课程设置及比较
你知道这些专业课程设置以及区别是什么吗
你知道这些专业课程设置以及区别是什么吗学习语言类的小伙伴们上回我们介绍了语言类可以选择的专业相信看过的同学们都有了简单的了解那么现在问题来了你们知道同传/翻译/TESOL怎么选择？专业课程设置以及这些专业的区别是什么吗？来，小编这就给大家介绍那些傻傻分不清楚的课程设置1.同传/会议口译：很多学校的同传/会议翻译口译专业，有多语言方向，很多学校接受英语+第二外语复合专业的学生，主要课程有：公共服务口译，机器翻译的原理和应用，修辞和公开演讲，中文同声传译，中文双边翻译。
课程设置非常贴合会口的需求，大多数学校会安排实践和模拟训练。
因为会口是一门实践性很强的专业，所以该专业的学生，硕士毕业项目可以选择论文，也可以选择长篇翻译作业，这点跟其他专业有很大区别。
2.翻译：不同于同传的针对性，翻译/翻译学专业，很多学校的课程设置是把理论和实践结合的（布里斯托，爱丁堡，UCL），大多数都会学习到“翻译学理论、学术英语、特殊翻译入门、翻译文化”等课程，当然学校也会安排如“应用翻译（配置一周一次的实践练习），CAT应用（计算机辅助翻译软件），字幕翻译（多应用于传媒领域），当代翻译行业现状分析”等。
当然这些都是选修课，学生可以选两门学习，最后的毕业项目也大多数是论文或者报告。
从就业角度来说，翻译学专业的学生，就业方向可以是跨文化研究中心，公司或者外企的国际项目协调员，四大/金融机构的咨询翻译顾问，也可以自主创业翻译公司、等。
3.语言学/英语文学：很多学校的语言学专业，又分成细化的语言学、研究和应用语言学，前者侧重于“社会语言学，双语法语言学，认知语言学，文体学”等，后者侧重于学习“语料库，跨文化沟通研究，英语语言的特殊用途”等。
英语文学专业比较侧重于非常适合想要继续攻读PhD博士课程，以及想要日后从事英语语言和文化研究的学生学习。
课程涉及到“现代主义文化、当代热点批评和理论、文艺复兴文学、文化和性别政治等。
可以看出来，语言学/英语文学这个专业非常注重于理论和研究型课程的。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。
分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。
职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。
关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。
因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。
课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。
分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。
一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。
分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。
中美的课程设置比较
中美中学课程设置中美的课程设置比较，从两个方面来分析，分别是初等教育和中等教育和高等教育。
美国的初等教育包括一年或两年学龄前教育，一年幼儿教育，六至八年小学教育。
中等教育从七年级或九年级开始（取决于当地的初等教育是六年制或八年制），到十二年级为止。
高等教育则有三种可以授予学位，分别是：两年制的社区或初级学院；四年制的本课学院；大学。
我们主要研究初等教育和中等教育的课程，即：中学课程和小学课程。
我们从这两方面来看看中美课程设置的异同。
中学课程设置首先我们先了解一下什么是课程设置，课程设置指的是学校或其他教育机构安排的课程的整个范围和特征。
他也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一段时间里的安排的那些课程（包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境）]1[。
美国课程设置于中国在课程制度和课程结构式完全不同的。
美国的中学课程，全国没有一个统一的规定，而是由各州、各学区或者各学校自行确定，并且很多课程可以有学生自己选修，因此，是非常多样化的。
我国的中学课程，过去多年，是全国完全统一的，而且全是必修课，没有选修课，所以只有统一性，没有多样性。
在新课程改革以后，这个情况有了改变，但是具体实施情况还有待提高。
一、美国各级教育机构在确定中小学课程中的作用美国的联邦政府教育部，对全国中小学的课程没有任何统一的规定和要求，也不进行管理。
因为根据美国的宪法和传统，中小学有各州自行管理，联邦政府不加过问。
近些年来，美国的总统和联邦教育部提出过一些教育改革的报告和意见，涉及到中小学的课程，但不具法令效力，各地不一定执行。
美国的中小学课程，总的来说，主要是有各州通过其教育局进行管理，但是各州的情况不一。
有的州，如伊利诺州，只规定有中小学要学习的几门基本功课和对高中毕业所要学习的课程的最低要求，并规定几条各门学科多要达到的教育目的，这些规定都很简单，只包括学科名称（主要是英语、数学、社会、科学、体育等），每一门学科的学习年限和几点原则性的目的要求，而没有具体内容。
义务教育课程设置及比例(分科)
表三：义务教育课程设置及比例（分科）义务教育课程设置的说明1．表一为国家规定的义务教育阶段一至九年级的课程设置；表二为国家规定的义务教育阶段各年级周课时数、学年总课时数、九年总课时数和各门课程课时比例；表三、表四是根据我省实际分别制定的义务教育分科类和综合类的课程计划实施表，供各地选择。
各地在制定本地课程计划实施方案时，应结合本地实际在国家规定的课程设置和课时比例范围内作调整。
民族学校、复式教学点、简易小学等学校的课程设置，由各市、州依据本文精神，结合当地实际作出相应调整，并报省教育厅备案。
2．每学年上课时间35周。
学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如文化节、运动会、远足等。
复习考试时间2周（九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周）。
寒暑假、国家法定节假日共13周。
晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。
3．地方和学校课程以及综合实践活动共占课时总量的16%~20%，该部分课时可以分散安排，也可以集中安排。
综合实践活动是国家规定的必修课，地方课程和学校课程是课程层次化、多样化的体现，各地在课时的具体分配上要体现课程均衡性原则；其它学科不得挤占综合实践活动以及地方和校本课程的课时。
为培养学生的实践能力和创新精神，各门课程普遍增加了实践活动的内容。
学校应根据活动的性质和内容，统筹合理安排。
4．课程的设置既有分科课程，又有分科与综合相结合的课程，由各地依据当地实际选择开设。
七至九年级若选择科学、历史、地理，可相应减少自然地理的内容；若选择历史与社会、生物、物理、化学，则应参照有关课程标准安排自然地理的内容。
5．小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
具体要求按省教育厅关于转发《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的通知（鄂教基[2001]16号）执行。
初中阶段开设外语课程的语种，可在英语、日语、俄语等语种中任选一种。
外国语学校或其他有条件的学校可开设第二外语。
6．各门课程均应结合学科特点，有机进行思想道德教育。
比较不同国家的教育制度和课程设置
比较不同国家的教育制度和课程设置随着全球化时代的到来，国家间的联系越来越密切。
不同国家的教育制度和课程设置也成为人们研究的热点之一。
本文将比较中、美、日三个国家的教育制度和课程设置，以期更好地了解不同国家教育的优劣势和特点。
一、教育制度在中、美、日三个国家，教育制度都是由政府负责管理的。
中美两国的教育制度均采用12年制的教育体系，而日本则是6年制小学、3年制初中和3年制高中。
其中，小学和初中都是必修教育，高中则是选择性教育。
此外，中美两国的学制分别是6年制小学、3年制初中和3年制高中，14年义务教育和9年义务教育。
日本则是6年义务教育和3年高中，共9年义务教育，但比较特别的是，日本的大学教育比较普遍，也就是说，只要有能力考上大学，就可以接受大学教育。
二、课程设置在中、美、日三个国家，学生除了学习通用基础知识之外，还需学习一些特定的课程。
具体来说，中美两国的基础课程设置类似，均包括语文、数学、英语、科学等；而日本教育制度重视严谨性和规范性，因此其课程设置较为正式，包括语文、数学、英语、社会等学科。
此外，中、美两国的教育体制也注重培养学生的创新精神，创设了各种创新性课程，帮助学生获得更多的实践经验。
而日本则以培养学生的团队精神为重点，让他们在集体活动中形成互相学习的良好氛围。
三、教育质量目前，中、美、日三国的教育质量都比较高，其中，中国教育质量稳步提高，取得了一些不俗的成就，如在PISA排名中取得了世界第一的好成绩；美国的名校众多，包括哈佛、耶鲁等等，被称为世界教育的殿堂；而日本的教育则注重素质教育，注重学生的全面发展，培养了很多世界上优秀的科学家、艺术家和思想家。
四、教育模式在教育模式方面，中美两国和日本存在较大差异。
中美两国较为注重自由探究式的教育，而日本则注重书本式的传统教育模式。
中美两国大力推行实验教学，采用多种方式提高学生的学习积极性，如小组讨论、“问题解决游戏”等，这也是目前教育界口碑较好、比较受欢迎的教育形式；而日本则采取较为传统的教育模式，即重视知识传授和单向灌输。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程的矛盾倾向和存在价值一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
二、综合课程的特点综合课程，从课程的功能角度分析，属于实践性课程。
综合课程培养了学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，当然综合课程也有明显的不足之处。
当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时，大多数课本均以一系列这方面的问题为主线，以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性、系统性和顺序性带来一定的缺陷。
特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。
至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点，但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效整合，还显得相当薄弱，顾此失彼的现象时有可见。
综合课程对于科学概念和原理的陈述都是为了展示科学思想的根本一致，找出各学科的内在联系，打破原来的分科体系，以便于学生统一掌握科学的普遍规律和研究方法，系统地观察、思考、理解和解决问题。
以多门学科的共同点为基础建立起来的综合课程，不是以客观世界某一种运动形式或某一种物质结构、物质形态作为研究对象，而是以许多不同的运动形式或许多不同的物质结构、物质形态的共同点作为研究对象。
如机械制造技术，它是在机械制造工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计等学科相互渗透的基础上形成的，以零体的加工工艺为研究对象的综合学科。
通过“机械加工工艺过程”这一共同点，它把机床、刀具、夹具、量具贯通起来，并在概念、语言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的桥梁。
显而易见，综合课程不是各科简单相加的拼盘，而是知识的共同点和其基本结构在统一规则下的重新组合。
课程设置与课程设计区别
课程设置与课程设计区别一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握课程相关的基本知识，提高学生的实际操作能力，培养学生的良好情感态度和价值观。
具体来说，知识目标包括了解课程的基本概念、原理和方法，掌握相关学科的基础知识；技能目标包括能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的创新能力和实践能力；情感态度价值观目标包括培养学生对课程的兴趣和热情，培养学生的团队合作意识和责任感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容的选择和应确保科学性和系统性。
教学大纲应明确教学内容的安排和进度，指出教材的章节和具体内容。
教学内容应与学生的实际生活和学科知识紧密结合，注重理论与实践的相结合。
在教学过程中，可以引入一些实际案例和问题，引导学生运用所学知识进行分析和解决，提高学生的实际操作能力。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，应选择合适的教学方法。
可以采用讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等多种教学方法。
讲授法用于向学生传授知识，讨论法用于促进学生之间的交流和思考，案例分析法用于培养学生的实际问题解决能力，实验法用于培养学生的实践能力。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，需要选择和准备适当的教学资源。
包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
教材应选用权威、适合学生水平的版本，参考书可以提供更多的学习资料和案例，多媒体资料可以增加学习的趣味性和互动性，实验设备可以用于学生的实践操作。
教学资源的选择和准备应根据教学目标和教学内容进行，以确保教学的有效性和高效性。
五、教学评估教学评估是检查教学效果的重要手段。
本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等。
平时表现评估学生的课堂参与度、提问回答、小组讨论等，占总分的20%。
作业评估学生的知识掌握和应用能力，占总分的30%。
考试评估学生的综合运用知识和解决问题能力，占总分的50%。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
高中地理课程设置国内外比较及发展历程
高中地理课程设置国内外比较及发展历程第一章国内外课程设置比较第一节国际以及我国港台地区课程比较研究一、国际高中地理课程比较研究20世纪90年代是国际地理教育取得重要发展的时期。
世界各国纷纷采取措施改善本国的地理教育。
美国地理教育复兴运动的深入开展、英国《国家地理课程》的颁布、中国学校地理素质教育的倡导与实施以及指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》的隆重推出等，均标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。
美国、英国、日本、俄罗斯、法国、德国、加拿大、澳大利亚等国家纷纷制定国家地理课程标准或修订地理课程标准。
它们地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位不断提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式的学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
这些经验、作法、理论和实践值得我国研制高中地理课程标准时参考和借鉴。
1．高中地理课程类型及其设置比较地理课程类型和地理课程设置是高中地理在基础教育中的地位反映，同时也表明了一个国家或一个地区对地理课程功能的认识和对学习心理发展与地理学习之间关系的认识。
目前国际地理教育的明显特点是：地理一般都作为必修课程；地理课程多样化；地理开课年限长；地理课时较多；等等。
⑴高中地理课程类型比较比较研究表明，国际高中地理课程的地位在基础教育中明显提升。
世界主要发达国家地理课程类型在性质上有两种情形，一是作为必修课程，二是作为选修课程。
多数国家将地理列为必修课程。
1991年美国政府在《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程；1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程；1994年，在正式颁布的《地理为了生活：国家地理标准1994》中，辟专章论述了地理作为一门课程的重要性。
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护理课程设置模式 （3）
人体功能和基本需求模式 将护理专业课程按照人的功能和基 本需要来设置，把临床护理学分为人与 社会、生殖的需要、氧合的需要、营养 与排泄的需要、活动与休息的需要、认 知与感觉的需要等六部分内容。 中国协和医科大学护理学院采取此 种模式。
护理课程设置模式 （4）
健康模式 将护理专业课程按照人的健康状态来 设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健 康状态的护理。 这种模式突出了以人的健康为中心的 理念，但各课程之间界限不易明确划分， 存在较多的内容重复。 目前国内外高等护理院校较少采用
课程编制—形成阶段(3)
【选择或编写教材】 教科书
录像 电影 教具 辅导材料等
课程编制的程序
指 明确教育理念 导 确定培养目标 阶 段 选择课程编制框架 制定教学计划 评 价 评价与修正 阶 段
形 成 制定教学大纲 阶 段 编写或选择教材
功 能 课程实践 阶 段
护理课程改革
护理课程设置模式 （1）
传统课程设置模式 将护理专业课程按照临床分科来设 置，如诊断学、护理学基础、内科护理 学、外科护理学、儿科护理学、妇产科 护理学、神经精神护理学、五官科护理 学、传染病护理、急救护理、康复护理 学、中医护理学等
护理课程设置模式 （2）
生命周期模式 将护理课程按照生命周期来设置，即 分为成人护理、儿童期护理、分娩期个 体及家庭的护理、老年人及其家庭的健 康护理等。 此种模式是国际上比较常用的护理专 业课程设置模式。
必修课程与选修课程(compulsory curriculum ＆ selective curriculum)
显形课程与隐性课程（manifest
curriculum ＆ hided curriculum) ★
公共课程、专业基础课程、专业课程
……
课程统合★
融合形式：交叉学科，如护理心理学 广域形式：几门学科的内容组织在一 起，如护理导论 主题形式：与某主题相关的内容综合 在一起，主要用于加强基础与专业 的联系
课程概念的内涵★
狭义概念:各级各类学校为实现培养目标
而规定的教育内容及其进程
广义概念:学生走向社会之前的所有经历
作用：是实现教育目标的手段和载体；是
教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践 之间的桥梁；是教学活动的基本依据。
课程的功能--培养人
课程是学校培养人才规格的具体体现 课程是师生开展教学活动的基本依据 课程是学生汲取知识的重要来源 课程是教学质量评估的主要依据 合理的课程设置是保证学生全面发展的 重要前提
护理教育课程设置及 发展趋势
上海交通大学护理学院
侯晓静
2008年9月
课程定义
课程(curriculum)是各级各类学校 为实现教育目标而规定的教育内容及
其进程。
一组科目或教育内容及其进程
课程概念的内涵
①教学科目 ②有计划的教学活动 ③学生在学校情景中获得的全部经验 ④预期的学习结果 ⑤文化的再生产 ⑥社会改造的过程
课程结构研究要解决的问题
【课程内容】知识、技能、态度的课时比例 和相互关系 【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系 【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程的比例和 相互关系
常见的护理课程结构类型
以学科为基础 公共学科、基础医学、护理学 综合性 按照问题或人体系统进行学科内容整 合 以能力为基础
2、教学科目设置与要求
3、科目开设的顺序及课时
4、学年编制
5、考核标准与要求
链接文本
教学计划的基本构成
前言 专业培养目标和业务要求 修业年限 主干课程和主要课程 课程设置 教学安排和学时分配 成绩考核方式和学位授予 教学进程表 其他说明
课程编制—形成阶段(2)
【制定教学大纲】 1、前言：开设课程的意义、教学目的、 任务、对教材和教学方法的建议等 2、正文：教学内容、方法、时数、重Байду номын сангаас 难点、实验安排、作业、讨论等 3、附录：参考用书、课外活动、补充数 目或材料等 链接文本
形 成 制定教学大纲 阶 段 编写或选择教材
功 能 课程实践 阶 段
课程编制--指导阶段
问题检讨 文献探讨 需求调查
philosophy
护理 理念 教育 理念
选择课程编制 模式与框架 学校理念 培养目标
课程编制—形成阶段(1)
【制定教学计划】
1、办学宗旨、理念、培养目标、
编制计划的指导思想与原则
课程结构（curriculum structure)
定义：构成课程各要素的组织形式,
包括各类科目的数量、顺序、配合、 相互关系和比例。 课程结构的集中体现:课程设置
课程结构
纵向结构：课程要素在时间和顺序上的 相互关系, 体现一定顺序性、连续性 和逻辑性。 横向结构：课程要素在空间上的相互关
系, 表现为各门课程所占比例及其相 互关系
动力来源：
课程的功能★
培养人- 传递文化
选择文化
课程类型
学科课程与综合课程(subject curriculum ＆ integrated curriculum) ★
理论课程与实践课程(academic curriculum) ＆ applied curriculum)
核心课程与外围课程(core curriculum) ＆ peripheral curriculum)
综合课程的构架
健 康 问 题 分 类 生 长 发 育 过 程 人 体 系 统 分 类
课程设置
正常 → 异常 → 死亡
课程的组成★
内容组成：知识、技能、态度 结构组成：
教学计划（teaching plan)
教学大纲(syllabus)
教科书(textbook)
教学计划、大纲、教科书关系示意图 教学计划（课程计划）
教学大纲
教科书 教科书
教学大纲 教学大纲 教学大纲
教科书
教科书 教科书
教科书
课程编制的基本依据★
1. 社会经济及科技发展水平 2. 教育理念和培养目标 3. 教育科学发展状况
1 2 4
4. 学生特点
3
课程编制的程序★
指 明确教育理念 导 确定培养目标 阶 段 选择课程编制框架 制定教学计划 评 价 评价与修正 阶 段