实效性，对于增强学生阅读、分析、理解能力，发展学生的思维能力，提升学生的文学修养和语文素养有着十分重要的意义。
本文结合自己的教学实践，针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。
一、理清线索，把握故事情节
小说中人物形象的性格特征和思想主题大多是通过情节的发展演变过程体现出来的，理清了线索，故事情节的来龙去脉自然就清。
这为以后人物形象的分析和思想情感的把握做了铺垫。
因此，小说有效教学的第一步是要引导学生理清小说的情节发展线索，在此基础上把握故事情节的来龙去脉。
小说的线索形式多样，有的以时间为线索，按事件的发展变化构成整个故事情节，如鲁迅小说《社戏》主要围绕“到赵庄看戏”这一中心事件，以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序展开故事情节；有的则以空间为线索，根据地点转换组织故事情节，如《故乡》则以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，按“我”回故乡！在故乡！离故乡的线索构成情节发展；还有的则有明、暗两条线索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”的线索不断地演变故事情节发展，明线是菲利普夫妇对弟弟于勒前后截然不同的态度变化，暗线则是于勒的贫富变化，明暗两线交织并行，形象而真实地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，深刻地反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。
因此，在理清线索的过程中，教师要指导学生掌握小说的结构特点，进而寻找出作品的主要线索，以帮助学生理清情节发展线索，把握故事情节。
二、分析人物形象，感知人物性格
小说以塑造人物形象为中心，把握小说中的主要人物是小说教学中不可忽视的重要部分。
教师要引导学生品读细节，善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通过细细品味，反复咀嚼，深入分析，从而更好地把握人物形象，体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。
例如学习鲁迅的《孔乙己》一文时，笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落，要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其关键词语，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小说主题。
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
”这一外形的整体描写，集中而簡练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。
“孔乙己
便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这一肖像和语言描写说明了孔乙己热衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
“便排出九文大钱”，一个“排”字栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。
“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”，“摸”的动作和前文的“排出九文大钱”构成对比，表明了孔乙己的穷困潦倒境地。
“原来他便用这手走来的”中“走”字突出了丁举人的残忍霸道，更加揭示孔乙己命运的悲惨。
三、分析环境，深层挖掘
在小说教学中，教师要巧妙地引导学生分析作品的环境描写，仔细体味咀嚼，挖掘其深层作用，从而把握人物形象、思想主题，提高学生的鉴赏能力。
如鲁迅先生的《故乡》开篇景物描写：“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来。
”在学习时，教师可以引导学生重点分析“深冬”“阴晦”“苍黄”“萧索”“活气”“悲凉”等词语，谈谈这段环境描写给自己的感受，然后思考作者为什么开篇要进行这样的描写，它在文中有何作用？这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。
“苍黄”的天色写出气氛的凄冷、寒彻，“横”“几个”“萧索”“没有一些活气”等词语衬托出故乡的晦暗、萧条、衰败，渲染了沉寂、荒凉的氛围，这样的画面给“冒了严寒”急于回故乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程，烘托出“我”悲凉的心情。
四、揣摩表现手法，把握思想主题
优秀的作品离不开精湛的写作手法，写作手法是丰富文学作品艺术形象的艺术才能。
小说的表现手法主要体现在环境营造、情节安排、人物塑造、表现主题等方面，具体包括了细节描写、以小见大、对比、悬念、照应、铺垫、伏笔、衬托、渲染、象征等艺术方法。
在学习过程中，教师要指导学生反复阅读课文，不断揣摩其表现手法，把握语言写作特色，捕捉精妙写作技巧，从而把握文章思想主题，提升学生的艺术审美情趣。
譬如《变色龙》以小见大，通过街头巷尾平常的狗咬人的小事件，揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和警察制度的反动和虚伪官僚专制制度的黑暗统治。
《社戏》开头写“我”随母亲省亲，伙伴们的热情等都是为后文看社戏时，“我”受到种种关照做铺垫。
《范进中举》通过对范进中举前后不同情况的对比，尖锐地批判了科举制度的毒害，深刻揭露了封建社会的黑暗现实。
综上所述，在初中语文小说教学中，教师要引导学生把握好小说的情节、人物、环境三要素，以此为突破口，优选教学策略，激发学生学习热情，提升教学效果。
参考文献
[1]江买买提，艾力库力.新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微[J].
人间，2016，197（2）：91.。