课程对比
对比分析幼儿园和小学课程差异案例
对比分析幼儿园和小学课程差异案例标题：幼儿园和小学课程差异的对比分析案例引言：幼儿园和小学是孩子成长中重要的两个阶段，它们在课程设置和教学方法上存在一定的差异。
本文将通过对比分析两者的课程差异，探讨幼儿园和小学在教育内容、教学方法和评估体系等方面的不同之处。
通过深入了解这些差异，我们可以更好地了解幼儿园和小学阶段的教育方式与目标。
一、教育内容差异在教育内容方面，幼儿园注重培养孩子的基本生活技能和社交能力。
幼儿园的课程通常包括语言与沟通、社交与合作、数学与逻辑、感知与动作等方面的内容。
这些内容旨在帮助孩子建立健康的人际关系，提升他们的观察力、思维能力和动手能力。
相比之下，小学的课程更加注重学科知识的学习和掌握。
小学的教育内容包括语文、数学、英语、科学、社会等多个学科。
这些学科的课程设置更为系统和全面，旨在培养学生的学科思维、批判性思维和问题解决能力。
二、教学方法差异针对幼儿园和小学这两个不同年龄段的孩子，教学方法也有所不同。
在幼儿园，教师通常采用游戏、互动和探索性的方式进行教学。
这种教学方法旨在激发孩子对学习的兴趣，培养他们的观察力、记忆力和创造力。
而在小学，教学方法更加注重系统性和条理性。
教师主要通过讲解、示范和练习等方式进行教学，以帮助学生理解和掌握学科知识。
同时，小学教学也逐渐引入合作学习和问题解决等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
三、评估体系差异幼儿园和小学在评估体系上存在一定的差异。
在幼儿园，教师主要通过观察和记录孩子的表现来评估他们的学习和发展情况。
评估内容更注重孩子的综合素养和社交能力，而不是单纯的学科知识。
而在小学，评估更加侧重学科知识的掌握情况。
教师通过考试、作业和课堂表现等方式进行评估，以了解学生对学科知识的掌握程度和能力水平。
观点和理解：从以上对比分析中，可以看出幼儿园和小学在课程设置、教学方法和评估体系等方面存在明显的差异。
幼儿园注重培养孩子的基本生活技能和社交能力，而小学更加关注学科知识的学习和掌握。
国内外体育课程对比
国内外体育课程对比随着人们生活水平的不断提高和体育运动的普及，越来越多的人开始关注健身和体育课程。
国内外的体育课程差异很大。
本文将对国内外体育课程进行比较。
一、课程设置国外的体育课程主要分为体育部分和健身课程。
体育部分课程较为基础，主要包括足球、篮球、排球等项目，注重技巧和团队协作，适合青少年提高体质和培养兴趣。
健身类课程则着重于塑形和保持健康，例如搏击、瑜伽、舞蹈等项目。
国内的体育课程设置相对单一，更多地是按照课本内容进行学习。
体育课程都是固定的，比如健身操、长跑、拍球等，课程内容较为单调和缺乏趣味性。
二、教育模式国外的体育课程注重启发式教育，即教师不仅要传授知识和技巧，更要培养学生自己思考和解决问题的能力。
课堂上教师会引导学生思考，鼓励他们独立思考，帮助他们找到解决问题的方法。
而国内的体育课程注重授课式教育，即大部分时间是由老师讲解并传授知识，学生则要在老师的指导下进行操作。
三、教学方法国外的教师注重游戏化教学，通过游戏增加趣味性，让学生在玩游戏的过程中掌握技能，培养孩子们的团队合作，以及运动能力和技能。
国内的教学方法比较传统和单调，很少引入游戏元素，往往在老师的指导下逐步提升技能。
四、设施设备在国外，不管是学校还是健身房，设施非常齐全。
学校体育设施包含各种球类场地、游泳馆等，而健身房则有各种器械和设施提供各种课程。
而在国内，由于经费和场地等因素的限制，很多学校体育设施都比较简单，无法满足学生的课程需求。
综上所述，国内外的体育课程存在差异，国外注重学生的自主性、游戏元素更丰富、课程设置也更灵活。
而国内则注重技能的传授和基础训练，课程内容和设施也相对单一。
学习国外的体育课程，有助于培养青少年的创造力、创新思维，提高综合能力，更好地拥有一个健康的体魄。
对比分析幼儿园和小学课程差异案例
对比分析幼儿园和小学课程差异案例一、幼儿园课程特点与方法幼儿园是学前教育的第一步，它的教学目标是培养幼儿的认知、语言、运动、情感和社交能力。
因此，幼儿园课程注重的是游戏、探究、互动等幼儿喜欢的活动。
一般幼儿园的课程包括以下方面：1. 语言活动：主要是指幼儿的口头表达、听说读写等语言能力的开发。
2. 科学活动：主要是通过观察、实验等科学活动培养幼儿的科学素养和探究精神。
3. 音乐和美术：主要是通过唱、画等方式培养幼儿的审美意识和音乐感受力。
4. 运动与游戏：主要是通过游戏、运动等活动培养幼儿的身体素质和动手能力。
二、小学课程特点与方法小学是基础教育的开始，它的教学目标是培养学生的基本素养，如语言、数学、自然等方面的知识和技能。
因此，小学课程注重学科知识的确立和知识体系的构建。
一般小学的课程包括以下方面：1. 语文课程：主要是通过朗读、背诵等方式培养学生的语文能力。
2. 数学课程：主要是通过数学公式和定理等方式培养学生的数学思维和计算能力。
3. 自然科学课程：主要是通过实验、观察等方式培养学生的科学素养和科学探究能力。
4. 社会科学课程：主要是通过研究人文、社会等方面的知识，培养学生的社会观念和人文素养。
三、幼儿园和小学课程差异案例案例一：语言运用能力幼儿园阶段，语言活动的主要目的是培养幼儿的语言运用能力。
该阶段的语言活动注重学习语言，鼓励幼儿积极表达自己的想法和情感。
例如，老师可以通过故事、游戏等形式，让幼儿学会用简单的语句来表达自己的感受和想法。
小学阶段，语文课程的主要目的是让学生掌握语言的规则，能够正确地运用语言进行交流。
在此阶段，语文课程注重学习语言本身，强调读、写、说、听的技能训练。
例如，老师可以通过朗读、讲解语文课文等形式，让学生更好地掌握语言的规则和技能。
案例二：科学探究能力幼儿园阶段，科学活动的主要目的是培养幼儿的科学探究能力。
该阶段的科学活动注重幼儿的探究兴趣与探究精神。
例如，老师可以通过自然探究、手工实验等方法，培养幼儿的科学知识和探究能力。
新旧义务教育物理课程标准对比
新旧义务教育物理课程标准对比一、课程设置对比新旧义务教育物理课程标准在课程设置方面有明显的不同。
旧标准注重物理知识的传授和技能的培养，侧重于学生对基本物理概念和定律的掌握，具有一定的笔记和习题集。
而新标准更加注重培养学生的观察和实验能力，倡导学生通过实验来发现问题、解决问题，更加注重学生的学习兴趣和学习能力的培养。
二、教学理念对比新旧义务教育物理课程标准在教学理念上也有很大的不同。
旧标准更多地强调教师对知识的传授和学生对知识的接受，侧重于传统的讲授教学方法。
而新标准则更加注重学生自主学习能力的培养，倡导师生互动、学生主体参与，提倡学生在实践中探究问题，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学内容对比新旧义务教育物理课程标准在教学内容上也存在一定的差异。
旧标准注重物理概念和定律的讲解和掌握，重点讲解物理世界的基本理论和应用。
而新标准更加注重实践性教学内容的设计和引入，更加注重学生对知识的理解和应用，倡导学生在实践中掌握知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
四、教学方法对比新旧义务教育物理课程标准在教学方法上也有很大的不同。
旧标准更多地采用讲授教学法和课堂笔记的方式进行教学，强调教师对知识的传授和学生的被动接受。
而新标准则更加注重实践教学方法的应用，提倡学生在实验中发现问题、解决问题，培养学生的实践和解决问题的能力。
综上所述，新旧义务教育物理课程标准在课程设置、教学理念、教学内容、教学方法等方面存在明显的不同。
新标准更加注重实践性教学内容的设计和引入，更加注重学生自主学习能力和实践能力的培养，倡导学生在实践中探究问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
相信随着教育改革的不断深入，新的物理课程标准将进一步完善，为学生的全面发展和未来的创新能力提供更好的支持。
幼儿园与小学课程对比教案
幼儿园与小学课程对比教案一、幼儿园课程特点1.1 以游戏为主导幼儿园课程注重通过游戏来促进幼儿的全面发展。
游戏可以激发幼儿的兴趣，提高他们的积极性，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
例如，通过角色扮演游戏，幼儿可以模拟各种情境，培养表达能力和解决问题的能力。
1.2 着重发展幼儿的社交和情感能力幼儿园课程注重培养幼儿的社交技巧和情感表达能力。
通过与同伴进行合作，幼儿可以学会分享、倾听和尊重他人。
同时，幼儿园也注重培养幼儿的情感表达能力，帮助他们认识自己的情绪，并学会适当地表达。
1.3 强调综合素质的培养幼儿园课程注重培养幼儿的综合素质，包括动手能力、语言表达能力、审美能力等。
通过丰富的活动，如手工制作、绘画、音乐活动等，幼儿可以培养自己的动手能力和创造力。
二、小学课程特点2.1 以学科知识为主导小学课程注重学科知识的传授和学习。
主要包括语文、数学、英语等学科的教学。
小学课程强调系统性和逻辑性，帮助学生建立知识体系，并逐渐掌握各学科的基本概念和技能。
2.2 培养学生的学习习惯和方法小学课程注重培养学生的学习习惯和方法。
例如，学生会学习如何制定学习计划、如何做笔记、如何合理安排时间等。
这些学习方法和习惯的培养对学生今后的学习有着长远的影响。
2.3 培养学生的思维能力和创新能力小学课程注重培养学生的思维能力和创新能力。
通过启发式教学和问题解决活动，学生可以培养自己的思维习惯和创新意识。
小学课程注重让学生学会主动思考和解决问题，培养他们的创造力和批判性思维。
三、幼儿园与小学课程对比3.1 目标不同幼儿园课程的目标在于培养幼儿的综合素质，注重幼儿的兴趣和情感发展。
而小学课程的目标在于传授学科知识，注重学生的学业发展和思维能力培养。
3.2 教学方法不同幼儿园课程以游戏为主导，通过丰富多样的活动培养幼儿的综合素质。
而小学课程以课堂教学为基础，注重传授学科知识和培养学生的思维能力。
3.3 学习内容不同幼儿园课程注重全面发展，内容包括语言表达、社交和情感表达、动手能力等。
国际课程体系全面对比
国际课程体系全面对比可以从以下几个方面展开：
1. 课程设置：不同国际课程体系的课程设置各有特点。
例如，AP课程注重学术性和深度，提供多门学科的选择，包括微积分、物理、化学、历史等；IB课程则注重全面性和广度，包括语言、数学、科学、艺术等多个领域，且强调跨学科学习。
2. 学术难度：总体而言，AP课程难度较高，对学生的学习能力和思维能力要求较高。
IB课程虽然涵盖广泛，但整体难度相对适中，更注重培养学生的综合素质和全面发展。
3. 学制长度：不同国际课程体系的学制长度也有所不同。
例如，AP课程通常在高中阶段完成，而IB课程则贯穿整个高中阶段，包括DP和CP两个阶段。
4. 评估方式：不同国际课程体系的评估方式也有所不同。
AP课程的评估主要基于考试成绩，而IB课程的评估则更加多元化，包括课程作业、论文、考试、作品等多个方面。
5. 升学前景：不同国际课程体系的学生在升学方面也有所不同。
AP课程的学生通常可以获得美国大学的学分，而IB课程的学生则在全球范围内得到广泛的认可和接受。
综上所述，不同的国际课程体系各有优劣，学生和家长需要根据自身情况和需求选择适合自己的课程体系。
同时，在国际教育的大背景下，学生也需要不断提升自身的综合素质和能力，以更好
地适应未来的挑战和机遇。
高中各科课标对比
高中各科课标对比在教育领域中，高中课程标准的制定与实施是培养学生综合素质的关键环节。
然而，不同学科的课程标准在课程目标、内容、实施、评价和资源开发与利用等方面都存在一定的差异。
本文将对高中各科课标进行对比，以便更好地理解不同学科的教学要求和特点。
一、课程目标对比总体来说，各学科课程目标均强调培养学生的学科素养和综合能力，但在具体表述上存在一定差异。
例如，语文课程强调培养学生的语言文字运用能力和文化素养，而数学课程则注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
二、课程内容对比在课程内容方面，各学科均根据学科特点和教学要求进行了相应的设计。
例如，历史课程注重历史事件、人物和文化的介绍，而物理课程则注重物理概念、原理和实验的讲解。
值得注意的是，部分学科在内容设计上存在一定的交叉和融合，例如生物与化学课程在物质结构和性质方面有一定的重叠。
三、课程实施对比课程实施是实现课程目标的关键环节。
在教学方法上，各学科均强调启发式教学和学生自主探究学习。
在教学手段上，各学科均积极采用现代教育技术，如多媒体、网络等，以提高教学效果。
同时，各学科还注重实践教学和课外活动的开展，以培养学生的实践能力和创新精神。
四、课程评价对比课程评价是检验教学效果和学生学习成果的重要手段。
各学科在评价方式上均注重过程评价和结果评价的结合，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等。
同时，各学科还注重对学生学习过程的评价，关注学生的学习态度、方法、情感等方面的表现。
五、课程资源开发与利用对比各学科在课程资源开发与利用方面均积极探索与实践。
在教材编写方面，各学科教材均注重科学性、系统性和趣味性，强调启发式和探究式学习方式的运用。
同时，各学科还注重利用网络、多媒体等现代教育技术手段开发数字化教学资源，以满足学生的学习需求。
此外，各学科还积极利用社会资源，如博物馆、图书馆等，以拓展学生的学习视野和知识面。
综上所述，高中各科课标在课程目标、内容、实施、评价和资源开发与利用等方面均存在一定的差异。
中德学前教育课程对比
中德学前教育课程对比近年来，随着人们对早期教育的重视程度不断提升，各国对学前教育的研究与实践也日益深入。
中德作为两个教育强国，其学前教育课程体系备受关注。
本文就中德两国学前教育课程进行对比，探讨其异同点。
一、教育目标与理念中德学前教育课程在教育目标与理念上存在一定的差异。
在中国，学前教育强调培养孩子的素质教育，注重全面发展。
教师们侧重于培养幼儿的品德、智力、体质、劳动等各个方面。
而德国的学前教育则更注重培养孩子的自主学习与社交能力，重视幼儿的情感发展与创造性思维。
二、教学内容与方法中德学前教育课程在教学内容与方法上也有一些不同。
在中国，学前教育的主要内容涵盖语言与文字、数学、科学、艺术等方面。
学生们通过游戏、绘画、手工制作等途径来学习。
而在德国，学前教育更注重提供富有想象力的环境，通过体验式的学习来培养幼儿的探索欲望和创造力。
此外，德国学前教育还注重培养孩子的社交技能与合作精神。
三、教师的角色与培训中德学前教育课程对教师的要求也存在差异。
在中国，学前教育教师承担着教育引导者的角色，负责制定教学计划、教学评估与家长沟通等任务。
而德国学前教育则更强调教师的陪伴与引导作用，教师更加注重与幼儿的情感互动。
此外，德国的学前教育教师接受更为系统的培训，注重理论知识与实践经验的结合。
四、课程管理与评估中德学前教育课程在课程管理与评估上也存在不同。
在中国，学前教育的课程管理主要由政府部门负责，通过制定教育标准、监督培养机构等方式进行管理。
而德国的学前教育则更注重家庭与学校的合作，在课程管理方面更加灵活。
评估方面，德国学前教育倡导对幼儿进行综合评估，注重发现幼儿的潜力与兴趣。
结论综上所述，中德学前教育课程在教育目标与理念、教学内容与方法、教师的角色与培训、课程管理与评估等方面存在差异。
中德两国在学前教育领域各有优势，互相借鉴与交流有助于提高学前教育的质量与水平。
同时，也需要根据各国的文化背景和国情特点，合理调整与发展学前教育课程，更好地适应幼儿的需求和发展。
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中英文对照，不利于外教上课，更不利于学生拓展思维、聆听外教的授课、以及学生在词汇 的应用。
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如果教材是课件的书面材料的话，学生将会减少在课件上的预习，影响学生在预习效果。 没有辅助学习教材。
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师资力量 •外教人数没有韦博多，据介绍他们都在长沙娶老婆了； •对韦博的外教Willian非常熟悉。 •其它方面没有什么特别介绍。
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在语法测验中没有任何的上下文 - 连接动词，单词填空等等。如果有人犯了和语法无关的错误，句子会被标 记为错误的，但是不会有任何提示指出问题所在。比如，学生被要求根据例子改写句子“Jeff asked for Mary’s opinion”，但是在例子或其他地方没有任何解释改写的规则。计算机的标准答案是"Jeff asked for her oppion",而LORI改写后的句子是"Jeff asked her oppion".Lori的答案在英语语法中也是完全正确的。但是软 件仍然标记为错误。当LORI查看结果的时候，她原来的句子“Jeff asked her opinion”只是被标记成了红色 没有任何解释为什么她的答案不能被软件接受。
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课程介绍： •主修课程
In相当于Intro，Ba相当于Basic，B相当于Beginner，I相当于Intermediate，U相当于Upper Intermediate，A相当于 Advanced，Bu相当于Business，没有Advanced +，没有Business + 和++，所以可以理解为Business + 和++ 都归属于Business的课。高级别的课很少。
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伯明汉的级别分法较为混乱，我们可以从以下的表格可以看到：
Business ++ Advanced + Business + Business Upper Intermediate Intermediate Beginner Basic Intro Advanced
根据上页表格、级别表以及小班课的订课表，我们发现，在实际上课中，并没有 Business+\Business ++及Advanced+的课程，我们可以推断，Business级别和Business+同 为一个级别是，即Business，同理，也只有一个Advanced的级别，所以，他们的级别可以简 化成7个级别。
/PortalCOR/modportalCOR.axrq
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伯明汉原来没有正式教材，最近他们才根据Tell me more软件内容自行编写了相关教材，内 容方面大部分只是简单将课件的内容复制。
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每个单元里有以下内容： •词汇表，没有具体解释和拓展； •词汇填空练习； •语法，有大量的中文解释和练习，占了很大的一个篇幅（即使是Intermediate的教材） ； •补充材料，用中文介绍一些国外的日常常识和风俗（即使是Intermediate的教材） ； •电影、音乐海报。 共8-9个pages.
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课程介绍： •选修课程
上午课表。
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课程介绍： •选修课程
下午课表。
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课程介绍： •选修课程
晚课表。从课表上看，实际上只有周二、五、六、日才有外教课，所以外教的辅修课很少。还有 少儿剑桥英语。
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其它：
•课程介绍中，明显感觉Tutor的辅助并不充足； •价格上与韦博相差不大； •有open班课程，大概是一年可以学习四个级别；完不成四个级别也没有补偿； •有3K左右的短期班课程； •学生很少，只有小猫二三只在学习，Lab区只有二个学生在预习（PM 4：30）
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我们最近评估了欧佳龙(Auralog)公司的在线语言学习产品。就像大部分商业计算机学习材料一样，这 款软件在软件的包装上下了很大功夫，而不是学习的内容。对于自学者来说，我们不推荐使用这款软 件。整款软件几乎没有任何操作或指导说明。即使有，也很不清楚或者不完善。而给学生的反馈更是 几乎没有，仅有的一些反馈也非常的误导或者不准确。大部分课程都没有任何上下文的联系，严重了 限制了这些课程的用处。即使对话这种本应帮助学生在某个特定情景中如何交谈的课程，比如在商务 活动中，也毫无用处。学生被要求听取一段对话，然后在列出的选项中，根据上下文选择一个最适合 的答案。但是无论选取任何回复，都没有任何的反馈。我们猜测这些回复可能都是一样的。没有对对 话介绍任何文化北京方面的信息，但是对话却采用的是美语……
长沙中心校长杨曙元
•伯明汉国际英语 椒江中心 伯明汉国际英语(椒江中心 伯明汉国际英语 椒江中心) •地址：台州市椒江区市府大道535号 伯明汉国际英语(温岭中心 伯明汉国际英语 温岭中心) 温岭中心 •地址：温岭市万昌中路总商会大厦11楼 •伯明汉国际英语 长沙中心 伯明汉国际英语(长沙中心 伯明汉国际英语 长沙中心) •地址：长沙市芙蓉中路二段359号 佳天国际新城3F 伯明汉国际英语(黄岩中心 伯明汉国际英语 黄岩中心) 黄岩中心 •地址：黄岩区世纪大道大环家园2号楼(区政府西侧) 伯明汉国际英语(长沙中心 伯明汉国际英语 长沙中心) 长沙中心 •地址：长沙市芙蓉中路二段468号湖南财富中心二楼 （喜来登酒店对面）
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每个课程单元中包含的信息太繁杂了。例如，在初级水平课程的第三个单元里，包含了5个语言功能块，6个 语义组，8个语法点。并且学习中没有任何的反馈或者反馈没有任何用处。在发音的部分，故意发错单词的 重音，然而却得到了软件给出的满分。她也试图使用单一语调阅读句子，然后再次获得满分。然而L2的研究 表示重音是保证句子能被听懂的重要标准。在许多句子中，重音的重要性都超过了单个单词发音的准确性。
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很多学生都会发现这款软件非常难以使用。即使有些学生能够把所有的课程都学习到，他们也无法通过软件 获取到有意义的帮助。无法学到实用的语言。或者可以这么说，用户无法通过这款软件在他们外语的流利程 度，实际应用和发音方面得到任何提高。而这些方面正是学习外语的学生所最需要提高的地方。
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该软件可以在网上试用，体验以上观点，试用网址： 该软件可以在网上试用，体验以上观点，试用网址：
课程比较 伯明汉国际英语 新东方精英英语
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学校介绍：
•伯明汉教育集团，始创于2006年，致力于为企业与个人提供高端的英语能力培训， 先后在浙江、湖南等省市设立培训项目，涉及成人高端英语教育、青少年英语、少儿 高端英语教育及英语教育事业研发等范围，旗下品牌有伯明汉国际英语（成人、青少 年）和汤姆少儿国际英语（少儿）。 •2006年9月22日，伯明汉国际英语在台州正式亮相。 •课件配合：世界领先地位的语言培训开发商Auralog合作
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Advanced:您将能熟练应对生活中的各种场合，可以在社交以及职业场合流利地与人交流 Business:您将掌握大量的商务词汇，并精通商务谈判的技巧 Business +:通过本级别的学习，您将能够在典型的商务环境中提高和加强商务用词，在商务领域中 流利地使用英语
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Advanced +:您将达到英语母语国家人员的语言水平，表达自如，任何场景中交流无障碍 Advanced ++:您将继续在英语领域的提高与扩充，商务语言无障碍，达到任何商务场景交流顺畅
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最大的问题是对之前对话中出现的语言点没有任何的解释。学生在学习外语的过程中，通常都需要在教程 中对语言点做出明确的说明。研究表明，如果教程中不对语言点做出直接的说明，学生永远不会自己去注 意到并去学习这些语言点。
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另外，在指导说明中使用极端困难的语言进行描述。比如在英文版本中，初级课程中的最开始使用这样的 句子说明该课程的用途“The exercises will enable you to understand and assimilate concepts that will enable you to communicate appropriately.” “Consult and assimilate the key terms for the topics addressed in the study session.”这些英文的难度已经超出了该课程所针对的外语初级水平的能力，甚至 中级水平的学生理解起来也会造成问题。更糟糕的是，一些其他的课程干脆根本就没有任何的指导说明。