2020学前教育案例
2020年《学前教育学》教学设计 3篇汇总
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
以下是为大家带来的《学前教育学》教学设计 3篇，希望能帮助到大家!《学前教育学》教学设计1学前教育网教案第一章学前教育学概述教学目的和要求了解学前教育学产生和演变的阶段记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想识记学前教育、学前教育学等相关概念理解学前教育学的研究对象、任务、特点等明确学习学前教育学的意义与方法教学重点1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、识记学前教育、学前教育学等相关概念3、明确学习学前教育学的意义与方法教学难点1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、理解学前教育学的研究对象、任务、特点等教学方法导学教学过程第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段中国背景在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。
因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。
其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。
颜之推家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书家教思想家庭教育要及早进行要爱与教相结合重视环境的影响重视“应世经务”的实学教育朱熹的儿童教育思想重视蒙养教育要求慎择师友强调学“眼前事”提倡正面教育国外柏拉图《理想国》柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题;主张由国家对男女儿童进行公共教育。
亚里士多德《政治论》第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育孕育阶段学前教育学发展的特点丰富性实践性零散性二、萌芽阶段夸美纽斯学前教育著作《母育学校》世界上第一本学前教育专著《世界图解》著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书学前教育思想论述了幼儿教育的重要性提出教育顺应自然的原则强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法卢梭《爱弥儿》顺应自然，儿童本位对儿童进行“消极教育”儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验对儿童实施身体教育和感官教育裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》提出自然适应性原则提倡与实施爱的教育首次提出了教育心理学化萌芽阶段学前教育学的特点专门化、完备化、理论化。
学前教育幼儿园班本课程的实践探究——以班本课程“船来船往”为例
学前教育幼⼉园班本课程的实践探究——以班本课程“船来船往”为例本⽂约4400字预计阅读时间7分钟学习是促进⼈成长的重要途径。
当前幼教阶段的教育关注的重点，从“学什么”转变为“怎么学”，但在班本课程的探究过程中，我们发现存在以下⼏个问题。
01｜误识 —— 把“伪”兴趣当“真”兴趣发现并捕捉幼⼉的兴趣，是开展班本化课程的前提。
在捕捉幼⼉兴趣点的过程中教师有时缺乏深⼊观察与思考，这使得部分⽣成的班本课程由于孩⼦兴趣的消失最后⽆奈“半路夭折”。
02｜失判 —— 把“丰富”当“深⼊”幼⼉的兴趣与发展需求是同⾏的，课程的推进需要教师发现幼⼉探究过程中的困难点，并搭建适宜的鹰架来促进幼⼉思维的深刻性、灵活性、创造性的发展。
思维品质的培养，在课程中的体现并不是五⼤领域⾯⾯俱到，⽽是要按照适宜性、推动性的标准来筛选活动课程。
03｜缺思 —— 重“预设”轻“动态”班本课程的实施与推进，就是将课程班本化的过程。
在此过程中，教师往往从⾃⼰的视⾓来设计问题、推动课程，没有以⼉童视⾓观察问题、发现问题并探究问题，没有依托班级幼⼉实际情况修改、删减以及扩充。
教师以⽀持幼⼉在真实情景中解决问题为导向，以深度学习的视⾓观察幼⼉，由点到⾯的思维⽅式建构班本课程“船来船往”框架，并丰富其内容。
启 —— 捕捉价值点，⽣发课程班本课程的探究点来源于幼⼉兴趣，教师在寻找班本课程⽣发点过程中，依靠统计、调查两种⽅式，能够获得更加准确、客观的数据，从⽽精准把握幼⼉的真需求、真兴趣，避免盲⽬冲动的挑选。
（1）统计中遴选，寻找幼⼉真兴趣同伴间的谈话可以很好地了解幼⼉的兴趣点，在⼀天的时间内，由贝贝的船模引发了系列有关船的种类、造型、动⼒特点以及船的特性的讨论⼀共11 次，说明幼⼉对于船的知识⾮常感兴趣。
通过精确的观察与统计，教师就可以很好地甄选出“船”这⼀个⽣发课程。
调查表的形式可以帮助教师更好地了解幼⼉当前的问题点，从⽽贴合实际地制订出课程的⼤致⽹络图，追随⼉童，满⾜幼⼉的好奇⼼。
(2020年更新)国家开放大学电大《学前教育学》期末题库和答案
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《学前教育学》题库及答案一一、填空题(每小题1分，共10分)1．世界上第一本学前教育专著是——----------。
2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指-----------。
3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为------------- 。
4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是------------。
5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为---------和表现性教学活动两大类。
6．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和-----------。
7．幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是---------。
8．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持------教育质量观。
9．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和一----------。
10．幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和---------能力。
二、单项选择题(每小题2分，共12分)1．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( )。
A．家长会 B．家长咨询C．父母育儿橱窗D．家长开放日2．关于幼小衔接，下面说法正确的是( )。
A．在小班进行 B．在中班进行C．在大班进行D．贯穿于整个幼儿园教育3．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(A．欧文 B．杜威C．福禄培尔D．蒙台梭利4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( )。
2020年教育教学案例分析 丢失的“球”留下的思考
教育教学案例分析丢失的“球”留下的思考“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人喜欢的一句隐喻。
而在幼儿园教育教学活动的实践中，教师往往不能敏锐地接住幼儿抛过来的“球”并把它很好地抛给孩子，孩子抛过来的“球”就在一瞬间丢失了。
案例描述：案例1：鸡蛋变大了大班科学活动“让鸡蛋浮起来”，教师在引导幼儿观察鸡蛋的不同后，让每个幼儿将放在自己盆中的鸡蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你发现什么？很多孩子说：“我发现了鸡蛋沉到下面去了。
”就在此时有一个男孩子说：“我发现鸡蛋变大了。
”老师看了他一眼，继续进行下面的环节：让幼儿看自己放在水中而浮起来的鸡蛋并引导幼儿猜测……案例2：我昨天做了不开心的梦中班语言活动《甜甜的梦》，教师运用多媒体：一个孩子在梦中的笑容引导幼儿猜一猜：这个小朋友做了什么甜甜的梦？孩子们根据自己的经验发表着自己的想法。
当请龙龙小朋友发表意见时，龙龙却说：“老师，我昨天做了不开心的梦。
”老师听后边做个让其坐下的手势边说：“现在还有谁来说一说这个小朋友会做什么甜甜的梦？”我发现龙龙一坐下来后就开始与旁边的小朋友讲起话来，一会儿受到了老师的暗示批评……案例3：我不愿意，我太累了。
体育活动“小马和骑兵”在大二班进行着，当孩子们第一次探索后，教师组织幼儿交流骑马的方法，当请到小个子的琪琪上来展现时，琪琪摇摇头说：“我不愿意，我太累了。
”老师只好无奈地请别的孩子来表演……案例4：有一种蚊子不吸血科学活动“夏天来了”在中三班开展，在说一说夏天的特征时，孩子们各自兴奋地发表自己的观点，有的孩子说：“夏天很热。
”有的孩子说：“夏天有蚊子、苍蝇。
”当请到含含小朋友时，她却说：“有一种蚊子是不吸血的。
”只见老师稍一迟疑，接着茫然地点点头说：“可能是刚生下来的，请坐下！”接着继续请其他幼儿说……案例分析：在我们的教育教学实践中，这种让孩子抛过来的球丢失的案例还很多，针对于自己的实践体会和与教师们的交流，我觉得造成这种情况的原因主要有以下几点：1、心中只有教案集体教学活动是一种有计划、有目的的活动，是教师事先预设好的。
幼儿园园本课程实践：情景教学案例分享
幼儿园园本课程实践：情景教学案例共享在幼儿园教育中，园本课程实践是一种非常重要的教学方式，通过情景教学的形式，让幼儿在生活情境中学习，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在本文中，我将共享一些幼儿园园本课程实践的情景教学案例，以此对这一教学方式进行深入探讨。
1. 情景教学案例一：《小猫钓鱼》在这个情景教学案例中，老师利用幼儿园的活动场地和一些简单的道具，模拟出一个类似于垂钓的活动情境。
通过引入小猫和池塘的背景故事，让幼儿身临其境地感受垂钓的乐趣，了解钓鱼的过程和技巧。
在这个情景教学中，幼儿不仅在玩中学，还在学中玩，极大地激发了他们的学习兴趣和求知欲。
2. 情景教学案例二：《果蔬超市》通过模拟果蔬超市的情境，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，体验购物的乐趣和交易的过程。
在这个情景教学中，幼儿不仅了解了各种果蔬的名称和外观特征，还学会了购物和支付的基本技能。
通过这样的情景教学，幼儿不再把学习和生活割裂开来，而是把学习融入到生活中，更加自然地学习和理解知识。
3. 情景教学案例三：《生活大冒险》在这个情景教学案例中，老师带领幼儿进行一次“生活大冒险”，在幼儿园的各个角落设置不同的情境，比如“消防员救火”、“护士给病人打针”等，让幼儿扮演相应的角色，体验生活中常见的情景和社会角色。
通过这样的情景教学，幼儿能够更好地理解社会生活和人际关系，培养他们的合作意识和社会责任感。
总结回顾：通过以上的情景教学案例共享，我们可以看到，情景教学在幼儿园园本课程实践中起着至关重要的作用。
它不仅让幼儿在生活情境中学习，而且能够激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在实际应用中，老师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的情景教学活动，让幼儿在实践中得到全面、深刻和灵活的发展。
个人观点和理解：作为一名园本课程实践的教育工作者，我深深地感受到情景教学的魅力和意义。
在教学实践中，我发现情景教学不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自主学习能力。
2020学前教育案例_1
2020学前教育案例大班的飞飞小朋友在班里是出了名的"打架好手"，每天都有关于他的一些新闻。
每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。
他的一对拳头几乎成了他的全部语言。
由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析：我想，飞飞的行为一定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，飞飞的妈妈对飞飞百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信"棍棒底下出孝子"、"不打不成器"。
他的爸爸自述："飞飞在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。
"久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。
据观察，飞飞在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
学期总目标：有耐心，懂得与同伴友好地玩。
懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。
第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。
2、家园合作。
要做到循循善诱，以理服人;同时要求飞飞的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为;多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。
第二阶段目标、措施：1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。
2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。
第一阶段：时间：20xx年2月25日上午10：00音乐活动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。
先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷："老师，飞飞动我。
"请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。
学前教育教学案例
学前教育教学案例学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育的第一阶段，也是儿童成长发展的关键时期。
在学前教育中，教学案例是教师进行教学活动的重要工具，通过具体的案例来引导儿童进行学习和探究，促进其全面发展。
下面，我将结合学前教育的特点和教学实践，分享一些学前教育教学案例。
首先，我想分享一个关于语言启蒙的教学案例。
在学前教育中，语言是儿童认知和表达的重要工具，因此语言启蒙是学前教育的重要内容之一。
在教学实践中，可以通过游戏、歌曲等形式，引导儿童学习简单的词汇和句子。
比如，可以设计一个游戏环节，让儿童通过模仿动物叫声来学习动物的名称，或者通过唱儿歌来学习日常用语。
通过这样的教学案例，不仅可以激发儿童学习的兴趣，还可以培养其语言表达能力。
其次，我想分享一个关于艺术启蒙的教学案例。
艺术是学前教育中的重要内容，可以促进儿童的审美情感和创造力发展。
在教学实践中，可以通过手工制作、绘画等形式，引导儿童进行艺术创作。
比如，可以组织儿童进行简单的手工制作，让他们动手操作，培养他们的动手能力和想象力。
同时，可以通过观赏名画、欣赏音乐等形式，引导儿童感受艺术的魅力，培养其审美情感。
最后，我想分享一个关于社交情感的教学案例。
在学前教育中，社交情感的培养是非常重要的，可以促进儿童的人际交往能力和情感管理能力的发展。
在教学实践中，可以通过角色扮演、团体游戏等形式，引导儿童学习与他人合作、分享、互助等社交技能。
比如，可以设计一个团体游戏，让儿童在游戏中学会与他人合作，培养团队意识和集体荣誉感。
通过这样的教学案例，可以促进儿童的社交情感发展，培养其良好的人际交往能力。
总之，学前教育教学案例是教师进行教学活动的重要工具，可以促进儿童的全面发展。
在实际教学中，教师需要根据学前儿童的特点和需求，设计丰富多彩的教学案例，通过生动有趣的教学活动，引导儿童进行学习和探究，促进其身心健康发展。
希望以上分享的学前教育教学案例能够给广大教师提供一些参考和启发，共同为学前教育事业做出更大的贡献。
学前法律法规案例总结(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，我国学前教育事业取得了长足的发展，但同时也暴露出一些问题，如幼儿园虐童事件、食品安全问题、师资力量不足等。
这些问题引发了社会广泛关注，也对学前教育的法律法规提出了更高的要求。
本文将通过几个典型案例，对学前法律法规进行总结和分析。
二、案例一：幼儿园虐童事件案例简介：2018年，某市一所幼儿园发生了一起虐童事件，一名幼儿园教师用教鞭抽打幼儿，导致多名幼儿受伤。
该事件引起了社会各界的高度关注。
案例分析：根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十六条规定，幼儿园应当保障未成年人的身心健康，防止虐待、遗弃、暴力等行为。
然而，在这起事件中，幼儿园教师的行为明显违反了法律规定，侵犯了幼儿的合法权益。
法律依据：1.《中华人民共和国未成年人保护法》第二十六条：幼儿园、托儿所应当建立健全安全管理制度，保障未成年人的身心健康，防止虐待、遗弃、暴力等行为。
2.《中华人民共和国刑法》第二百三十四条：故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
三、案例二：幼儿园食品安全问题案例简介：2019年，某市一所幼儿园发生食品安全事故，多名幼儿食用过期食品后出现呕吐、腹泻等症状。
该事件引起了家长和社会的强烈反响。
案例分析：根据《中华人民共和国食品安全法》第三十四条规定，食品生产经营者应当保证食品卫生，防止食品污染。
然而，在这起事件中，幼儿园食堂存在食品安全隐患，导致幼儿出现健康问题。
法律依据：1.《中华人民共和国食品安全法》第三十四条：食品生产经营者应当保证食品卫生，防止食品污染。
2.《中华人民共和国食品安全法》第一百二十四条：违反本法规定，食品生产经营者未保证食品卫生，造成严重后果的，依法承担民事责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
四、案例三：学前师资力量不足案例简介：近年来，我国学前师资力量不足的问题日益突出，导致幼儿园教学质量难以保证。
一些幼儿园甚至存在无证上岗的现象。
案例分析：根据《中华人民共和国教师法》第二十六条规定，国家实行教师资格制度。
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2020学前教育案例如果你想配乐美读一篇文章，能找到合适的音乐吗?你有没有试着组织几个同学编排一个英语小品，来提高自己的英语能力? 你对老师和参考书上给出的答案产生过质疑吗?91、92、93、94、95、96、97、98、99、100、101、102、103、104、105、106、107、108、109、110、第十天你是否愿意把自己的脏衣服带回家当父母锻炼身体的工具? 你有没有发现学习生活中的安全隐患，向老师报告了吗? 你在校园里看见垃圾能主动捡起来吗? 你在拥挤的楼道里给别人让过路吗? 你拒绝过不良诱惑吗?你体验过失败吗?你认为是打击还是动力? 你能介绍一下你的学习方法吗? 多大的读书音量最适合背记?同样一段内容，你试过3种以上的背记方法吗?你有没有睡前几分钟回顾一天学习内容的良好习惯?第十一天你能否评价一下自己在班集体中的人缘? 你准备如何向父母介绍自己的学习生活情况? 回家、返校期间应注意哪些安全事项? 你最喜欢家务活有哪些?你会按老师和父母的建议修整发型吗? 你准备把学校禁止的首饰放家里吗?你觉得父母为你端碗拿筷是理所当然的吗? 你愿意让父母为你分配完成家庭作业的时间吗? 你是否准备了更多的零食来学校炫耀?下周回来时，你可否对父母说一句：放心吧，我能行!在学前培训阶段，我们每天安排时间，边训练，边学习，学前培训结束，新生们不但掌握了一些基本的生活、行为、学习交流技能，更重要的是也基本完成了从小学阶段到初中阶段的心理认知转化。
基本适应了中小学阶段的要求。
20xx学前教育案例二大班的飞飞小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。
每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。
他的一对拳头几乎成了他的全部语言。
由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析：我想，飞飞的行为一定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，飞飞的妈妈对飞飞百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。
他的爸爸自述：“飞飞在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。
”久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。
据观察，飞飞在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
学期总目标：有耐心，懂得与同伴友好地玩。
懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。
第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。
2、家园合作。
要做到循循善诱，以理服人;同时要求飞飞的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为;多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。
第二阶段目标、措施：1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。
2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。
第一阶段：时间：20xx年2月25日上午10：00音乐活动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。
先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老师，飞飞动我。
”请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。
我连忙制止后，他就朝小朋友们做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他却像没他事一样，走开了。
时间：20xx年3月5日上午区域活动在建构区里，孩子们正在用积木搭房子、桥、公园等各种建筑，飞飞跑到雯雯面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
雯雯他们几个叫到：“快放下，是我们的。
”可飞飞没理，往他搭的桥走去。
这时，旁边的家豪一把抓住飞飞的衣服，飞飞一转身拿起积木就向他的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你!”这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起对飞飞要讨个说法。
飞飞则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：“我要把你们都打死!”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好?第一阶段小结：看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。
针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。
如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。
因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。
然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。
当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。
另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。
他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应(包括侵犯行为)以引人注意。
所以，我常常第二阶段：“我要玩这个大球”时间：20xx年3月18日上午9：00地点：操场“滚大球”运动场地我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论游戏的规则，飞飞的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。
这时场地上的球只剩下一个了，飞飞和亮亮同时拿到这个球。
两个人你不让我，我不让你地争起来。
飞飞大喊：“是我先拿到的。
”亮亮说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。
”飞飞仍大叫：“我要玩。
”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。
”于是新亮亮用商量的口气对飞飞说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗?”飞飞松开拿着大球的手，我以为他同意了亮亮的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。
亮亮痛得立刻松开了手，哭了起来。
飞飞见状立即拿着羊角球准备玩起来。
分析：攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。
飞飞的表现应属于这类，他的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。
”攻击只是他达到目的所采用的手段。
“他先打我的”时间：20xx年4月12日中午12：00地点：盥洗室午睡时间到了，小朋友在准备入厕。
男孩子有序地站在小便池前排起队，飞飞站在伟伟后面挨得很紧。
伟伟转过头对飞飞说：“飞飞，你往后面站一点行吗?”飞飞没理他，仍然贴在伟伟身身上。
伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的飞飞，飞飞不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：“放开我，你干吗?”我立刻走上前，一边叫飞飞松开手，一边观察着伟伟的脖子。
幸好及时，要不准得出事。
我问飞飞：“你为什么要勒伟伟的脖子?”飞飞理直气壮地说：“他用膀子打我。
”分析：儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。
认知行为理论认为这些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。
像飞飞这样的带有高攻击性的儿童在社会交往中，常常用倾向与带着敌意的眼光去看待伙伴的行为和意向，也就是说，飞飞将别人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。
“我是奥特曼”时间：20xx年5月26日下午4：25地点：活动室小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。
飞飞刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。
我摸摸飞飞的头说：“看，妈妈来接你了。
”飞飞抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。
”妈妈站在门口说：“不行，赶快走!”飞飞大喊：“我要玩。
”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。
”“不，我还要玩一会儿。
”……我见状立即对飞飞说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗?”飞飞高兴地答应了。
于是，我示意让飞飞的妈妈到活动室里等他一会儿，飞飞的妈妈一脸不高兴地坐在飞飞的边上。
飞飞拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。
”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。
“宝剑”断了，于是飞飞用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。
”飞飞的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了飞飞两个耳光，气愤地说;“打呀，你再打打看。
”飞飞嘴巴一咧，大哭起来……飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。
”分析：儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。
其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，孩子辨别是非的能力差，但模仿性强，飞飞对于动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。
这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。
儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。
平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子;使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。
时间：20xx年6月3日下午在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。
他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。
快结束时，飞飞面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。
到了评价的时候，我请飞飞给大家讲讲自己的作品是什么，漂亮吗;他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮!”我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了飞飞懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。
飞飞体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。
我们发现飞飞虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。
我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。
如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。
虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。
如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时飞飞说：“要不我也学雷锋，去捡吧。
我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。
”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。
学期总结：攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。
在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在日常生活中，有不少像飞飞这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。