学前教育案例
普及普惠学前教育优秀案例
普及普惠学前教育优秀案例标题：普及普惠学前教育优秀案例简介：学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环。
普及普惠学前教育是实现教育公平和促进社会进步的关键。
本文将深入探讨一些全球范围内的优秀学前教育案例，并提供综合性的观点和理解。
引言：学前教育是儿童发展的关键阶段，对他们未来的学业表现和社会适应能力具有重要影响。
然而，在全球范围内，很多贫困地区和弱势群体的孩子无法获得高质量的学前教育资源，这导致了教育不平等的问题。
为了解决这一挑战，许多国家和组织已经推出了普及普惠学前教育的政策和项目。
以下是一些具有远见和重要意义的优秀案例。
案例1：芬兰的学前教育模式芬兰一直以来在教育方面具有卓越表现，学前教育也不例外。
芬兰的学前教育注重整体发展和个性化教育，强调儿童的游戏和自主探索。
他们的学前教育老师受过专业培训，注重培养儿童的社交技能和创造力。
此外，芬兰政府还提供普及普惠的学前教育，确保所有儿童都能享受到高质量的学前教育。
案例2：新加坡的质量标准新加坡是另一个值得关注的学前教育案例。
他们致力于提高学前教育的质量，并制定了严格的教育标准。
新加坡的学前教育注重早期阶段的认知发展和习得有用技能。
他们通过提供具有挑战性的学习环境和高素质的教师来实现这一目标。
此外，新加坡还高度重视家庭和学校之间的合作，以促进孩子的全面成长。
案例3：墨西哥的社区参与墨西哥在推动普及普惠学前教育方面取得了显著进展。
他们通过建立社区教育中心和提供免费教育来确保弱势群体的孩子也能受益于学前教育。
墨西哥还注重家长的参与，鼓励他们在学校和社区中发挥积极作用。
这种社区参与的模式为学前教育的可持续发展提供了重要支持。
结论：普及普惠学前教育是实现教育公平的重要举措，上述案例展示了一些成功的实践。
通过借鉴和学习这些优秀案例，其他国家和地区也可以提供高质量的学前教育，促进儿童的全面发展和未来成功。
我们应当关注普惠学前教育，给予每个孩子平等的机会，为社会的可持续发展做出贡献。
《学前教育政策法规》典型案例
《学前教育政策法规》典型案例【案例1】幼童误吞枣核成植物人枣核来源无法确认幼儿园被判部分赔偿 2006年7月，浙江省台州市黄岩区人民法院一审判决被告台州市黄岩区江口街道某幼儿园赔偿原告徐湛医疗费16万多元，精神抚慰金2万元。
法院查明，2005年初，年仅5岁的原告徐湛入托被告幼儿园。
5月9日，徐湛因腺样体肥大入住医院，同月11日进行了腺样体切除手术，15日出院。
18日，徐湛回到幼儿园上学。
当天中午11时许，幼儿园开饭，11时30分许结束，饭菜中没有枣类食物。
中午12时许，幼儿园邱老师发现徐湛神色异常，徐湛母亲也正好来到学校，遂一同将徐湛送到医院。
到达医院时，徐湛已无呼吸和心跳。
医院采取措施并使用药物后，徐湛心跳、呼吸恢复，但呼吸不规则。
19日下午，医院从徐湛气管内取出一颗枣核。
6月1日，徐湛出院，6月20日转院进行了脑腹腔分流术。
之后,徐湛陆续赴多家医院治疗。
事后经医疗机构诊断，徐湛因支气管异物导致脑缺血缺氧、脑积水，自主意识丧失，已经处于植物人状态，日常生活完全依赖他人。
经鉴定，原告已构成一级伤残。
至此，徐湛在医院共住院治疗99天，支出医药费11万多元。
就医期间，幼儿园交给徐湛家人1.5万元。
另查明，被告幼儿园系一家个体幼儿园，分管保健工作的老师未受过儿童保健职业培训。
庭审中，被告幼儿园辩称，本案实质上是特殊情况下的意外事件。
事发前，徐湛因腺样体肥大等疾病住院，出院后仅过了两天，其父母即将没有痊愈的儿子送至幼儿园，而手术后对吞咽功能是有影响的，幼儿园无法控制、预料和避免；况且，幼儿园当天没有提供枣类食品给小朋友食用。
事发时，幼儿园尽到关心注意、及时救治义务，并非漠不关心。
法院审理后认为，被告幼儿园虽然没有给徐湛提供带核枣类食品，但应对幼儿食用食品的行为予以照管。
本案中，被告幼儿园没有发现原告徐湛所吞咽枣核从何而来，也没有发现何时吞咽，说明被告幼儿园未尽妥善照管义务，具有过失行为。
同时，被告幼儿园未配备合格保健员的事实，虽与本案没有直接因果关系，但管理不善事实存在。
学前教育相关法律案例(3篇)
第1篇一、案件背景2019年，某市A幼儿园发生了一起教师体罚幼儿的事件。
该幼儿园教师李某，因幼儿在午睡时间吵闹，未能按时完成午睡任务，遂对幼儿进行体罚。
被体罚的幼儿小强（化名）当时年仅5岁，在体罚过程中，小强面部及背部出现红肿，情绪极度不稳定，随后出现夜间惊恐、食欲不振等症状。
二、案件经过事件发生后，小强的家长发现孩子的异常情况，立即向幼儿园反映。
幼儿园对此事高度重视，立即对李某进行了停职调查。
同时，小强的家长也向当地教育行政部门进行了投诉。
经调查，李某在教室内用教鞭打小强，并对其进行了言语侮辱。
根据《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国教师法》的相关规定，幼儿园对李某进行了严肃处理，给予其行政记过处分，并取消了其教师资格。
三、法律分析1. 《中华人民共和国未成年人保护法》《未成年人保护法》第三十七条规定：“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”本案中，李某的行为明显违反了该法律规定，侵犯了幼儿的人格尊严。
2. 《中华人民共和国教师法》《教师法》第三十七条规定：“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
”本案中，李某因体罚学生，经教育不改，被幼儿园给予了行政处分。
3. 《中华人民共和国教育法》《教育法》第八十三条规定：“学校、教师违反本法规定，侵犯学生、受教育者合法权益的，由教育行政部门或者其他有关行政部门责令改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。
”本案中，幼儿园在接到家长投诉后，及时进行了调查处理，符合法律规定。
四、案件影响该事件在社会上引起了广泛关注，人们对学前教育领域的教师职业道德和法律责任产生了新的认识。
学前教育的实用案例
学前教育的实用案例学前教育作为幼儿教育的起点，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
下面将介绍几个实用案例，展示学前教育的实际应用与效果。
案例一：音乐游戏与幼儿发展在一家学前教育机构，老师设计了一堂音乐课程，通过音乐游戏激发幼儿的音乐兴趣和表达能力。
老师首先带领幼儿进行简单的身体运动，如拍手、跳跃等，然后配合音乐进行手臂、腿部的动作，通过这些活动让幼儿体验到音乐的节奏感和律动感。
接着，老师为幼儿介绍各种乐器，让幼儿亲手体验打击乐器、弹奏乐器的乐趣。
最后，老师给每个幼儿发放乐器，引导幼儿进行合奏，让幼儿在音乐中得到快乐并培养合作意识。
这种音乐游戏能够促进幼儿的感知能力、动作协调能力和音乐表达能力的发展。
同时，亲身参与乐器演奏和合奏活动，还可以培养幼儿的音乐欣赏能力和团队合作能力。
案例二：科学实验与幼儿认知能力在一家学前教育机构，老师设计了一堂科学实验课程，通过实际操作和亲身体验，激发幼儿的科学兴趣和观察能力。
老师首先给幼儿简单介绍科学实验，并带领幼儿观察各种自然现象。
然后，老师引导幼儿进行简单的实验，如水的凝固和融化、颜色的混合等。
在实验过程中，老师鼓励幼儿提出问题和进行思考，同时给予积极的回应和鼓励。
最后，老师帮助幼儿总结实验结果，并引导他们从实验中获得科学知识。
这种科学实验能够培养幼儿的观察力、思考力和动手操作能力，激发他们对科学的好奇心和求知欲，为他们未来的学习打下坚实的基础。
案例三：游戏角色扮演与社交能力在一家学前教育机构，老师设计了一个角色扮演游戏，通过模拟真实生活场景，培养幼儿的社交能力和情感表达能力。
老师为幼儿提供多种角色扮演的机会，如扮演家庭成员、医生、老师等。
在扮演家庭成员的场景中，幼儿可以模拟家庭生活，学习关爱他人、分担家务等；在扮演医生的场景中，幼儿可以学习如何照顾他人、医疗知识等；在扮演老师的场景中，幼儿可以学习如何引导他人、教学技巧等。
这种角色扮演游戏能够培养幼儿的合作精神、沟通能力和解决问题的能力，同时还能够培养幼儿的情感态度和情感表达能力。
学前教育主题活动案例分享
学前教育主题活动案例分享近年来，学前教育的发展备受关注。
主题活动作为学前教育的重要组成部分，发挥着引导幼儿学习、培养综合能力的重要作用。
下面，本文将分享一些成功的学前教育主题活动案例，希望能够给教师们提供一些借鉴和启发。
案例一：太空探险主题活动在幼儿园举办的太空探险主题活动中，教师精心布置了一个太空站的角落，模拟出宇航员的生活环境。
教师们组织幼儿们进行各类与太空有关的活动，包括太空服穿戴体验、太空食品品尝、制作太空飞船模型等。
通过这些活动，幼儿不仅能够了解太空的奥秘，还能培养他们对科学的兴趣。
案例二：昆虫探索主题活动在春天的季节，一所幼儿园举办了昆虫探索主题活动。
教师们带领幼儿们到户外寻找昆虫，观察不同种类的昆虫并记录下来。
同时，他们还利用显微镜观察昆虫微观结构，制作昆虫标本等。
通过这些活动，幼儿们不仅了解了昆虫的生活习性，还培养了他们的观察力和科学探索的能力。
案例三：大自然艺术主题活动为了让幼儿更好地感受大自然的美，一所幼儿园开展了大自然艺术主题活动。
教师们带领幼儿们到户外采集自然材料，如树叶、花瓣等，然后引导他们运用这些材料进行绘画、拼贴等艺术创作。
通过这样的活动，幼儿们不仅培养了审美能力，还加深了他们对大自然的认识。
案例四：家庭与社区主题活动一所幼儿园举办了家庭与社区主题活动，旨在让幼儿更好地了解自己的家庭和社区。
教师鼓励幼儿们通过绘画、模型制作等方式展示自己的家庭和社区，还组织家长来幼儿园进行亲子活动，加强家庭与幼儿园的合作。
通过这些活动，幼儿们更加明确了家庭和社区在自己生活中的重要性。
上述案例仅是众多学前教育主题活动的冰山一角。
通过主题活动，不仅增加了幼儿对不同主题的认知，还培养了他们的动手能力、观察力和表达能力。
因此，教师们在设计和开展主题活动时，应充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以确保活动的有效性。
总结起来，学前教育主题活动的案例分享给予了教师们宝贵的经验和启示。
通过精心设计和组织，主题活动可以成功地培养幼儿们的兴趣爱好、综合能力和创造力，为他们的终身发展奠定良好的基础。
幼儿园学前教育优质案例分享
幼儿园学前教育优质案例分享
主题：幼儿园学前教育优质案例分享
案例一：探索式游戏教育
此案例发生在某幼儿园的幼儿园班。
这个班级的老师周期性地将幼儿
带到露天教室中探索自然。
有一次，老师提供了几个不同形状和颜色
的石子供幼儿们收集。
然后，老师鼓励幼儿将石子分类、比较和组合
起来。
这个任务引导幼儿们开始思考，发现了不同形状和颜色间的关系。
此后，老师们使用更多游戏、玩具和活动来探索各种情境。
结果表明，这种探索式游戏教育大大增加了幼儿学习和发展的机会。
孩子们的语言和认知技能得到了显著提升。
不仅如此，他们更加自信、富有想象力和富有好奇心。
案例二：音乐与表演教育
此案例发生在另一家幼儿园的大班。
在这个班级中，老师使用音乐和
表演来教授语言和情感技能。
老师经常鼓励幼儿们通过音乐和故事来
表达自己的情感。
这样一来，幼儿们能够更好地理解他们感受到的情感，并且能够更好地与他人沟通。
在这个班级中，孩子们表现出了很高的学习意愿和积极的情感体验。
他们更加自信并且很喜欢分享他们的音乐和表演技能。
结论
以上两个案例说明，采用探索式游戏教育和音乐与表演教育可以在幼儿园学前阶段大大增加孩子的学习和发展机会。
这些教育方法能帮助幼儿更好地理解和表达自己的情感，激发他们的好奇心，并为他们未来的学习打下坚实的基础。
幼教行业的幼儿园学前教育活动案例
幼教行业的幼儿园学前教育活动案例幼儿园是孩子们初入社会的第一站，对于他们来说，学前教育的重要性不言而喻。
幼儿园学前教育活动起着至关重要的作用，既能促进幼儿全面发展，又能培养他们的自主学习能力和合作精神。
为了更好地了解和探讨幼教行业中学前教育活动的实施情况，以下是一些幼儿园学前教育活动案例。
1. 儿童剧表演：在某幼儿园，为了培养幼儿的表演能力和艺术素养，学前教育活动组织了一场儿童剧表演。
通过老师的指导和辅助，幼儿们自愿参与了小猪佩奇的故事改编表演。
在活动中，幼儿们扮演了不同角色，学习了台词和动作，并通过排练和表演，展示了他们的表演才能和团队合作能力。
2. 制作手工艺品：另一家幼儿园的学前教育活动团队组织了一次手工艺品制作活动。
幼儿们通过使用纸张、彩绘、剪贴等工具，制作了各种形式的手工艺品，如茶杯垫、卡片、贺年片等。
通过这些活动，幼儿们不仅培养了动手能力和创造力，还提高了他们的注意力和耐心。
3. 田园体验活动：某幼儿园的学前教育活动组织了一次田园体验活动，带领幼儿们深入农田，亲自体验农作物的种植和收获过程。
在活动中，幼儿们亲手种植了蔬菜并照顾它们的生长，最后收获了自己种植的蔬菜。
通过这个活动，幼儿们不仅学到了农业知识，还体验了劳动的乐趣，培养了他们的合作精神和责任感。
4. 社区参观活动：另一家幼儿园组织了一次社区参观活动，带领幼儿们参观了周边社区的一些公共设施，如图书馆、医院、消防站等。
通过这次活动，幼儿们了解了社区中不同机构的功能和作用，提高了他们的社会意识和责任感。
以上案例只是幼教行业中幼儿园学前教育活动的冰山一角，每个幼儿园都有自己的特色和亮点。
这些活动不仅能丰富幼儿的知识，还能培养他们的社交能力、团队协作能力和创造力。
然而，学前教育活动的开展离不开专业的教师团队的支持和积极的家长参与。
只有通过共同努力，才能为幼儿提供更好的学前教育环境，让他们在快乐学习中充分发展。
学前教育幼儿教育案例集锦
学前教育幼儿教育案例集锦第一例：观察幼儿的成长需求在某个幼儿园，有一名叫小明的三岁幼儿。
他在入学时非常腼腆，总是不敢与其他孩子主动交流。
幼儿园的老师们观察到了这一点，并采取了适当的措施来满足小明的成长需求。
他们组织了一系列的小组活动，让小明有机会与其他孩子共同玩耍和合作。
此外，教师还积极与小明家长沟通，共同关注他在家庭环境中的需求。
通过这样的观察和关心，小明逐渐变得开朗，自信，并与其他孩子建立了良好的友谊。
第二例：培养幼儿的社交能力在一所幼儿园中，有一名叫小芳的四岁女孩，她在学校中总是独立行动，不善于与其他孩子进行合作。
教师们通过观察，发现小芳对于自己的意见经常坚持，并不愿意妥协。
为了帮助小芳培养社交能力，教师们设计了一系列的小组活动，要求孩子们在活动中进行讨论和合作。
在活动中，教师给予小芳一定的指导，鼓励她主动与其他孩子进行交流，并学会倾听和尊重别人的意见。
通过这样的培养，小芳逐渐改变了自己的行为方式，成为一个乐于与他人合作的孩子。
第三例：创设丰富多样的学习环境一所幼儿园为了满足幼儿全面发展的需求，创设了丰富多样的学习环境。
在幼儿园的各个角落，都设置了不同的学习区域，包括图书馆、角色扮演区、艺术创作区等。
每个区域都鼓励幼儿主动探索和参与。
例如，在图书馆区域，幼儿可以自由选择自己感兴趣的图书，并在老师的指导下进行阅读和讨论。
在角色扮演区，幼儿可以扮演不同的角色，进行角色扮演活动，培养想象力和表达能力。
通过这样的学习环境，幼儿可以有机会全面发展自己的认知、交往和创造力。
第四例：倡导家校合作共育幼儿园与家长之间的合作对于幼儿的教育至关重要。
一所幼儿园积极倡导家校合作共育的理念，并采取了一系列的举措来促进家校关系。
例如，幼儿园定期组织家长会议，让家长了解幼儿在幼儿园的学习和成长情况，并邀请家长提出意见和建议。
同时，幼儿园还开设了家长培训课程，提供有关幼儿教育和家庭教育的知识和技能。
通过家校合作，幼儿园与家长共同关注幼儿的成长，形成了育人合力。
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《学前教育学》课程案例集
案例1：
两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。
乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。
----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？
案例2：
中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。
----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？
案例3：
明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。
这是为什么呢？案例4：
小班模仿表演活动
1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。
2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。
3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。
”做出相应的动作。
4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。
5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。
------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？
案例5：
东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。
------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？
案例6：
奇妙的颜色
1、向小朋友展示红黄蓝三原色的颜料和白纸卡
2、让小朋友说出除了三原色外还有哪些颜色
3、向小朋友做示范，把红色和蓝色混合到一起，出现了紫色。
4、请小朋友猜猜看，红色和黄色混合会有什么颜色出现，蓝色和黄色混合会有什么颜色出现，粉色是如何出现的等，引导幼儿逐步获得关于颜色的认识。
5、引导小朋友制作颜色光谱，和彩虹。
------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？
案例7：
明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。
------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能适应这种要求？
案例8：
以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。
”
“请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？”
“宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？”
现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？”
“乖乖，今天你在幼儿园有什么新发现吗？”
“乖乖，今天你今天在活动中有什么新发现吗？”
------思考：从该案例中，以前的家长和现在的家长说的话有什么样的区别？这些区别反应了家长在育儿方面的观念新旧有何不一样？
案例9：
璐璐的妈妈曾反映过这样一个问题——“我曾经每天带璐璐去学画画，可是后来发现老师总是批评璐璐没有按照老师的例子去画，认为璐璐不听话，画的不像，模仿力差。
后来璐璐妈妈决定放弃这次学画的辅导，认为孩子根本没有发挥自己想象力的机会,简直是对孩子想象力的抹杀”
------思考：该案例中的家长对幼儿教育认识有哪些变化？对我们幼儿教师有何要求？
案例10：
1名6岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17为数字：81726354453627189。
而另外一个小朋友却没记住几个。
-----思考：看上去如此复杂的数字怎么才能在短短的时间内记住呢？
案例11：
起床了，孩子们各自做着自己的事情。
这时乐乐走到我身边，很不好意思地对我说：“李老师，我出汗了。
”看到他那紧张的样子，我马上意识到，他可能是尿床了，但又不好意思对老师说。
我随他来到床前，看到被子确实湿了好大一片。
我安慰他说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾干了就行了。
你先去拉尿。
”过了一会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢李老师！”
----思考：以上案例中的老师的做法好吗？体现了体现了什么教育原则？该案例给我们什么样的启示？
案例12：
（1）慢半拍的孩子
涛涛在我眼里,是个什么都要慢半拍的“低能儿。
”他对事物的反应能力有时可以用“太差了”来形容。
经常瞪着大眼睛，呆呆的想事情，我叫他名字三、四次，他都没有反应。
有时小朋友都去洗手了，他还愣在座位上不知在想什么，等小朋友一个一个都洗好了手，他却突然蹦到我面前，高喊：“老师，我还没洗手呢！”
我不喜欢涛涛，说实在的他挺烦人的。
然而，有件事却改变了我对他的看法。
一天上常识课时，我无意中提了这么一个问题：“哈哈镜里的人为什么会变高？”这个问题对于6岁的孩子来说，是有难度很大的，班上别的小朋友都只有瞎猜。
不料涛涛却认真的说起来：“老师，镜子不平呀！”我很吃惊，我怀疑他曾经听说过其中的道理，便问：“你怎么知道的？”“我是想出来的”佳威回答说。
我望着涛涛的小脸，突然联想起世界著名的发明大王爱迪生，爱迪生小时候也是被老师判定的“低能儿”，他上课时精力也不集中，总是没完没了的思考天地的奥妙。
我想，谁能说我们的佳威没在思考天地间的奥秘呢？他总是在默想，又能回答出一些较难的问题，这就说明孩子是有潜力的，我以前没有认真去发现和挖掘他的这写潜力，这无疑是个遗憾。
今后我可要好好弥补自己的过失，为孩子们的明天负责。
（2）胆小的孩子
班里的妞妞性格内向，不爱说话，总是一副听话的乖样子，但是做事却非常认真。
一次，我们讨论“身体里的秘密”的问题，她回家查找资料、寻找答案，还从当医生的爸爸那里找来一幅身体解剖图。
我特意表扬了她，并请她看着图给小朋友讲身体里的秘密。
开始她有点害怕，怯怯地望着我，我用鼓励的眼神看着她，终于她红着脸讲了起来。
在同学们的赞扬声中，她越讲越好，充满了自信。
--------思考：以上案例中，幼儿个体有何差异？教师应当怎样做才能更好地促进幼儿的发展？教育中应当遵循什么样的原则？
案例13：
顽皮的牛牛总是不喜欢洗澡。
一天傍晚，妈妈让牛牛洗澡，用尽了各种办法，哄骗、胁迫都不行。
牛牛看见妈妈要硬给自己洗澡，立刻跑到卧室里不出来。
小姨看见了说“明天我们都要去姥姥家，姥姥最喜欢干净的孩子，你要是不讲卫生，姥姥就不喜欢你了”。
听完小姨的话，牛牛想了想，同意出来洗澡了。
案例14：
胖胖妈望子成龙，听说什么好，就叫4岁的胖胖什么。
结果，儿子在她的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。
-----思考：你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？
案例15
一次与某幼儿园教师闲谈时问到，“你们幼儿园的课程是怎样安排的？所依据的理念是什么？”。
幼儿园教师回答说：“我们幼儿园课程所依据的理念是多元智能理论，周一到周五的上午的集体教学活动就是我们的课程安排，有时侯下午也会安排一些”。
----思考：从以上幼儿园教师的回答可以看出，她所认为的幼儿园课程是什么呢？对幼儿园课程的正确理解又是怎样。
案例16：
活动“认识几何图形”
王老师向中班小朋友介绍、认识平面图形的数学活动中，分别解释了三角形、正方形、长方形等形状和特征，当王老师介绍圆形时，告诉小朋友圆形与三角形、正方形、长方形的差别在于圆形没有角，它是由长长的边绕成的。
------思考：以上活动中王老师这样解释圆形对吗？为什么？你认为应该怎样解释？应注意体现什么原则？
案例17：
设计意图：
针对幼儿挑食、偏食、不爱吃疏菜的不良习惯，通过组织各种活动，让幼儿懂得疏菜含有人体所需的各种营养，可以增强体质，并让幼儿认识常见的疏菜，养成爱吃各类疏菜的好习惯。
-------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？
案例18：
小班综合活动《动物的脚印》
活动过程：
1，展开小组讨论，幼儿和老师一起画出动物脚印的形状。
2，展示挂图《动物的脚印》，请小朋友说说挂图上动物的脚印有什么不同，引出故事《人类的脚印》。
3，讲故事《《人类的脚印》。
教师有感情的将故事，启发幼儿边听故事边思考。
4，讲完故事后，教师提问：
------小壁虎的脚印怎样的？
------小老虎的脚印怎样的？
------小兔子的脚印怎样的？
------小鸭子的脚印怎样的？
------小马的脚印怎样的？
启发幼儿思考：小鱼有脚印吗？小动物的脚印有什么作用呢？等等。
----- 思考：运用幼儿园教学活动原则的理论，分析以上案例分别体现了哪些原则？
案例19：
某幼儿园2-3岁幼儿阶段目标体系：
10月份
2007年1月份
2007年2—3月份
★（由于过了一个寒假，所以一些要求，如：“情感目标”等又再次提出。
）
2007年5月份
性。