护理教育导论试题第三章

护理教育导论试题第三章一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。

每小题1分，共25分)9.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是( ) 02年、05年A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程10.综合课程又称为( ) 02年、03年、05年A.广域课程B.分科课程C.活动课程D.隐蔽课程11.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家Ralphw Tyler(泰勒)创建了( ) 02年、04年、06年上、下A.课程系统模式B.行为目标模式C.过程模式D.文化分析课程模式12.行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成份，最核心的部分是( ) 02年A.目标B.内容C.方法D.评价11.行为目标模式的四个主要成分中，最核心的部分是（）03年、05年、07年A.目标B.内容C.方法D.评价13.下列对行为目标模式的优点描述，不正确的是( ) 02年、05年A.为学生学习提供了明确的方向B.为课程设计提供了一个比较合理的系统C.促进了同一性和差异性D.为教师提供了评价学生行为的系统12.行为目标模式的优点不包括．．．（）04年A.为学生学习提供了明确的方向B.为课程设计提供了一具比较合理的系统C.促进了同一性和差异性D.为教师提供了主人学生行为的系统14.“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”这一目标属于认知领域的层次为（) 02、03、05年A.知识层次B.分析层次C.应用层次D.综合层次8.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（）03、04、06年1月A.知识层次B.理解层次C.应用层次D.分析层次14.“学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（）06年下A.知识B.分析C.应用D.综合15.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为( ) 02年、05年A.接受——反应——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化B.反应——接受——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化C.接受——反应——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化D.反应——接受——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化7.活动课程主张（）03、05、06年1月A.以教材为中心B.以学习者为中心C.以学科为中心D.以社会的需要为中心9.课程的系统模式中输入部分是指（）03年、05年A.学校及教师所具有的思想及理念B.知识技能转化实施的过程C.教学计划、教学大纲、教学材料等D.判断预期课程是否与教育思想一致12.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为（）03、05、06年1月A.“建筑式”课程设置模式B.“渐进式”课程设置模式C.“平行式”课程设置模式D.“金字塔式”课程设置模式13.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（）03年、04年、06年下A.策略AB.策略BC.策略CD.策略D7.罗杰斯理论突出体现了（）04年C.以教师和学生为中心的学习理论D. 以学习为中心的学习理论8.斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是（）04年A.应答性行为B.操作性行为C.反射性行为D.刺激性行为9.为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为（）04年A学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程10.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素属于（）04、06年上A.课程系统模式B.行为目标模式C. 过程模式D.文化分析课程模式11.为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了（）04年、07年A.并列课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程13.在课程设置的四个阶段中，护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架的形成的阶段是（）04年A.指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段14.在课程设置的4个阶段中护理哲理及培养目标完成于( ）06年1月A.指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段15.从课程的层次构成上看，可以将课程分为（）04年、06年1月A.学科课程和经验课程B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程C.学科并列课程和核心课程D.大、中、小、微型课程17.20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了（）04年A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.广域课程24.为课程设置提供了明确的方向，是其它3个阶段的基础是（）05年A.指导阶段地B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段9.课程的系统模式中输入部分是指( ）06年1月、07年A.学校及教师所具有的思想及理念B.知识技能转化实施的过程C.教学计划、教学大纲、教学材料等D.判断预期课程是否与教育思想一致13.下列关于过程模式叙述正确的是( ）06年上、下A.输入模式B.强调达到目标及教育的结果C.学习被看做可观察行为的一种形式D.评价学生最终是否达到了目标9.综合课程的特点是（）06年下A.以学科为中心B.以学习者为中心C.以社会需要为中心D.以问题为中心10.活动课程的缺点是（）06年下A.分科过细B.过分强调知识体系C.缺乏系统性和连贯性D.缺乏可胜任的师资7.学生在学习中培养“受伤观念”属于行为目标模式中（）07年A.情感领域B.认知领域C.信念与价值领域D.精神运动领域8.在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（）07年A.中心目标B.具体目标C.总目标D.特定行为目标20.下列属于课程设置形成阶段的具体内容是（）07年A.制定培养目标，确定概念框架B.确定层次目标与科目目标C.课程内容说明D.过程评价25.一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（）07年A.1/3，1/3，1/3B.1/4，1/4，1/2C.1/4，1/2，1/4D.2/5，2/5，1/5二、多项选择题(每小题1分，共10分)30.课程设置的形成阶段包括( ) 02年A.教学大纲的形成B.确定层次目标与科目目标C.确定课程内容一览表D.确定课程内容说明E.教学方法及学习实践的过程26.核心课程主张的观点有（）03年A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点B.比较倾向于打破学科间的界限C.以学习者的活动作为教学的形式D.由教育者按照社会的需要来决定课程E.主张实行分科教学27.学科课程的缺点包括（）03年A.学科过细，容易忽视学科间联系B.强调知识体系，忽略学习者因素C.缺乏系统性和连贯性D.有很大的偶然性和随机性E.不可能预先编写课程28.要使课程组织有成效，必须符合的标准是（）03年A.连续性B.程序性C.统合性D.横向性E.综合性29.确定学校教育目标的依据有（）03年A.学习者本身B.社会需求C.学校哲理D.概念框架E.专业发展方向29.下列特点属于活动课程的有（）04年A.教育是未来生活的准备B.教育就是生活，是经验的不断改进C.课程具有科学性、系统性、规律性的特点D.注重学习者，与学习者实际生活联系紧密E.可预先编定的课程30.课程设置的形成阶段包括（）04年A.教学大纲的形成B.确定层次目标与科学目标C.确定课程内容一览表D.确定课程内容说明E.教学方法及学习实践的过程26.制定课程科目大纲应遵循的原则有（）05年A.课程目标合理B明确课程内容各部分之间的关系C.澄清评价方法与教授方法的异同点D.分清主次E.确认课程内容的顺序27.课程设置的形成阶段包括（）05年A.教学大纲的形成B.确定层次目标与科目目标C.形成课程内容一览表D.形成课程内容说明E.教育方法及学习实践30.成人教育理论强调（）05年A.教师帮助创建适宜的学习环境B.鼓励学习者参与学习计划C.判断学习者的需要D.提供满足需要的学习经历E.与学习者共同设计学习计划28.教育目标的特点有( ）06年1月A.相关性B.明确性C.可测量性D.可行性E.可比性26.护理教学过程的基本阶段包括（）06年下A.感知阶段B.理解阶段C.巩固阶段D.运用阶段E.总结阶段28.核心课程主张的观点有（）06年下A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点B.比较倾向于打破学科间的界限C.以学习者的活动作为教学的形式D.由教育者按照社会的需要来决定课程E.主张实行分科教学29.行为目标模式的局限性包括（）06年下A.使教育的领域变得狭隘B.要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的C.忽视了对不可预测的结果进行指导D.只促进同一性而忽略了差异性E.只能反映训练的领域，不能反映教育领域26.讲授者在讲授过程中需要具备的能力有（）07年A.语言的表达技巧B.思维的清晰性C.讲授内容的趣味性D.演讲者的热情E.演讲者的自信27.教育目标的特点包括（）07年A.相关性B.明确性C.可比性D.可行性E.可测量性33.课程设置中指导阶段的工作是（）07年A.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容B.形成教学大纲C.确定层次目标与科目目标D.收集资料、参考文献、做出决策E.确定教学方法及学习实践三、填空题(每空1分，共10分)39.学科课程以学科为中心，活动课程以______为中心。

（02年）40.教育目标的特点是相关性、明确性、______性和可行性。

（02、04年）39.学科课程以学科为中心，活动课程以___________中心。

43.课程的系统模式是将课程设置过程视为一个的系统。

37.课程设置在教育学中是一个持续连续的过程，包括哲理的形成、概念框架的制定、______ _____、教与学的方法、五个连续过程。

（05年）41.目前国际上有关护理专业的课程基本上分为三种类型：以学科为基础的护理课程、护理课程及护理课程。

（05年）38.课程的类型分为学科课程、_______课程、综合课程和________课程。

（06年上）39.课程的系统模式是将课程设置过程视为一个_______的系统。

（06年上）38.确立学校目标的三个主要来源为：___________________、___________________以及学校哲理。

39.课程设置的指导阶段有四个部分：____________________、统一术语、________________及概念框架。

41.课程设置包括指导阶段、______________阶段、功能阶段和_______________阶段。