英语节奏训练教程
英语韵律操
英语韵律操
英语韵律操（English Rhythm Exercises）可以帮助练习者提高英语的节奏感和语音流畅度。
以下是一个简单的英语韵律操示例：
1. 听力练习：
教师或录音播放一段英语短语或句子，要求学生听后模仿并跟读。
可以选择一些常用的口语表达，如问候语、数字、颜色等，要求学生重复多次，注意语音的节奏和语调。
2. 韵律模仿：
教师领读一段简短的英语短语或句子，要求学生跟着教师的节奏模仿读出来。
可以通过调整语速、语调和重音的位置来帮助学生感受和学习正确的韵律。
3. 唱歌练习：
学生可以学唱一些英文歌曲，特别是那些有明显节奏和韵律的歌曲。
唱歌可以帮助学生更好地感受英语的音乐性和韵律，同时也能锻炼口语流利度和语音准确性。
4. 舌头练习：
教师可以设计一些舌头和口腔肌肉的练习，如快速重复发出字母组合（如"pa-pa-pa"、"ta-ta-ta"）、练习舌尖的灵活运动等。
这些练习可以帮助学生更好地掌握辅音的发音和提高语音流畅度。
5. 句子拼接：
教师给出一段长句子，要求学生分段朗读，并注意每个部分之间的连贯性和韵律。
可以通过打拍子或击掌等方式帮助学生找到句子的节奏感。
需要注意的是，在进行英语韵律操练习时，教师要注重正确的发音和语调。
同时，韵律操应该结合其他口语练习和听力训练，以提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力。
英语节奏训练教程
英语节奏训练教程包括以下步骤：
1.理解节奏概念：节奏是指重读音节有规律地出现，要求各个重读音节之间的时间长度大体相等。
每一个重读音节与它后面的若干非重读音节构成
节奏群。
2.掌握节奏规律：结合之前学过的弱读、失爆、连读等技巧，缩短非重读音节的时长。
当两个重读音节之间所包含的非重读音节较少时，重读音节
的元音可以读得比较慢；若包含的非重读音节较多，则重读音节的元音要读的相对短些，同时非重读音节读得更快。
3.训练节奏感：可以通过朗读诗歌来加深节奏练习，因为诗歌中每个单词的时长并不固定，有重读和非重读之分，这样可以帮助我们更好地掌握英
语的节奏感。
4.实践应用：在日常生活中，可以通过模仿英语母语者的语调、连读等技巧，来提高自己的口语表达和听力理解能力。
同时，在听力练习中，可以
尝试通过听懂每个单词的发音和语调，来理解说话者的意图和情感。
5.反馈与调整：在训练过程中，需要不断反思自己的发音和语调是否正确，并及时调整自己的发音和语调。
同时，也可以通过录音或视频记录自己
的练习过程，与标准英语进行对比，找出自己的不足之处，并加以改进。
总之，英语节奏训练需要长期坚持，并通过不断实践和反馈来提高自己的口语表达和听力理解能力。
初中英语音量节奏强弱教案
初中英语音量节奏强弱教案一、教学目标1. 知识目标：学生了解英语中音量和节奏的重要性，学会正确运用音量和节奏来表达英语单词和句子。
2. 技能目标：学生能够正确识别和运用英语单词和句子的音量和节奏。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，提高英语口语表达的自信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：教授学生英语单词和句子的音量和节奏规律。
2. 教学难点：帮助学生正确理解和运用音量和节奏来表达英语单词和句子。
三、教学准备1. 多媒体设备2. 音频设备3. 实物或图片示范四、教学过程Step 1：导入通过播放一段英语歌曲，让学生感受英语音乐的节奏感和韵律感。
Step 2：引入1. 教师出示一张图片，上面写着“Happy New Year”。
教师读出该句，并强调其中的音量和节奏。
2. 引导学生回忆日常生活中的一些表演或演讲，在这些场合中，语言的音量和节奏对表达的效果有什么影响。
Step 3：学习1. 介绍英语的音量强弱规律：通常，一个单词中只有一个音节的情况下，重读音节的音量较强，其他非重读音节的音量较弱。
2. 展示一些英语单词和句子，并请学生辨认其中的重读音节和非重读音节。
通过问答或示范来加深学生对重读和非重读音节的理解。
3. 帮助学生正确发音和运用重读音节和非重读音节，在教师的示范下，学生模仿并朗读单词和句子。
Step 4：练习1. 列举一些英语句子，要求学生按照正确的音量和节奏来朗读。
可以分成小组练习，增加互动性。
2. 准备一些音频材料，让学生听录音，并跟读其中的句子。
教师可以播放两次，第一次让学生听，第二次让学生跟读。
Step 5：巩固与拓展1. 练习英语歌曲的歌词朗读，让学生感受音乐中的节奏和韵律。
2. 引导学生在日常生活中注意观察英语的音量和节奏，并尝试用正确的音量和节奏来表达。
五、教学反思通过本节课的学习，学生能够正确理解和运用英语单词和句子的音量和节奏。
通过多种形式的练习，使学生对音量和节奏有了更深入的理解和掌握。
节奏
注：此部分极其重要，是几乎所有中国学生英语语音的难点和最大弱点。
请务必认真练习。
一节奏在英语中，每一个句子所出现的一系列音节都有轻重、长短、快慢等有规律的交替现象。
这种现象称为节奏。
如She stu dies eve ry mor ning.1 2 3 4 5 6 7这一句中有7个音节，第2，4，6三个音节是重读音节，其余四个音节是非重读音节。
重读音节要读的重些，长些，慢些，因而显得特别响亮清楚。
非重读音节则要念的轻些，快些，短些，因而显得不那么清楚响亮。
这种自然形成的轻重、快慢、长短的交替就构成英语里的基本节奏。
二节奏群一个重读音节和若干数目不等的非重读音节构成一个节奏群。
如：Eat /I am eating /这两句中，第一个句子中只有一个重读音节/ ，是一个节奏群。
第二个句子中有一个重读音节/ 和三个非重读音节/ 也是一个节奏群。
同理，He wanted to go. / ʊ /He wanted it to be done. / h第一句中有两个重读音节/ 和 ʊ/和三个非重读音节/ ，总共是两个节奏群。
第二个句子中也是有两个重读音节/ 和 ʊ/ ，但是非重读音节有五个，除了/ ，还有 ，也是两个节奏群。
在同一节奏下，以上两句需要用同样长的时间读完。
三句子的节奏节奏训练的有效方法是打拍子。
通俗的说，一个节奏群等于一拍。
在流利的语流中，重读音节的间隙有一定的规律。
非重读音节，不论多少，和一个重读音节构成一个节奏群,即一拍。
每一个节奏群需要在相等长度的时间里读完。
例如，在He wanted it to be done.这一句中，有两个节奏群，这两个节奏群必须在相等长的时间内读完，这就是英语特有的节奏。
节奏对中国学生有相当的难度，因为汉语中每个字吐字必须十分清楚。
受汉语影响，中国学生习惯强读式，往往掌握不好弱读式，节奏感差。
要养成好的英语节奏，首先要掌握句子重音和英语的弱读式，进行大量节奏操练，养成正确的英语节奏习惯。
英语课程中的语调与节奏练习
英语课程中的语调与节奏练习在英语学习过程中，语调（intonation）和节奏（rhythm）是两个非常重要的方面。
它们不仅仅影响我们的口语表达流畅度，还直接关系到我们和英语母语人士的交流是否顺畅。
因此，我们需要进行语调和节奏的练习，以提升自己在英语交流中的能力。
本文将介绍几种有效的语调和节奏练习方法，帮助读者更好地掌握英语口语技巧。
第一种练习方法是通过听力材料进行模仿。
我们可以选择像英语新闻、英语电视剧等有声资源，仔细聆听其中的语调和节奏。
可以把重点放在说话者的语调上，尤其是句子的起伏和重音。
通过多次模仿，逐渐理解并掌握正确的语调和节奏。
这种方法可以培养我们对英语语音的敏感度，提高口语表达的自然度。
第二种练习方法是通过口语训练软件进行实践。
现在有许多手机应用和网站提供口语练习服务，其中包括语调和节奏的练习。
这些软件通常包含录音和播放功能，用户可以通过录音自我练习，然后听取自己的发音并与范例进行比较。
这种练习方法可以帮助我们发现自己的发音差异，并及时进行调整和纠正。
第三种练习方法是与他人进行对话练习。
找到一个语伴或者参加英语角等相关活动，与他人进行实际的口语对话。
在对话过程中，可以请语伴帮助纠正自己的语调和节奏，并主动向对方请教相关技巧。
通过实践并与他人的交流，我们可以更好地适应真实的英语交流环境，提高口语表达的连贯度。
除了以上三种主要的练习方法外，我们还可以尝试一些其他的辅助练习。
比如，可以利用唱歌来练习英语的语调和节奏。
唱歌能够帮助我们更好地掌握英语的音调，并且有助于提高我们对音乐与语言的感知能力。
此外，还可以尝试朗读英文文章，通过朗读来感受句子中的语调和节奏。
这些辅助练习可以在我们学习中增加乐趣，并提高我们的英语口语能力。
总之，在英语学习中，语调和节奏的练习对于提升口语表达的流利度至关重要。
通过模仿、使用口语训练软件、与他人对话以及辅助练习等多种方法，我们可以有效地提高自己的语调和节奏技巧。
英语语调节奏的技巧和方法
英语语调节奏的技巧和方法
英语语调节奏的技巧和方法包括：
1. 掌握重读音节：英语的节奏主要是由重读音节和轻读音节交替出现的，重读音节通常要读得比较重，轻读音节则读得比较轻。
2. 练习连读：连读是指两个或多个单词之间通过发音的自然连接而读出来的现象。
在英语中，连读可以帮助我们更流畅地表达句子。
3. 注重语调：语调是指一句话中音高、音量和音长的变化。
不同的语调可以表达不同的情感和意思。
在英语中，陈述句通常用降调，而疑问句通常用升调。
4. 把握停顿：停顿是英语口语中的重要元素之一。
在英语中，停顿可以用来强调重点、给出思考时间、表达情感等。
5. 模拟语境：尝试模拟不同的语境，例如正式场合、非正式场合、演讲、对话等，可以帮助你更好地掌握英语口语的节奏和语调。
6. 多听多练：多听英语原声材料可以帮助你熟悉英语的节奏和语调，同时多加练习也可以帮助你掌握更多的技巧和方法。
英语的连读,变音,失音,浊化,弱读,节奏教学
我们都有过这样沮丧的经验，很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上，有时甚至是不知所云。
这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰，词与词之间有明显的pause, 但是英美人的口语会有很多音变，这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生，难懂，给我们的听力造成了很大的困难，因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力，使我们的发音更加地道。
音变主要有连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。
这些形式的产生可以归结为一个原则，即“Economy”—“经济”原则或称为“省力”原则。
我的语言学老师说，他曾一度为选择的研究方向为语言学而懊悔，因为那时他认为语言学既枯燥又不实用，但这一省力原则却化解了他所有的苦恼，并让他为语言学着迷。
因为“省力”这两个简单的字眼可以解释几乎所有的音变现象，人是很懒的,对于最经常的行为——说话，当然要想许多省事的法子，于是也就产生了多种为省力而衍变的音变现象。
牢记省力原则，在我们读英语的时候，让自己的唇舌处于放松的状态，轻松的去读英语，我想发音的感觉一定会有所不同。
言归正题, 以下列出给听力造成很大障碍的五种音变现象及其读音规则，以及最后一项关于节奏的小文章，希望能有所帮助！一、连读连读有两种规则，分别为：1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词：要连读如：I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice.这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读注意：以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。
2、以辅音结尾的单词+ h开头的单词h不发音，与前面的辅音what wil(l he) [wili]do?Ha(s he) done it before?Mus(t he) [ti] go?Can he do it?Should he….?Tell him to ask her….Lea(ve him) [vim].For him (连读这个词，会发现和forum 很相似)我第一次知道这一连读规则时，兴奋不已，很容易的听懂了许多以前觉得很难以理解的句子，并且按照这种连读方式发音省力、轻松了许多。
Jazzchants英语节奏训练教程文本篇完整版
J a z z c h a n t s英语节奏训练教程文本篇集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]英语节奏训练教程Jazz chants本教材是美国原版教材，国内很早就有引进，是上海外语音像出版社传播的《英语节奏训练教程》，是Jazz Chants教学法。
简单介绍一下：Jazz Chants 是一种通过节奏来表达语言的方法，它把有节奏的美式英语口语与美国传统的爵士乐节奏联系起来，是一种自然语言的再现。
Jazz Chants所表现的不是一种夸大了的韵文效果，而更像节奏强烈的对话、诗歌。
其节奏、重音、语调和我们平时听到美国人在生活中对话时的节奏、重音和语调是一模一样的。
典型的Jazz Chants有以下特点： 1) 体现自然英语口语的节奏是Jazz Chants成功的关键。
“Jazz Chants的节拍揭示了美式英语和传统的美国爵士乐节奏的内在关联。
”(Gra ham，1998)“Jazz Chants的节奏大大地帮助了记忆” (Hara,2003) ，强烈的节奏和富有趣味的对话让学生们轻而易举地就把一首 chant 记住了，再加上音乐、动作和角色扮演等其他辅助教学手段，教学效果就能事半功倍了。
2) Jazz Chants能激起学生的兴趣，让学生全身心的投入学习。
学生随着 chant 的节奏朗读、对话、吟唱、打节拍和做各种动作，因此可以说Jazz Chants和音乐、歌曲一起让学生愉快的学习英语。
在纽约大学教授二年级学生时，Graham教授还让学生自己撰写chants，从而创造出一个既轻松又有意思的学习环境，让他们在这样的氛围里学习和使用英语。
3)Jazz Chants 是有意义的语言交际活动。
表面上看，Jazz Chants在某种程度上有些像传统的听说法的句型操练，然而它却没有机械性语言操练的先天不足。
Jazz Chants是有意义的、有趣味的交际性对话，它所使用的语言是真实的、实用的。
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英语节奏训练教程(Jazz Chants) 本教材是美国原版教材，国内很早就有引进，是上海外语音像出版社传播的《英语节奏训练教程》，是Jazz Chants教学法。
简单介绍一下：Jazz Chants 是一种通过节奏来表达语言的方法，它把有节奏的美式英语口语与美国传统的爵士乐节奏联系起来，是一种自然语言的再现。
Jazz Chants所表现的不是一种夸大了的韵文效果，而更像节奏强烈的对话、诗歌。
其节奏、重音、语调和我们平时听到美国人在生活中对话时的节奏、重音和语调是一模一样的。
典型的Jazz Chants有以下特点：
1) 体现自然英语口语的节奏是Jazz Chants成功的关键。
“Jazz Chants的节拍揭示了美式英语和传统的美国爵士乐节奏的内在关联。
”(Graham，1998)“Jazz Chants的节奏大大地帮助了记忆” (Hara,2003) ，强烈的节奏和富有趣味的对话让学生们轻而易举地就把一首chant 记住了，再加上音乐、动作和角色扮演等其他辅助教学手段，教学效果就能事半功倍了。
2) Jazz Chants能激起学生的兴趣，让学生全身心的投入学习。
学生随着chant 的节奏朗读、对话、吟唱、打节拍和做各种动作，因此可以说Jazz Chants和音乐、歌曲一起让学生愉快的学习英语。
在纽约大学教授二年级学生时，Graham教授还让学生自己撰写chants，从而创造出一个既轻松又有意思的学习环境，让他们在这样的氛围里学习和使用英语。
3)Jazz Chants 是有意义的语言交际活动。
表面上看，Jazz Chants在某种程度上有些像传统的听说法的句型操练，然而它却没有机械性语言操练的先天不足。
Jazz Chants是有意义的、有趣味的交际性对话，它所使用的语言是真实的、实用的。
4)Jazz Chants是互动性的。
尽管Jazz Chants这一教学模式有着大量的重复练习，但这种重复练习始终存在于两人或多人的相互应答之中。
Chants一般都可以以听和练开始，以角色扮演这样的活动结束。
整个学习过程不是那种枯燥的重复操练和死记硬背的过程，而是一种自然的交流互动的过程。
5) 除了语音语调的训练，Jazz Chants 还可以用于语言教学的其他方面，如语法、词汇、习惯用语、语言功能，以及美国文化的学习。
6) Jazz Chants可适用于各种程度的学生。
Richard-Amato（1996）指出，尽管Jazz Chants主要是针对初学者的，但中级乃至高级程度的学生也能通过它训练语音并学到很多实用的美国英语的习惯用法、语言幽默，以及恰到好处的表达法等等许多东西。
Baby’s Sleeping
I said sh！sh！baby’s sleeping.
I said sh！Sh！baby’s sleeping.
What did you say?
What did you say?
I said hush hush baby’s sleeping.
I said hush hush baby’s sleeping.
What did you say?
What did you say?
I said please be quiet. Baby’s sl eeping.
I said please be quiet. Baby’s sleeping.
What did you say?
What did you say?
I said shut up shut up. Baby’s sleeping.
I said shut up shut up. Baby’s sleeping.
Ah~~~~~~~~
Not any more.
Big mouth John Brown
Who did you see? I saw John .
John who? John Brown.
I can’t hear you? I said John Brown.
I can’t hear you? I said John Brown.
I can’t hear you? I said John Brown. I said John Brown John Brown John Brown. What did he say? Who?
John Brown. John Brown?
Yes, what did he say? He didn’t say anything.
Nothing? Not a word.
I don’t believe it. I don’t believe it. Big mouth John Brown didn’t say a word?
Not a word.
I don’t believe it. I don’t believe it. Big mouth John Brown didn’t say a word?
Big mouth John Brown didn’t say a word.
Rain
It was raining, raining, raining hard.
It was falling on my head.
It was falling on the stars.
It was falling on the sun.
It was falling on my shoes.
I got soaking wet.
I got soaking wet.
But I stayed outside.
I stayed outside.
The rain was sweet.
The rain was warm.
The rain was soft.
It reminded me of home.
It was raining, raining, raining hard.
It was falling, falling, falling on the stars.
It was raining, raining, raining hard.
It was falling, falling, falling on the stars. Soft rain
Raining, raining.
Sweet rain
Raining, raining.
Warm rain
Raining, raining.
Sweet soft Raining, raining.
Warm rain Raining, raining.
Sweet soft Raining, raining.
Warm rain Raining, raining.
It’s Got to Be Somewhere
Where is it? Where is it?
Where is it? Where is it?
I can’t find it!
She can’t find it!
It’s got to be here. I t’s got to here!
It has to be here! It must be here!
It’s gone! It’s gone!It’s gone! It’s gone! Take it easy! Take it easy!
It has to be here. It must be here.
It can’t be lost.It can’t be lost.
It’s got to be here.It’s got to be h ere. Try to remember. Try to remember.
I can’t rememb er.
Try to remember.
I can’t remember.
Think back.
I can’t think
Think back.
I can’t think
Where did you put it? Where did you put it?
I can’t remember.I can’t remember. Oh, here it is, here it is!
Thank heavens!
Thank heavens!
I found it.
She found it!
Here it is! Here it is!
Whew!。