独立学院大学英语教学改革势在必行
独立学院大学英语教学改革势在必行——以绍兴文理学院元培学院为例任荣摘要：我国独立学院的大学英语教学普遍存在着学生进校基础薄弱，自主学习意识不够，师资严重缺编，师资结构不够合理，教学模式陈旧，教学硬件严重不足等诸多问题。
针对这些问题，本文以绍兴文理学院元培学院为例指出独立学院的大学英语教改势在必行。
编写符合独立学院大学英语教学实际的大纲和教材，实行大学英语分级教学，多形式、多途径培养应用型人才，建立一支精干、高效、专兼结合的独立学院外语教师队伍，加强实用英语教学等不失为一种改革尝试。
关键词：独立学院大学英语教改实用性随着高等教育事业的蓬勃发展，为缓解高等教育大众化求学需要与高教资源普遍紧缺的矛盾，我党中央、国务院于1999年做出了进一步扩大高等教育规模的决策，有些地方和高校开始探索试办具有民办性质的二级学院，即后来的独立学院。
本文所指的独立学院是专指教育部（2003）8号文件规定的“由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。
“分校”或其它类似的二级办学机构不属此范畴。
截至2006年5月26日止，我国共有独立学院317所（引自教育部网站/exam/2006-04-18/114134629.html）。
其中，浙江省共有独立学院20所，绍兴文理学院元培学院是其中一所。
由于独立学院从创办至今时间还不足10年，许多新问题、新事物层出不穷，反映比较突出的、社会比较关注的便是其教学质量的有效保证。
大学英语作为当今社会各界尤其是用人单位关注的一项重要能力，其教学水平的高低更是重中之重。
目前，普通本科院校的大学英语教学改革已经如火如荼，而拥有68万左右学生（截止2005年）的独立学院的大学英语教学的现状又是如何呢？独立学院大学英语教学的目标定位又是如何呢？本文试以元培学院为例，就独立学院的大学英语教改略陈管窥之见。
1 独立学院大学英语教学中存在的困难由于独立学院在教学上依托母体，目前我国独立学院的外语师资基本上由三部分构成：兼任大部分课程的本部教师，独立学院引进的小部分教师，社会招聘教师。
由于师资构成中大部分是普通本科院校的教师，所以，目前独立学院的大学英语教学在教学大纲、课程设置、教学安排、教材选用等许多方面依然是普通本科院校的翻版。
然而，独立学院的学生无论在进校时的大学英语基础、培养目标都与“二本”学生有明显差异。
这种张冠李戴的人才培养模式势必造成独立学院大学英语教学的含混，其弊端和矛盾也随着独立学院办学规模的扩大越来越明显地凸显出来。
1.1 进校时学生的英语基础薄弱。
独立学院是第三批录取的本科生，录取分数线与二本学生相比存在明显的高低。
从表1我们可以看出，独立学院学生入学时的文化基础课比较薄弱，这势必影响独立学院学生的学习动机、学习自觉性和自主学习的能力，并且在很大程度上决定了这些学生四年高校期间的英语学习前景。
表1 浙江省2006年第二、三批本科录取分数线对比（分）为了进一步考察独立学院学生的英语学习基础和他们在校期间的大学英语学习状况，我们以元培学院三届学生为例，分析他们进校时的高考英语成绩和大学英语四级考试之间的情况：表2 绍兴文理学院元培学院05、04、03级学生高考英语成绩对比（满分：150分）表3 绍兴文理学院元培学院00、01、02级学生大学英语四级考试通过率对比注：1）表中“元培学院大学英语课程结束后通过率”指的是学生在学完四个学期的大学英语以后去参加每年6月份举行的四级考试的成绩通过率，“全国各类院校平均通过率”指的也是当期考试的通过率。
2）由于从05年6月起的大学英语四级考试采用新的计分方式，所以，参加此期考试的03级及以后年级的考生成绩不纳入表内。
从表2和表3可以看出，虽然个别学生的英语单科成绩比较高，但是，从总体上来看，独立学院新生入学时的高考英语成绩普通较低，大约有近三分之一甚至三分之二的学生英语成绩不及格，如此差的英语基础造成的大约只有三分之一的学生能够按期通过大学英语四级考试也就可想而知了。
1.2 英语学习的动机不纯、自主学习意识不够、信心不足。
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力，包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。
动机的激发，不仅可以调动学生英语学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。
许多学生都把通过大学英语四级考试作为学习大学英语的最终目标，即便那些学有余力的学生也把大学英语四级考试的目标定位在60分左右，这样严重冲击着正常的大学英语教学，难免落入我国大学英语高投入、低产出的尴尬。
众所周知，语言习得是一个渐进的过程，大学英语的学习不能仅仅停留在课堂的45分钟内，大学英语教学大纲明确规定要培养大学生自主学习英语的能力。
我们从元培学院在读的04、05级（不包括英语专业、对外汉语专业）学生中随机抽取了300名同学（约占在校生1/10），对他们的课外大学英语学习的自主状况做了调查，结果显示：每天在业余时间中花在英语学习上的，两小时以上的占4.93%，一到两小时的占22.53%，一个小时以内的占40.49%，基本不看的占32.05%，可见独立学院的学生课外花在英语上的时间远远不够，基本不看《大学英语》的占到了近三分之一的学生，如果再加上学习不足一个小时的就占到了近四分之三，而目前《大学英语》的周课时为5节（含1节听力）每周，每个单元的新词汇量达100个左右，加上大学英语的课后练习、课外听力等等要求每个学生必须有足够的课外自主学习大学英语的时间。
可以看出，许多学生由于每天的英语学习时间投入很少，结果造成上大学英语课味同嚼蜡，久而久之，学好大学英语的自信心严重不足，从而产生恶性循环。
1.3 基础课教师教学积极性难以发挥，大学英语教师严重缺编，师资结构不够合理。
目前各个高校教师每年承担着繁重的科研任务。
大学英语教师长期奋斗在教学一线，科研能力相对薄弱，而科研是目前我国高校考核大学教师绩效高低的一项重要指标，许多大学英语教师在谈到科研时显出一脸的无奈，为了应和科研，在教学中勉为其难。
其次，根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前大学英语教学的师生比已达1∶130。
大学英语教师严重缺编。
一些包括重点大学在内的学校，大学英语不得不由在读研究生讲授。
在浙江省，大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，名校浙江大学每周课时则高达16节。
元培学院在编的大学英语教师的周课时均超过16节/周。
超负荷的工作量不可能使大学英语教师有较多的时间指导学生课外学习、认真批改作业、对学生的大学英语自主学习实行有效监控。
占我省本科大学生总数三分之一的独立学院，大学英语师资不仅在数量上存在严重问题，在结构上也不够合理。
许多独立学院根本没有专职的外语教师，个别独立学院虽然配备了一些外语师资，但是低职称、低学历的年轻教师在挑大梁，严重影响着大学英语教学质量的提高。
绍兴文理学院元培学院外语系这几年虽积极引进英语师资，使专职大学英语教师达到15名，但这15名教师中，讲师2名，其余全部是助教及以下职称。
高级职称教师的欠缺导致英语专业理论课无法开设。
1.4 大学英语教学模式陈旧，教学硬件严重不足。
传统的大学英语教学总是以教师为中心，学生是被灌输者。
传统的单向的教学模式虽然有利于“广种博收”，但是忽视了个体需求，难以有效地激发学生的学习兴趣和热情。
又由于高校学生扩招，教师严重缺编，大学英语教学往往采用50-80天左右的大班教学，固定教室里千篇一律的座位安排使得口语活动难以展开。
一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机便是教师全部的道具。
传统的课文翻译法、语法讲解法虽然有利于应试，但不利于听说等应用型能力的培养。
以教师为中心的大学英语课堂严重抵触这几年提倡的以学生为中心，以听说等实用性教学为主体的教学理念。
特别是以学生为中心的听说教学对多媒体、语音室等硬件建设提出了更高要求。
根据教育部教发［2004］2号文第五部分“普通高等学校基本办学条件合格标准”的描述，百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数必须达到7个，这样，对于即将拥有8000学生的元培学院应配备的多媒体教室和语音实验室座位数至少也得1140多个。
以60座位的语音室设计，那么应该建造19个语音实验室方能满足日益扩招的学生的自主听力需求。
而目前元培学院拥有的语音实验室仅为4个。
2 独立学院大学英语教学改革的策略2.1 编写符合独立学院大学英语教学实际的大纲和教材。
独立学院创办至今历史短暂，而独立学院的发展几乎在一夜之间，独立学院的教材、大纲还没来得及制定和编写。
各个独立学院的大学英语教学基本上都套用二本的教学大纲和教材，大纲针对性不强，教材难度过大，不适合基础相对薄弱的三本学生使用。
建议教育主管部门应尽快组织有关人员编写独立学院的大学英语教学大纲和教材，设计体现独立学院学生应用能力和实行性教学的大学英语能力测试。
目前，高职高专院校的大纲、教材、测试已基本出台，为什么独立学院就不能呢？2.2 因人施教，实行大学英语分级教学，多形式、多途径培养应用型人才。
正如前文所述，由于独立学院学生进校时的英语成绩总体相对较低，学生之间的英语基础参差不齐（如元培学院05级新生的最高分和最低分竟然相差115分），建议对进校新生统一实行分级考试，按照成绩实行分级教学。
对于基础实在太差的小部分差生可动员其放弃大学英语的正常学习而通过选修与英语相关的中文课程来填补学分。
鉴于独立学院的学生是缴了高额学费来学自己想学的专业和课程的现实，对于不同层次的学生实行不同的教学目标是实现资源合理化使用的一条现实途径，这比强迫昏昏欲睡的学生强打精神学习更加人性化！2.3 尽快建立一支精干、高效、专兼结合的独立学院外语教师队伍。
独立学院采用民办机制，依托学校本部的母体进行办学，因此，在师资队伍建设上不可能沿用公办高校的老路，而是需要多少教师就聘用多少教师，并且要注重师资队伍的完整性。
但是，独立学院如果没有一支相对稳定、一定数量的教师队伍而过分依赖外聘和本部教师的话难免会出现分庭抗礼、临时应急困难的局面，师资队伍的不稳定会严重影响教学并最终影响独立学院的教学质量和声誉。
独立学院的资助方往往提倡资源共享，教学师资也不便外。
然而，七年的独立学院办学经验已经让一部分院校（如杭州师范学院的钱江学院，见蔡小忠，2005：66）认为独立学院应配备所需教师的60%。
只有达到这个规模，才能更好地统一教学理念，深入地开展教学改革，有效地提高教学质量。
同时，应加强对这批教师的进修培训、学位提升、职称倾斜，鼓励他们加强对独立学院的教学研究。
再者，要稳定外聘教师的队伍，对外聘教师不仅要看其年龄、职称、学历，还要考察其曾经任教的课程和教学效果。
浅谈独立学院外语教学改革
浅谈独立学院外语教学改革根据《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
我院外语系从成立伊始，就积极响应教育部号召，顺应改革潮流，加大对我院大学英语公共课程的各项改革，目前已陆续完成教材、课程设置、学时设置、授课模式、第二课堂、考试评估体系等全方位的改革，力图为我院学子构建多渠道、多层次多样化的英语学习模式，拓宽学习视野，提高学习兴趣，最大化落实和利用可用资源，改革效果日渐凸显。
一、教材更迭，课程出新目前大学英语改革此起彼伏，英语网络机考又蓄势待发，大学英语视听说考试比重大大提升，四级、六级、考研、考博、出国英语难度越来越大，学生英语水平的高低直接影响他们将来的专业和学历提升，独立学院大学英语教学压力很大，学生学习压力也很大，外语系必须加大课程改革力度，寻找突破口，探索出适合我院学生实际需要的特色教学模式，才可能取得突出效果。
我院长期单一教材使用模式已经不能适应实际发展的需要，在综合调查了几所兄弟独立学院外语教材使用情况的基础上，我系改革了本科2010级和2011级学生的英语教材，并增加了英语视听说教材。
课程改革以“坚实语言基础、提升实战能力”为目标，以三全学院学生实际英语水平为出发点，改革了学时分配，增加了听说课比重。
实现了课堂教学与网络自主学习相结合，教师引导与学生自学有机统一，听说课与读写课并重的立体式、交互式大学英语教学。
课程效果较之以往更加明显，学生热情及积极性高涨。
二、网络机考，锐意创新教育部就大学英语课程教学提出了“逐步实施机考、网考”的改革要求，根据这一要求，各个高校都加大人力、财力投入，对大学英语考试及大学英语四、六级考试形式进行改革，我系在网考方面走到了前列。
2010年1月，我系试用万维机考软件进行大规模全面机考，成功完成了本科2008级、2009级大学英语期末考试的网络化试行工作，考试的命题、审核、考务编排、考试实施和阅卷分析等环节均通过网络进行，全面实现了考试的无纸化和智能化运作；2010年6月，在总结了第一次考试的经验与教训之后，使用我院已有凌极软件，在2009年级大胆尝试了与四六级题型完全一致的听力机考；2011年1月，继续使用凌极软件实施了2000级、2010级全面的听力机考；2011年6月，为了更好地做好试点工作，我系继续在2010年级学生中实施听力机考；2011年12月，我院新引进雅信达系统，外语系经过认真培训，多次研讨，认真总结以往的经验和不足，以本学期期末考试为契机，在2010级本科及2011级本科中全面推进大规模网考，并将其作为一项长期的考试模式坚持下去，外语系全面实施网络机考的局面自此展开。
独立学院大学英语教育现状讨论及对策
独立学院大学英语教育现状讨论及对策浅析摘要：大学英语虽然已经作为高校的必修课程之一，但是当今的大学英语教育成果并不显著。
尤其是独立院校的大学英语教育，其形势很不乐观。
本文主要站在教学单位和高校大学英语教师的立场，讨论大学英语教学现状并从宏观和微观两个方面提出独立院校大学英语教学改革的几点策略。
关键词：教学现状，教学改革，宏观，微观【中图分类号】g633.41前言大学英语是各高校非英语专业学生的必修课之一，独立学院发展至今对大学英语教育也一直都很重视。
然而，由于其院校和学生性质的不同也使得其在大学英语教育中遇到的问题也不同。
本文将结合笔者自身教学经验和所在院校的实际情况探讨独立院校大学英语教育存在的特有问题及相应对策。
一.独立学院大学英语教学的现状讨论（一）大学英语教学的时间设置不合理大部分独立院校只是一味照搬普通高等院校的教学模式，大学英语教育也是如此，如大学英语课程开设的学年及课时的安排。
现在大部分独立院校对于大学英语教学的安排主要是在学生进校后的前两年，也就是大一大二。
然而在这时长为两年的英语学习当中，大部分学生的英语水平并没有明显的提高。
有的同学甚至反应，水平还不如高中的时候。
由此可见，学习时间的长短与学习效果不一定成正比。
主要原因是学习时间太长容易使学生出现倦怠心理和懒惰情绪。
把来上英语课作为一种习惯，但真正学习的同学不多。
因此对大部分同学来说，学多少年可能效果都差不多。
（二）班级规模设置不合理。
大学英语虽然是针对非英语专业学生开设的，但在大学生中普及英语这一门语言毫无疑问是开设大学英语的目的之一。
语言的学习要求班级规模的设置必须合理。
现在很多独立院校对大学英语班级规模设置很不合理。
主要问题是为了节约师资而将班级规模设置过大，上课效果不理想，不利于检测学生学习情况，教师也没办法施行因材施教。
（三）语言的学习与实际应用脱节一方面，独立院校的学生总体而言本身基础较差，又大多比较活跃，喜好参加实践活动。
独立学院大学英语教学改革初探
独立学院大学英语教学模式改革势在必行——基于独立学院教学特点的分析
中 国 经 济 全 球 化 进 程 不 断 发 展 ， 会 社 对 外 语 人 才 的 需 求 呈 多 元 态 势 。 育 部 对 教 于 外 语 教 学 提 出 了 全面 开展 素 质教 育 的要 求 。 施 素 质 教 育 关 键 在 于 转变 教 育思 想 ， 实 更 新 教 学 模 式 和 教 学 方 法 。 难 点 和 重 点 其 在 干 树 立 学 生 主 体 发 展观 ， 醒 学 生 的 主 唤 体 意 识 ， 发 学 生 的 自身 力 量 ， 之 主 动 地 焕 使 在 学 习 中获 取 知 识 并 得 到 发 展 。 就 业 形 在 式 日益 严 峻 的 今 天 ， 立 学 院 毕 业 生 所 面 独 临 的 竞 争 压 力 也 是 前 所 未 有 的 ， 为 独 立 作 学 院 教 育 者 ， 们 更 要 思 考 如 何 使 学 生 适 我 应 市 场 需 求 ， 备 较 强 的竞 争 力 。 具 据２ ０ 年教 育 事业 统 计 ， 国 经 教 育部 ０７ 全 批 准 的 独 立 学 院 有 ３ 所 ， 校 生 １ ６ ６ ｌ ８ 在 ８ ． 万 人， 已初 具 规 模 。 而 长 期 以 来 ， 立 学 院 然 独 大 学 英语 课 程 教 学 只是 简 单 的 照 搬 二 本 传 统 的 教 学 方 式 ： 教 师 为 中 心 （ｅ ｃ ｅ － 以 ｔａ ｈ ｒ ｃ ｎ ｅ ｅ ）教 师使用 材 ＋ 黑板 ＋ 录 音 ｅ ｔｒｄ ， 教 机 ” 进 行 教 学 ， 成 了 “ 语 教 学 主 体 单 来 造 英 化 、 学结 构模 式 化 、 学 目标 和 教学 组 教 教 织 形 式 单 一 化 、 学 方 式 静 态 化 和 教 学 与 教 生 活 割 裂” 的局 面 。董 明 ， ０ ４ ３ ） 此种 培 （ ２ ０ ： ０。 养 模 式 本 身忽 视 了 语 言 的 “ 际 ” 质 ， 交 本 同 时 也 忽 略 了 外 语 学 习需 求 分 析 ， 忽 略 了 即 社 会 和 用人 单 位 对 当今 大 学 生 外 语 能 力 的 需 求 以 及学 生 目前 的 水 平 和 他 希 望 达 到 的 水 平 之 间的 差 距 。 束 定 芳 ， ０ ４ ２ ） 外 ， （ ２ ０ ： ０此 这 种 教 学 模 式 严 重 脱 离 了 三 本 教学 的特 殊 实 际 ， 将之 生 搬 硬 套 与 三 本 学 生 之 上 ， 如 只 能 使 学 生 丧 失 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 学 习 中 在 缺 乏主 观 能 动 性 。 此 这 般 培 养 出 来 的 学 如 生 既 不 能 很 好 的 掌 握 英 语 基 础 知 识 ， 缺 又 乏 用英 语 交 流 的 能 力 ， 不能 写也 不 能 说 ， 既 无法适应社会的需要 。 我 们 从 实 际 出发 ， 独 立 学 院 英 语 教 对 学 的 现 状 ， 支 持 独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 及 模 式 改 革 的 理论 依据 运 用 科 学 的发 展 观 进 行分析。 我们 认 为 改 革 现 有 的 教 学 模 式 ， 寻 求 一 种 突 显 独立 学 院 学 生 特 质 和 优 势 的 新 兴 教 学 模 式 是 大 势所 趋 。
独立学院大学英语分级教学改革的研究与思考_崔玉琢
高等教育2015.1164独立学院大学英语分级教学改革的研究与思考文/崔玉琢摘要：英语教学一直都是大学教育中的一个难点，随着越来越多不同层次、不同基础的学生接受大学教育，尤其在独立院校，学生的英语基础相差悬殊，英语教学的难度也相对较大。
因此，如何使英语水平参差不齐的大学生上好大学英语这门公共课已经成为大学教育系统的关注热点。
本文通过对大学英语分级教学这种新型的英语教学方式的研究，以所授课学校为试点，进一步研究如何在独立院校进行分级教学。
关键词：大学英语分级教学；个别化教学；分层递进教学中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095－9214（2015）11－0064－01一、引言为了推动大学英语教学改革，2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》。
这一《要求》指出，要把大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
其中一般要求是针对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求，而较高要求和更高要求是针对那些英语基础较好，有余力学习外语的学生而设置的。
我们传统的大学分班都是按照同一专业进行随机分班，并没有考虑到学生的英语水平参差不齐，使得英语教师在教学过程中很难照顾到个体差异，顾及到全局，严重削弱了教学效果。
大学英语是一门基础必修课，大学英语教师不但要做到让学生学，还要使基础不同的学生都能学以致用，不同程度的培养学生的英语综合实际应用能力。
随着大学英语教学的不断发展，我们有必要针对学生的基础不同实施英语分级教学，使不同层次、不同基础以及对英语有不同要求的学生在大学英语学习中学有所获，有效地提高大学英语教学质量。
二、现状分析分级教学源于上个世纪的美国，当时有大量的移民儿童涌入美国的中小学。
教育官员们认为，针对不同背景的孩子有必要按照能力和以前的学习成绩进行分类，根据学生的学习侧重点、学生能力和学习兴趣把课程分为高级、普通和基础学习。
虽然学生分层次的学习，但他们所学到的核心技能和内容却是稳定不变的，学生可以通过不同的学习途径达到同一个学习目标，教师在减小教学难度的同时提高了教学效果，分级教学越来越多的得到了教育工作者的关注。
课题研究论文：浅议独立学院英语专业综合英语课程教学改革
学科教育论文浅议独立学院英语专业综合英语课程教学改革一、引言综合英语也就是《高等学校英语专业英语教学大纲》中的基础英语，是高校英语专业的一门基础技能课程，其主要目的在于提高综合运用英语的能力。
该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，具备基本的口头与笔头表达能力。
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
面对激烈的社会竞争和独立院校自身条件的束缚，在英语专业教学中实施英语教学改革实践势在必行。
而作为英语专业主干课程的综合英语课程教学的改革就成为英语专业教学改革的重中之重。
二、独立学院英语专业教学及其生源特点我国独立学院设立将近10年，已形成了相当的办学规模。
随着英语专业综合英语教学改革的开展和深入，英语专业发展已日渐成熟，学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高英语专业学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。
长期以来综合英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。
这导致了传统综合英语教学上注重讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导。
另外，从研究对象的载体来看，独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。
主要以培养市场紧缺的多元化和高技能型英语复合型人才为目标。
但是目前独立学院的发展仍处在探索期，创新能力有待加强，其办学模式、专业设置、教学模式和人才培养模式与母体高校严重趋同，缺乏应有的特色，硬件、软件实力均有待提升。
论独立学院英语口译专业教学改革
英汉 语言对 比研究 、 篇分析 、 语 英语 国家语 言文 化 与文 学 、 科知识 、 百 工具 书与计 算机 的应 用 、 读 、 速 商务 礼仪 、 职业 素 养 等 等 。翻译 是 一 门综 合 性 极 强 的学问 ， 需要译者 具备 方方 面面 的能力 ， 相关 知 识 和人 文素 养更 是 多 多益 善 ， 立 学 院可 以根 据 独
学 规律 ， 又要结合独立学 院的生 源实 际， 体现 自身特色 ， 才能最终 完成 培养 应用 型 １译人才 的 目标 。 ２
【 关 键 词】独立 学院； 教学改革 ； 口译 ； 特色
【 献 标 识 码 】Ａ 文 【 章 编 号 】１７ －０ Ｘ ２ １ ） ２０ １－４ 文 ６ ２７ ７ （０ １０ —１ ３０ 【 圈 分 类 号 ］ １ ． 中 Ｈ３ ９ １
【 作者 简介】 董凤 霞（９ １ ， ， １ ８ 一） 女 山东寿光人 ， 天津外 国语 大学滨海外事 学院讲师 ， 硕士 ， 主要从 事翻译理论 与 实践
研究 。
一
１ ３ —口译教 学 目标 一
内掌 握 口译 的基本 技 巧 ， 成具 有 一 定 难 度 的 口 完 译任 务 ， 非 易事 ； 于教 学 的组 织 者 来说 ， 想 并 对 要 在 四年 内完 成 培 养 应 用 型初 中 级 口译 人 才 的 目 标， 也是一 个不 小 的挑 战 ， 须整体 把握 四年 的教 必 学 ， 照学 生 的实 际水 平 和 接受 能 力 科 学安 排 课 按 程 、 择教 学材料 及教 学方法 ， 选 切忌 好高 骛远 。
长路漫漫的独立学院大学英语教学改革
长路漫漫的独立学院大学英语教学改革独立学院数以百计、遍布全国，为培养一批具有高素质职业技能和全面发展的应用型人才，做出了积极的贡献。
然而，长时间以来，由于实力不足、资源缺乏等因素，独立学院的教学质量与水平无法与名校相比。
其中，英语教学一直是其发展中的瓶颈。
英语作为国际通用语言，学好英语对于学生而言尤为重要。
独立学院的学生因为没有通过高考直接进入名校，需要在独立学院接受高水平的英语教育，以便在今后找到一份好的工作。
因此，英语教学的改革就显得尤为重要。
首先，独立学院应该明确英语教学目标，这对于学生的日后英语学习和职业发展有着重要的意义。
独立学院的英语课程应该强调学生的听、说、读、写和翻译的综合能力的提高。
在学习过程中，学生应该注重技能的培养，如阅读技能，提高听力水平，加强口语表达与交流能力，让学生从基础开始，逐渐提高对英语的应用能力。
其次，在教学方法上，针对独立学院学生的特点，实行个性化教学。
由于独立学院的学生素质不齐、背景不同，他们对英语的学习难度不同，教学方法也不同。
故而，教师应当根据不同学生的需求制定不同的英语学习计划，为学生提供个性化和差异化的英语教育。
再次，注重英语教学的课外拓展。
独立学院的学生因为没有像名校学生那样的优越环境，也没有相应的机会参加海外交流和外语角等活动。
因此，学院应该积极开展英语角、国际讲座、留学预备课程等活动，为学生提供更加广泛的英语学习机会，并激发他们英语学习的热情。
最后，加强英语师资团队的建设。
独立学院的教师数量比名校少，他们的教育背景和能力也参差不齐。
学校应该通过加入专业教师，提升现有教师水平，吸引人才，建立高水平的英语师资团队，以提高英语教学水平和教学质量。
总之，独立学院英语教学改革长路漫漫，需要学校和教师的共同努力。
只有不断探索实践、加强教学改革，才能使独立学院的英语教育走上良性发展的轨道。
浅谈独立学院大学英语教学改革——大学英语应用型人才培养模式初探
平适 中的教材和教学模式 。 （） ２ 独立学院相当一部分学生家庭条件优越， 眼界宽， 头 脑灵活 ， 但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越 ， 很多 学生能够接触到比其他 同龄人更多的东西 ，视野 比较 开阔， 兴趣也很广泛 ， 因而大学英语教学不能仅拘泥于传统 的教学 模式 ， 而应 该 通 过 教 学 方 法 、 学 内容 的 多 样性 来 调 动 这 些 教 学生 学 习英 语 的兴 趣 。此 外 ， 是 家庭 条 件 的优越 ， 正 使部 分 学 生缺乏毅力 和吃苦精神 ， 不愿意花工夫刻苦学 习英语 ， 针对 这一情况 ， 独立学 院的大学英语教学模式更要重 引导 ， 探索 “ 内 引 导 、 外 监 督 ” 教学 方 式 ， 内外 相 结 合 ， 弥 补 课 课 的 课 来
育 水 平 的 必然 途 径
２０ ０ １年 ８月 ２ ８日， 育部印发《 教 关于加强 高等学校本 科教 学工作 ， 提高教学质量 的若干意见 》 的通 知 ， 出 ： 在 提 “ 教学活动 中应用现代信息技术 ，是提高本科教学质 量的重 要手段和措施 。高校 的人才培养 、 教学的手段 和方法必须适 应信息技术发展的要求 。” 由此许多公办高校将计算 机网 ② 络技术引入 了大学英语教学 ，为其大学英语新模式 的出现 提供 了契机 。 ０ ３年教育部正式启动“ ２０ 高等学校教学质量和 教学 改革 工程 ”而 大学英语教学 改革 正是其中的一项重要 ， 工作 。在 ２ ０ ０ ７年教育部颁布的《 大学英语课程教学要求》 的
（ 南京 大学金 陵 学院大 学英语教 研 室 江 苏 ・ 南京
独立学院最早 出现于 １９ ９９年 ， 它作 为世 纪之交 中国高 等教育办学模式 的新生力量 ， 经过 十年的探索与实践 ， 已经 成 为民办高等教育事业的重要组成部分 。根据教 育部的统 计 ， 至 ２０ 截 ０ ７年 ， 国 共 有 独 立 学 院 ３ ８所 ， 校 生 １ ６ 全 １ 在 ８． ６ 万人 。 占全 国民办高等教育在校生总数的 ５ ． 其中 ， ３ ％。 ４ 独立 学院本科在校生 ｌ５７万人 ， ６． 占全国 民办本科高等教育在校 生总数的 ８ ． 独立学 院“ ８ ％。 ７ 对实现高等教育大众化 、 深化高 等 教 育 改革 发 挥 了重要 作 用 ” 。 在独立学 院逐 渐被社会 认可的今天 ，如何进一步提高 独立学院的办学水 平和教育 质量成为其能否不断发展壮大 的关键。在独立学院成立之初 ， 大部分学 院采用了母体 院校 的 教学 模 式 ， 其 是 大 学 英语 教 学 ， 多独 立 学 院 都 聘 任 了 尤 很 不少母体 院校 的英文教师 ，采用与母体 院校相 同的英语教 材。而独立学 院的学生 主体与其母体 院校 的学 生主体在学 习水平 、 学习态度 、 综合素质及培养方 向等 方面都是 存在很 大差异 ， 因而也 产生了不少的矛盾 。为了解决这些矛盾 ， 独 立学院 的大学英 语教 学必须 探索 真正 符合 自己特 色 的道 路， 对现行教学模式进行改革。本文以南京大学金陵学院大 学 英 语 教 学 改 革 为 例 ，阐述 独 立 学 院 如 何 进 行 大 学 英 语 应
独立学院大学英语教学改革漫漫长路
独立学院大学英语教学改革漫漫长路引言独立学院作为中国高等教育的新生力量，其发展过程中也在不断探索和改革。
然而，在人才培养方面，还存在一些问题。
其中，英语教育是独立学院的重要课程之一，其教学改革也是亟待解决的问题之一。
本文将从以下几个方面分析独立学院大学英语教学改革面临的问题，并探讨一些解决方案。
英语教学存在的问题学科体系不完善对于独立学院的英语教育来说，其学科体系需要得到进一步完善。
早期的独立学院英语教学以应试为主，注重学生的听、说、读、写技能，但这种教学方式无法培养学生的综合语言能力。
此外，由于独立学院英语教育相对薄弱，学科建设不完善，教学师资力量一般，所以许多独立学院的英语专业的毕业生往往不能与其他高校的英语专业毕业生相比。
知识结构陈旧虽然大学英语教材与教学方法不断更新和改进，但部分独立学院尚未能够跟上最新的教学方法和英语知识结构的变化。
学生所学习的知识在实际应用中很难发挥作用，学了许多语法和单词，但缺少对英语语境和实际应用的理解，导致教学效果大打折扣。
缺乏教学资源独立学院的英语教育面临一个非常大的问题，即缺乏教学资源。
首先，独立学院的英语教学设备和软硬件条件往往跟不上其他高校的水平。
此外，由于规模较小，独立学院很难引进优质的教育资源和师资力量，导致很多独立学院的英语专业留守教师素质参差不齐，无法为学生提供高质量的英语教育。
解决方案多元化的教学模式针对独立学院的英语教育问题，多元化的教学模式是非常必要和有益的。
教师应该采取多种教学模式，以便学生可以更好地理解英语知识。
例如，可以利用语音、文字、图片、视频等多媒体技术，结合英语语境和实际应用，以帮助学生更好地掌握英语知识。
此外，结合网络技术和社交媒体平台，开展英语角活动、实践课程和交流活动，让学生得到更多实践机会。
完善学科体系学科体系是独立学院英语教育的重要组成部分。
独立学院应该及时更新英语教材和教学方法，改进课程设置和考核方式，开发更适合独立学院学生的英语教育体系。