教师在幼儿自主性游戏中语言指导的策略
幼儿园自主游戏中教师的指导策略
幼儿园自主游戏中教师的指导策略自主游戏中要充分体现儿童为本的思想，充分尊重幼儿的主体地位，但是这并不是说教师就不需要对幼儿游戏进行指导，相反，自主游戏中教师的指导作用更为重要。
一、教师的角色转换在游戏中，教师要根据幼儿的游戏进行情况适时转换自己的角色，当孩子们在游戏中遇到困难不能继续进行时，教师可以用游戏中的角色参与其中，当幼儿在游戏中遇到冲突和矛盾自己无法解决时，教师恢复教师的身份去帮助幼儿解决冲突，鼓励幼儿找到合理的解决办法，以促进游戏的正常进行。
比如大班孩子在玩生活超市的游戏时，开始各位小营业员各司其职，小顾客们也在兴趣盎然地挑选自己喜欢的商品，游戏进行得有条不紊；教师作为一个观察者，静静地站在一旁认真观察，并记录着游戏情况。
但在一轮游戏之后，有的小营业员开始游离于游戏之外，对游戏的兴趣降低，小顾客也开始东张西望，有的拿着篮子发呆。
这时，教师及时转换自己观察者的身份，以顾客的身份加入其中，有意识地找那几位兴趣点降低的小营业员咨询货架上的商品，同时，也征求一些购买过商品的小顾客的意见，问他们对于某个商品的使用情况，孩子们一见来了一位重要的顾客，立刻来了精神，高兴地向顾客介绍着自己货架上的商品，小顾客们也七嘴八舌地向新来的顾客分享心得，教师在这时成为了孩子们游戏的伙伴，孩子们的游戏热情再一次被点燃，教师身份的转变使游戏再一次推向高潮。
角色的转换使教师能够自始至终做孩子们游戏中的促进者、鼓励者、支持者，教师在互动中与孩子们共同参与、相互合作、彼此投入。
同时，体现了平等交流型的师幼关系，使教师能够及时了解孩子们最真实的游戏效果，便于对游戏教育进行反思。
二、教师的语言引导在中班和小班的自主游戏中，教师的语言引导作用仍然是非常重要的。
比如中班幼儿在进行搭建游戏前，教师发问：“孩子们你们准备搭建什么呢？”，达到了解幼儿游戏的现状和具体想法的目的，进行启发引导，及时提醒孩子关注自己接下来搭建的主题，搭建也就有了目的性。
幼儿自主游戏中的教师指导策略
间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全 面协调发展”。防止游戏系统内部出现 一种因素过强或过弱导致系统的失衡引 发自主游戏的不稳定，自主游戏应该尽 可能为幼儿生活的方方面面做准备。
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学科支持
英语教学方法包括教的方法和学的 方 法 ，教 与 学 是 一 个 事 物 的 两 个 方 面 。 如今传统的教法只重视如何教给学生已 有的社会经验，而没有注意教他们怎样 去获得这些经验的方法，在英语单词教 学中要教学生如何有效地记忆单词，掌 握记忆单词的技巧和方法是我们面对的 难题。本文详细阐述了小学生英语单词 记忆方法，探讨如何通过大脑记忆单词 的同时，又能让学生将所学知识内容传 入大脑记忆深处。
一、自主游戏概念
“游戏是幼儿的天性需要,是幼儿认 识世界的最佳途径”，孩子是天生的游戏 者 ，为 了 凸 显 幼 儿 教 育 中 游 戏 自 由 、平 等 、积 极 的 精 神 ，故 而 常 用 自 主 游 戏 一 词。“自主游戏是幼儿带着兴趣，自主、积 极地作用于环境，动脑动手，创造和展开 活动的整个动态”。自主游戏包含游戏 的形式和游戏的意境两层含义。
儿有自主的选择权和自由的话语权，真 正获得游戏权。
如此，自主游戏作为教育的手段之 一应兼顾培养游戏的能力和游戏精神， 两者相辅相成，如若一味地强调前者就 会带来枯燥的说教、反复的操练，厌学厌 教将不可避免；如若只顾后者，教育将缺 失 理 性 ，培 养 出 毫 无 秩 序 和 规 则 的 孩 子。自主游戏如何促进幼儿的全面发 展，并形成自主自愿、平等和愉悦的游戏 精神离不开教师的指导。自主游戏是充 分尊重幼儿天性瞬息万变的动态系统， 为了达到教育目的，游戏过程中需要教 师凭借专业能力和素养把控游戏全局； 适时引导教育问题；发掘教育契机；帮助 幼儿全面发展 ...... 自主游戏作为一种教 育手段如果缺失教师指导，如无源之水， 教育价值将大打折扣，幼儿不仅得不到 好的发展，还可能因此受到伤害。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏是幼儿在没有外部指导和干预的情况下，根据自己的兴趣和能力，自主选择游戏内容、规则和方式进行游戏活动。
自主游戏对幼儿的身心发展起着重要的作用。
自主游戏能够促进幼儿的自我认知和情感表达能力。
在游戏中，幼儿可以体验到各种各样的情绪和角色，从而认识自己的情感和个性特点，提高自我意识和情绪管理能力。
自主游戏有助于培养幼儿的智力和语言能力。
在游戏中，幼儿需要思考规则、解决问题，培养逻辑思维和创造力；通过与其他幼儿的互动，也能促进语言表达和交流能力的发展。
自主游戏可以锻炼幼儿的社交技能和合作精神。
在游戏中，幼儿需要与他人合作、分享资源，学会倾听、尊重和合作，培养团队意识和社会交往能力。
幼儿自主游戏是幼儿全面发展不可或缺的重要组成部分。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用在幼儿自主游戏中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是幼儿的指导者和引导者，更是他们的学习伙伴和启发者。
教师应该尊重和理解幼儿的游戏行为，鼓励他们自主选择游戏内容和方式。
在幼儿游戏过程中，教师应该扮演着监督者的角色，及时干预和引导幼儿的行为，保证游戏的平稳进行。
教师还应该关注幼儿游戏过程中的发展需求，及时提供支持和帮助。
教师的支持和鼓励可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的自主学习和成长。
教师在幼儿自主游戏中的作用不可或缺，他们的指导和支持将直接影响幼儿的学习和发展。
教师应该充分认识到自己在幼儿游戏中的重要性，努力发挥好自己的作用，为幼儿创造良好的学习环境和氛围。
2. 正文2.1 建立良好的游戏环境建立良好的游戏环境是幼儿自主游戏中教师的重要指导策略之一。
一个良好的游戏环境能够激发幼儿的游戏兴趣，促进他们的自主参与和发展。
教师可以通过布置整洁、安全、舒适的游戏场所来营造良好的游戏环境。
幼儿在这样的环境中能够感受到安全和舒适，更容易投入到游戏中去。
教师可以为幼儿提供各种各样的游戏玩具和教具，让他们有更多的选择和可能性。
浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略
·245·自主游戏是幼儿内心活动的重要表现，但是在传统的幼儿自主游戏过程中，教师对于幼儿的游戏进行了过多的干预，对幼儿的游戏过程进行了过多的指导，影响了幼儿的自发活动，所以教师在指导幼儿进行自主游戏的过程中，要转变以往对幼儿过多干预的指导方式，充分地满足幼儿的内在需求，让幼儿能够通过游戏，充分地表达自身的需求，从而实现幼儿自主游戏的教育价值。
一、当前幼儿园自主游戏中教师存在的问题（一）当前幼儿教育过于重视知识的灌输受到传统教学理念的影响，在当前的幼儿教育中，大多数的幼儿教育主要以知识教育为主，这样的教学理念，虽然能提高学生的知识水平，但是违背了幼儿的身心发展规律，导致幼儿游戏天性遭到压抑，不利于幼儿的健康快乐成长。
幼儿活泼爱动，爱玩游戏是他们的天性，但是大部分的幼儿园都是强调知识教育，导致幼儿以后对学习知识产生厌烦心理，严重地影响了幼儿今后的发展。
（二）教师忽略幼儿内心的需求幼儿的年龄都比较小，语言能力和心智发展不成熟，没有办法很好地用语言表达自己内心的需求，这就导致教师在引导幼儿进行游戏的时候，忽略了幼儿的感受，这对幼儿的自主游戏也产生了一定的不利影响。
由于教师忽略幼儿的心理需求，所以教师无法及时地发现幼儿在进行自主游戏中出现的问题，从而无法进行有效的指导，导致学生户外游戏没有能够真正地发挥作用。
二、幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略（一）创建良好的自主游戏环境一个良好的自主游戏环境，能够激发幼儿进行游戏的兴趣。
所以教师要重视创建良好的游戏环境，根据幼儿的兴趣和需求，对环境进行创建，从而丰富幼儿的游戏内容，让幼儿能够更好地进行游戏，从而促进幼儿的健康快乐地成长。
例如，很多幼儿都有探险的欲望，幼儿园可以利用幼儿园内的户外设施，为幼儿搭建一个探险的环境，在这其中设置一系列的游戏区，让幼儿可以自主地进行探险，让幼儿充分满足自己的探险欲望。
还可以组队进行探险，这样不仅能够满足幼儿的探险欲望，还可以提高幼儿的团队意识，提高幼儿的团队合作能力。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下独立选择游戏内容、角色和活动方式进行游戏的过程。
幼儿自主游戏对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
幼儿在自主游戏中可以培养自我控制和自我管理的能力。
通过自主选择游戏内容和规则，幼儿可以学会独立做决策，并学会管理自己的情绪和行为。
幼儿在自主游戏中可以发挥自己的想象力和创造力。
他们可以扮演不同的角色，创造各种游戏情境，从而促进思维和语言发展。
幼儿在自主游戏中还可以培养社交能力和合作精神。
通过和其他幼儿一起游戏，他们可以学会分享、合作和解决冲突，建立良好的人际关系。
幼儿自主游戏不仅是幼儿自身发展的重要途径，也是幼儿教育中不可或缺的一部分。
教师应该积极倡导和支持幼儿的自主游戏，为他们创造良好的游戏环境，引导他们发挥自己的潜能和创造力。
幼儿自主游戏的重要性不容忽视，只有在这个过程中，幼儿才能真正实现全面发展。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是游戏的组织者和引导者，更是幼儿的启蒙者和榜样。
教师应该在游戏中发挥引导和促进的作用，引导幼儿学会独立思考、自主选择和自我管理。
他们需要倾听幼儿的声音，了解他们的需求和兴趣，从而提供合适的游戏活动和材料。
教师还要引导幼儿建立游戏规则，促使他们遵守规则，培养团队合作和责任意识。
鼓励幼儿自主尝试和探索，让他们在游戏中体验成功和失败，培养勇气和毅力。
定期观察和评估幼儿的游戏表现，及时调整指导策略，促进幼儿的全面发展。
教师的作用不仅在于引导幼儿的游戏活动，更在于启发他们的潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师是幼儿成长道路上的重要伴侣和引路人，他们的指导和关爱将成为幼儿自主游戏中宝贵的财富。
2. 正文2.1 了解幼儿的兴趣和需求了解幼儿的兴趣和需求是教师在幼儿自主游戏中的关键一环。
幼儿的兴趣和需求是他们参与游戏的动力和动机，教师需要通过观察和交流来深入了解每个幼儿的个性特点和喜好。
探究幼儿自主游戏中教师指导的有效策略
探究幼儿自主游戏中教师指导的有效策略幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，其不仅可以促进幼儿身体和心理发育，还可以培养幼儿的自主性和创造力。
而在幼儿自主游戏中，教师的指导是至关重要的，教师要如何有效地引导幼儿进行自主游戏呢？本文将就此问题展开探讨。
一、了解幼儿的兴趣和发展水平要想有效地指导幼儿的自主游戏，首先要了解幼儿的兴趣爱好和发展水平。
只有了解了幼儿的特点，教师才能有针对性地引导幼儿进行自主游戏，让他们在游戏中得到最大程度的发展和乐趣。
所以教师在日常工作中要多和幼儿交流，了解他们的兴趣爱好，同时结合观察幼儿的行为表现，进一步了解他们的发展水平，以此为基础来指导和引导幼儿的自主游戏。
二、创设丰富的游戏环境为了促进幼儿的自主游戏，教师需要创设一个丰富多彩的游戏环境。
这个环境除了要有各种各样的游戏器具和玩具之外，还要有各种各样的材料和资源供幼儿自由选择使用，同时还要有一个宽松自由的氛围，让幼儿可以尽情地发挥想象力和创造力，自主地选择游戏内容和伙伴，以此来满足幼儿不同层次的自主游戏需求。
三、提供适当的启发在幼儿进行自主游戏的过程中，教师要及时地提供一些适当的启发，帮助幼儿解决问题和突破困难。
这种启发可以是向幼儿提出一些有针对性的问题，帮助他们深入思考和探索，也可以是向幼儿提供一些必要的信息和指导，帮助他们进行更加有效的游戏活动。
教师提供的启发要根据幼儿的具体情况和需要，既不能太具体，限制了幼儿的发挥空间，也不能太笼统，让幼儿无所适从。
四、鼓励幼儿表达和分享在幼儿进行自主游戏的过程中，教师要鼓励幼儿表达和分享他们的想法和体验。
可以通过参与游戏、观察幼儿的表现和倾听幼儿的讲述，及时地对幼儿的表现和想法给予赞扬和肯定，同时还要让幼儿分享他们的游戏体验和成果，帮助幼儿从中获得满足和成就感。
通过这种方式，可以激发幼儿的想象和创造力，增强幼儿的自信心和自主性，帮助幼儿更好地进行自主游戏。
五、及时进行评估和反馈幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，而教师的指导又是幼儿自主游戏的关键所在。
教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略—幼儿园管理
教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略—幼儿园管理教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略—幼儿园管理教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略“让幼儿自主的学习”这一新理念已被广泛接受，对于幼儿自主学习能力的培养，国内外已有许多相关的研究。
我园自申报“幼儿自主学习能力发展水平的行动研究”这一科研课题已来，在区域活动和角色游戏这一领域中已经历了三个学年的探索，并形成了我们自己独特的见解。
在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。
有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。
教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。
那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到很困惑的问题。
研究中我们发现，教师在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。
根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类:一、疑问式语言 :一般以询问的方式语言出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。
幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。
询问式的语言并非教师不了解某种游戏的情节，如:“这是什么呀,你在干什么呀,”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设计问题情景，提出问题。
类似的语言有:“你跑来跑去是在干什么呀,(用于了解游戏的情节)”“家里除了爸爸和妈妈以外，还有谁,(用于帮助幼儿解决争抢角色的纠纷)”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢,(用于引导幼儿学会用替代材料)”“你什么时候给你的病人打针,(用于提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯)”“警察的工作是不是只能抓坏人呀,(用于帮助幼儿对警察职业的进一步的关注，达到丰富游戏情节的效果)”“拿不下了怎么半,(帮助幼儿思考更为合理的方法)”当老师发现幼儿需要帮助时，不要一相情愿地直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如:“你有什么需要帮助吗,”“要不要我来帮助你”等让幼儿感到有自主体验的语言。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人指导的情况下自发进行的游戏活动。
这种游戏不仅有利于幼儿身心健康的发展，还培养了他们的自主性、独立性和创造力。
幼儿自主游戏有助于促进幼儿的身体和精神发展。
通过游戏，幼儿可以锻炼肌肉、提高体能，同时也可以锻炼大脑，培养思维能力。
自主游戏还能促进幼儿的社交能力和情感管理能力，让他们学会与他人合作、分享和尊重。
幼儿自主游戏还能激发幼儿的好奇心和探索欲。
在游戏过程中，幼儿会不断尝试和探索新事物，从中获取乐趣和满足感。
这种积极的探索精神有助于培养幼儿的求知欲和解决问题能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
幼儿自主游戏对幼儿的全面发展至关重要。
只有给予幼儿充分的自主游戏空间和机会，他们才能在游戏中获得乐趣、收获成长。
教师应该重视和支持幼儿自主游戏，为他们创造一个安全、丰富、激发兴趣的游戏环境。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色。
他们可以促进幼儿的综合发展，引导他们发现世界，培养他们的创造力和想象力。
教师应该充分了解每个幼儿的兴趣和需求，为他们提供一个丰富多彩的游戏环境，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，教师还需要提供具有启发性的游戏材料，并积极参与和引导幼儿的游戏过程。
通过与幼儿互动，教师可以了解他们的思维和行为习惯，从而更好地指导他们的游戏活动。
同时，教师应该鼓励幼儿探索和发现，让他们通过游戏体验和学习。
教师的聪明和耐心可以帮助幼儿克服困难，培养他们的自信心和解决问题的能力。
总的来说，教师在幼儿自主游戏中的作用不可替代，他们的指导策略直接影响着幼儿的成长和发展。
2. 正文2.1 了解幼儿兴趣和需求了解幼儿兴趣和需求是幼儿自主游戏中教师的重要指导策略之一。
幼儿的兴趣和需求是他们参与游戏的动力所在，只有了解并满足幼儿的需求，才能真正引导他们进入游戏状态，获得乐趣和成长。
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教师在幼儿自主性游戏中语言指导的策略work Information Technology Company.2020YEAR“让幼儿自主的学习”这一新理念已被广泛接受，对于幼儿自主学习能力的培养，国内外已有许多相关的研究。
我园自申报“幼儿自主学习能力发展水平的行动研究”这一科研课题已来，在区域活动和角色游戏这一领域中已经历了三个学年的探索，并形成了我们自己独特的见解。
在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。
有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。
教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。
那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到很困惑的问题。
研究中我们发现，教师在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。
根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：一、疑问式语言：一般以询问的方式语言出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。
幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。
询问式的语言并非教师不了解某种游戏的情节，如：“这是什么呀你在干什么呀”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设计问题情景，提出问题。
类似的语言有：“你跑来跑去是在干什么呀（用于了解游戏的情节）”“家里除了爸爸和妈妈以外，还有谁（用于帮助幼儿解决争抢角色的纠纷）”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢（用于引导幼儿学会用替代材料）”“你什么时候给你的病人打针（用于提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）”“警察的工作是不是只能抓坏人呀（用于帮助幼儿对警察职业的进一步的关注，达到丰富游戏情节的效果）”“拿不下了怎么半（帮助幼儿思考更为合理的方法）”当老师发现幼儿需要帮助时，不要一相情愿地直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如：“你有什么需要帮助吗”“要不要我来帮助你”等让幼儿感到有自主体验的语言。
教师在运用疑问句来提问时，是作为“游戏的真实情况的解说员”，把游戏作为教授的媒介，帮助幼儿主动提取已有的经验，用于新的、或不同的情景中。
要注意根据幼儿游戏的情节发展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，这样的语言看起来是在问问题，实质上是把幼儿面临的问题描述出来了，把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。
案例一：“疑问式语言”指导实录在“快乐的娃娃家”游戏评价中，我尝试采用三个层次递进的询问式语言，引导与支持孩子从不同的角度去思考问题，表达自己的想法与建议。
我首先问：“今天，你有什么快乐的事告诉大家”此问题的提出能让孩子简单回忆游戏的情节，又有机会和别人分享快乐。
我然后又问：“你有什么困难需要大家帮助”幼儿在游戏中对于娃娃家的材料划分、厨房与客厅区域的划分等方面存在一些问题，有的孩子能自己想办法解决，而有的则可能受经验或能力的限制，离开了老师和同伴的支持，就不能自己解决，从而影响游戏的顺利进行。
当老师问：“你有什么困难需要大家帮助”豆豆说：“我们客厅太小了，客人都坐不下。
他们厨房的小朋友老跑到我们这边来做饭。
”大家就这一问题进行了讨论并商定了规则。
这样既能鼓励孩子勇敢地表达自己的问题，主动寻求帮助，又有利于合作解决问题与能力的培养，并促进游戏情节的发展。
我最后又问到：“你还有什么办法告诉大家”这时，参与游戏的每个孩子都会有自己的想法，这样的问题又给孩子提供了一个表达自己建议、展示自己能力的机会，让孩子成为发展游戏的主人。
二、建议式语言：有些建议的语言也是以询问的方式出现的，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。
常用“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……，可是没有……”等句式来达到指导的目的。
如：当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上，而又不方便摆弄玩具时，老师可以用这样的语言指导：“我觉得如果放在旁边会更好!”当幼儿在“德克士”买不到油条而争执时，老师可以建议说：“德克士没有油条卖，我们再开个卖油条的店吧!”当发现幼儿一个幼儿用不同的积木尝试着搭建一个东西不成功而想放弃时，老师可以直接拿出最合适的积木对幼儿说：“用这块积木试试看。
”这样使幼儿既接受了老师的指导，同时也感觉到了自主和尊重。
案例二：“建议式语言”指导实录几名男孩子手里拿着几只恐龙，甲说：“我要搭恐龙陆战队!”其他孩子同意了他的想法。
于是，甲拿来4根圆积木，他在圆积木上放上一块长方形的积木。
这时乙也拿来几根圆积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没搭好，就把甲搭的积木全部带倒掉了。
这时，丙说：“还是我来吧。
”他拿来3根长积木，然后甲、乙轮流把圆形的积木往上加。
这次又全部倒了。
于是，几个孩子你看看我，我看看你，不知道怎么办了。
我笑着说：“看看你们的积木有什么不一样”“你们觉得把哪根积木放在下面最牢固”这时乙说：“我们把粗的放在下面。
”后来他们轮流把稍细一点的积木放在上面。
最后他们的“恐龙陆战队”搭好了，还叫了其他小朋友去参观呢!老师把握住引导孩子游戏的最佳时机，通过恰当的语言提示促进幼儿游戏的发展。
三、鼓励式语言：老师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。
如：看到幼儿把玩具洒落在地上，老师就说：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。
”“xxx小朋友自己想办法解决了问题，真能干!”“xx今天愿意与大家一起轮流玩玩具了。
”“如果声音再大一些，我们就会听清楚了。
”等语言。
老师及时发现并反馈幼儿游戏中的行为表现，可以充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。
案例三：“鼓励式语言”指导实录田田和佳忆正在“医院”里给病人看病，只见医生田田对护士佳忆说：“快点，这个病人要输血”。
“我们这儿没有血。
”佳忆急忙说到。
“怎么办”一会儿，只见佳忆跑到“火锅店”里借了一点红色油泥放入针管里，就开始给病人输血。
这时，丑丑抱着娃娃来了，田田拿着听诊器听了听说：“发烧了，要输液。
” 丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一个橡皮筋绑在娃娃的手上并做了一个把针管插入手背的动作，挂好输液瓶后说：“下午还要来哟。
” 丑丑急忙说：“不行，我下午要上班呢。
”“那你的宝宝就要死了。
”“你的宝宝才要死了。
” 丑丑很生气地叫到。
这时，我急忙走过去，也来到医院看病，边打针边说：“你们的医术都很高明，我真想病快点好，可我下午没时间来打针，你们有什么办法吗”“那我到你家里给你打吧。
”佳忆说。
“太好了，谢谢你们。
”我开心地说。
田田听见了，连忙拿起针管来到丑丑家，敲了敲门说：“丑丑，我来给你的宝宝打针了”。
……鼓励式语言有时能潜移默化着孩子的行为。
四、澄清式语言：幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师不能随便评价，而应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。
这种语言的运用要建立在充分观察的基础之上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。
如：有的“警察”到“餐厅”吃饭，不给钱就走了。
如果这个问题幼儿并不介意也就算了，但是“餐厅”的老板一定要他交了钱再走，他却说“警察”吃饭是可以不给钱的，这个问题就值得老师让大家讨论：“警察买东西到底可不可以不给钱”以帮助幼儿梳理经验，澄清对警察的不正确的片面理解。
案例四：“澄清式语言”指导实录欢欢和玲玲正在玩“小医生”的游戏，欢欢的脖子上挂着听诊器，玲玲手里拿着针筒、温度计，这时，只见豆豆抱着一个奥特曼的玩具来到“医院”，指着奥特曼的脖子对欢欢说：“他感冒了，有点咳嗽。
”欢欢看了看豆豆，用手指着奥特曼的脖子问：“是这里吗”豆豆点了点头，只见欢欢随手从玲玲手里拿过针筒对着奥特蔓的脖子就插了下去……像这样的游戏行为完全是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”。
当我看到这儿时，并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢”孩子纷纷摇头说：“不是的。
”“那应该怎么做呢”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。
”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。
”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，幼儿把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，在分享的过程中，不断去碰撞自己已有的游戏行为，把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供“新的源泉”。
五、邀请式语言：对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请式的方式。
如：“我们一起去吧”“你可以帮我理发吗”“请问你知道‘加油站’在哪里吗”等这样的问题来提高他们的游戏兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。
案例五：“邀请式语言”指导实录我们班的其其是一个性格很内向的孩子，平时一到玩游戏的时候就一个人坐在那里，处于一种旁观的、无所事事的态度，以至于同伴对他也是很少在意和关注的。
有一天，游戏开始后，他又开始这里摸摸，那边看看。
我走到他面前问他：“你愿意和我一起到小舞台去看表演吗”他看看我，点了点头。
我又邀请他说：“那我们先去超市买点东西吧!”他又点了点头。
于是我们一起手拉手来到了超市，我拿了两瓶“可乐”，看看他，他没说话，也不拿东西。
我们就一起来到了小舞台，坐在椅子上看表演。
我给了他一瓶“可乐”，并边看表演边喝“可乐”。
过了一会儿，我说：“我肚子饿了，我们一起到‘餐厅’吃点东西好不好”他拿着可乐笑着点了点头。
我们又一起到了“餐厅”，服务员问我们吃点什么。
我为了让别的幼儿对他产生关注，我说：“这是我的好朋友，你让他点吧。
”随后，他点了好几个菜，开心地笑了笑。
吃完饭，我又邀请他一起到“图书管”看书，一直玩得很开心。
面对这样的孩子运用邀请式的语言，让他和你一起游戏。
在尊重了孩子的自主意愿的同时，会起到更有效的指导作用。