模块三必选案例分析
模块三必选案例分析
模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了“探究性教学模式”（1）创设情境、启发思考：请学生动手折叠张，一张纸折一次后沿折痕折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍。
用贴近生活的情境来引入新课，激发学生的兴趣。
（2）自主探究：引导学生展开分析，说明简记的必要性。
求个相同因数的积的运算，叫做乘方。
引导学生进行思考、探究，强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性。
（3）总结提高：这节课学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？引导学生看教科书49 页—50 页。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师在《有理数的乘方》教学设计中运用了情境教学策略、动机教学策略和自主学习教学策略。
（1）情境教学策略体现在：陈老师在上课前先创设情境，让学生动手对折纸张来算纸张的层数和折叠次数的关系，引起学生的兴趣和关注。
（2）动机教学策略体现在：陈老师在讲解有理数的乘方的概念时，引入了小学里学过的正方形的面积和正方体的体积，激发了学生的学习动机，促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持。
（3）自主学习教学策略。
体现在陈老师让学生猜想这其中有什么规律。
让学生自己发现问题，寻找规律，这属于自主学习教学策略。
教师在课堂上让学生积极参与，可以说课堂在小高潮不断的情况下达到一个大的高潮，此时学生学习的主动性得到充分的体现，让学生在乐趣中增加数学知识。
（4）启发式教学策略。
体现在：在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。
例如：“一根50㎝的面条均匀拉长到原来的2倍后对折,再均匀拉长到原来的2倍后对折,如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。
模块三必选案例分析
模块三必选案例分析1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用的教学模式有：（1）有意义接受学习教学模式。
教师的所有问题都指向一个目标，那就是让学生明白什么是“有理数的乘方”。
（2）掌握学习的教学模式。
让学生动手去实验，每出现一个结果都会进行一番归纳，然后再进行下一步的实验。
（3）探究性教学模式。
教师为了让学生明白“有理数的乘方”，预先设置好既定题目，并且带领学生一步步去实践去总结，最后得出结论，并且对其进行了验证。
2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：（1）情景教学策略。
这是本课当中最为明显的一个教学策略，陈老师从一开始就创设情景，让学生融入其中，极大地激发了学习兴趣。
讲问题和探究引入情景，学生学习起来就不会那么吃力。
（2）自主学习策略。
在老师给出情景以后，学生自己动手操作，一步步将心里的疑问解开，充分体现了自主学习的本质。
（3）合作学习策略。
这是一场教师与学生的合作，教师扮演指导者，学生本身就是学习者，在学生逐步实践的过程中，教师从旁辅助指导。
3.陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：我认为陈老师这样做是值得肯定的。
使用Math3.0 演示乘方运算不仅能够节省时间，而且能够让学生看到更为规范的书写运算方式，而且更加直观，采用多媒体教学又能激发学生的学习兴趣。
4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：陈老师在创设情景时：从简单的折纸入手，学生既新奇又好玩，并且不会觉得很难，就会乐意去接受去学习。
在后面的一步步实践验证中，学生心中的疑团渐渐解开，又会很有成就感，这些都是非常好的。
在问题设计中：所有问题的设置都很有目的性和针对性，并且很有条理，学生始终带着目标去学，学习效率很高。
在知识拓展里：陈老师设计的知识拓展没有局限于课本，也没有局限于枯燥的题目，而是将知识性与趣味性结合，学生会很乐意去探究其成果，巩固课堂知识的效果会非常好。
模块三 必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 精品
模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：仔细读了陈老师的教学设计，我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：（1）使用了有意义接受学习教学模式在教学之初，陈老师设计了请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动，符合“呈现先行组织者”之环节；陈老师通过讲解让学生明白“求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算”；他通过在计算机上用Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业，符合“呈现新学习内容”之环节；陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，符合“知识的整合协调”之环节；从陈老师的课后作业设计符合“应用所学的知识来解决有关的问题”之环节。
（2）使用了发现式的教学模式无论是陈老师让学生动手折纸，让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识乘方的概念，引导学生发现探究新知；还是创设情境，引导学生以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括，都符合该教学模式的特点。
（3）探究性教学模式陈老师按照数学问题生活化的教学理念，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。
在问题的设计方面，他既注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，又注重发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，符合探究性教学模式。
（4）计算机辅助教学模式陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性,符合计算机辅助教学模式的特点。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计中体现的教学策略：（1）启发式教学策略。
在“探索新知，讲授新课”一环节中，进行“有理数乘方的概念”的教学时，陈老师利用小学里已经学过的正方形的面积、正方体的体积的计算方法，启发引导学生推广到一般的情况，把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算。
模块三必选案例分析
《有理数的乘方》案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式等。
表现在：（1）呈现先行组织者：课堂上，教师首先设计了请大家动手折一折的的活动。
（2）呈现新学习内容：陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算”。
（3）知识的整合协调：陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。
（4）应用所学的知识来解决有关的问题：陈老师设计的练习巩固了所学新知。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：（1）情境教学策略。
主要体现在：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？（2）探究式教学策略。
体现在：“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的,困难在于底数是负数的情况。
让我们猜想这其中有什么规律。
”体现在学习完有理数乘方的概念后进行幂的符号规律探究。
提出一个问题，让学生去研究探索其问题，这是探究式教学策略。
（3）自主学习教学策略。
体现在：陈老师让学生猜想这其中有什么规律：练习3：说出下列负数的幂的符号(1) (-2)4；(2) (-3)5；（3）(-4)6；（4）(-1)2009从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？让学生自己发现问题，寻找规律，这属于自主学习教学策略。
（4）先行组织者教学策略。
主要体现在：“在小学里我们已经学过，边长为a的正方形的面积为a〃a,简记作a2,读作a的平方（或二次方）；棱长为a 的正方体的体积为a〃a〃a，简记作a3,读作a的立方（或三次方）。
模块三必选案例分析
模块三《有理数的乘方》必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了“有意义接受学习教学模式”和“发现式学习教学模式”。
主要表现呈现先行组织者课堂上，教师为了促进学生对新知识的理解，创设了一个问题情境引入对乘方运算的学习。
呈现新学习内容教师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算”让学生明白乘方运算的定义。
知识的整合协调教师以提问的形式了解学生们是否理解了学习内容，并帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中整合与应用将新识与旧知联系起来，纳入到认知结构中；运用新知解决有关的问题，应用所学的知识来解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。
2 ．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师在《有理数的乘方》教学设计中运用了情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、支架式教学策略、教学管理策略、教学组织策略。
（1 ）情境教学策略体现在：陈老师在上课前先创设一个适当的情境，让学生动手对折纸张来算纸张的层数和折叠次数的关系，引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力，引起学生的兴趣和关注。
（2 ）动机教学策略体现在：陈老师为讲解有理数的乘方的概念，引入新课时用新颖的折纸活动唤起了学生的认知兴趣，激发了学生的学习动机。
（3 ）启发式教学策略体现在：教师在计算机上用Math3.0 演示乘方运算，发现随着指数的增大、结果越来越大，启发学生进行简记很有必要。
（4 ）支架式教学策略体现在：在教学有理数乘方的概念时，由小学已经学过的边长为 a 的正方形的面积为 a ·a, 简记作 a 2 , 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为a 的正方体的体积为a ·a ·a ，简记作a 3 , 读作 a 的立方（或三次方），进入到更一般的情况，促进学习者加强新旧知识的相互作用，帮助学生用已学过的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的问题。
模块三必选案例分析
《有理数的乘方》案例分析1•你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：（1）创设情境、启发思考：请学生动手折叠张，一张纸折一次后沿折痕折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍。
用贴近生活的情境来引入新课，激发学生的兴趣。
（2）自主探究：引导学生展开分析，说明简记的必要性。
求个相同因数的积的运算，叫做乘方。
引导学生进行思考、探究，强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性。
（3）知识的整合协调：陈老师以提问的形式层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”猜猜看和谁大？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。
（4）应用所学的知识来解决有关的问题：陈老师设计的练习巩固了所学新知；作业和知识拓展强化了用所学的知识来解决有关问题，既让学生系统地掌握了知识又培养了学生解决问题的能力。
2你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我认为陈老师的教学设计体现了以下几种教学策略：（1）情境教学策略：陈老师在上课前，禾U用折纸小游戏创设情境，弓I起学生的兴趣和注意。
（2）动机教学策略：陈老师在教学中，使学生认识到学习的意义，利用游戏唤起学生的兴趣，教学方法的的创意，引起学生学习的探究的欲望。
最后利用作业进行反馈。
（3）自主学习教学策略探究式教学模式的体现：教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书，不但调动了学生学习的积极性。
还令学生理解了乘方运算的概念。
（4）启发式教学策略启发式教学策略在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；主要体现在在小学里我们已经学过，边长为a的正方形的面积为a ?a,简记作a，读作a的平方（或二次方）；棱长为a的正方体的体积为a ? a ? a简记作a，读作a的立方（或三次方）”（5）探究式教学策略。
自主学习教学策略探究式教学模式的体现：教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书，不但调动了学生学习的积极性。
助手学习模块三必选案例分析
模块三必选案例分析
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：陈老师的教学设计使用了“探索──发现”模式。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？
答：在陈老师的教学中，体现了探究——发现教学策略，从学生的动手折纸，让学生在学习中探究，发现问题,列出算式比较，最后得出结论，同时也体现了“尝试、推理”的策略。
在黑板上板书算式，运用计算机设计用 Math3.0 演示乘方运算，都体现了这方面的教学策略。
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：认同，展示给学生电脑演算简洁明晰，方便快捷。
也引导学生展开分析，说明简记的必要性。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：陈老师的教学设计在创设情景：运用了折纸的方法，培养学生的动手操作能力，积极探索问题的能力，也激发了学生学习兴趣。
问题设计：设计了由浅入深的问题，循序渐进，完成教学目标。
知识扩展：设计了与课堂教学相关又贴近学生实际，接近生活的问题，以及有趣的百万富翁与“指数爆炸”的故事，激发学生的求知欲。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：阅读了陈老师的教学设计后，从中学习到了陈老师的教学方法，觉得陈老师在创设情景和讲授新课，知识拓展方面都是值得学习和借鉴的。
我认为，如果在教学新课练习时，能多给学生一些交流时间，让学生自己列式，小组讨论得出结论学生的成功、自豪感会更强，兴趣也会更浓。
信息技术中级培训模块三必选案例分析
信息技术中级培训模块三必选案例分析《有理数的乘方》案例分析2022年山西教育技术中级五期006班K组张健现将模块三必选案例《有理数的乘方》分析如下，不妥之处，敬请顾老师和各位同仁批评指正。
1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？（1）发现式学习的教学模式。
通过启发学生思考“层数和折叠的次数之间有什么关系？其中蕴含着什么道理？”然后在黑板上板书层数和折叠的次数之间的关系，引入新知。
（2）探究性教学模式。
学习幂的符号规律时“让我们猜想这其中有什么规律”这一探究性问题的呈现，把学生带进了自主探究的活动中。
(3)计算机辅助教学模式。
如：教师在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性；“猜猜看和谁大？指出这里的底数、指数和幂(在计算机上验证)”这一练习括号中的提示，符合计算机辅助教学模式的特点。
2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我认为陈老师的教学设计体现了以下几种教学策略：(1）情境教学策略：陈老师在引入新知时，利用折纸活动创设情境，提供丰富的学习资源，引起学生的兴趣和注意。
（2）动机教学策略：陈老师在教学中，使学生认识到学习的意义，利用游戏唤起学生的兴趣，激起学生探究的欲望。
在讲解有理数的乘方的概念时，陈老师引入了小学里学过的正方形的面积和正方体的体积，激发了学生的学习动机，促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持。
(3）启发式教学策略、自主学习教学策略和探究式学习策略。
如：在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生自己发现问题，找到规律。
3.陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
我比较同意陈老师用Math3.0演示乘方运算的设计。
Math3.0包括众多的数学公式与方程，让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：陈老师在教学设计时使用了：发现式学习的教学模式，探究性教学模式，计算机辅助教学模式。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？
答：第一，情景式教学策略。
如：设计生活中常见的折纸的环节引导出乘方运算，然后引出新课有理数乘方。
第二，动机教学策略。
如：通过设计折纸的环节，目的就是为了调动学生探究的欲望，和学习的兴趣。
第三，教学内容传递策略。
如：教学媒体的使用。
大大提高了教师的教学效率和学生的学习效率。
第四，启发式教学策略。
如：利用小学里已经学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生出把n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。
3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，在信息化的时代，学生学会使用一些信息化软件是非常好的，我认同陈老师的设计。
在当今的信息化时代，教学媒体已经普及到了各大中小学校，运用教学媒体已经成了当今教师必须具备的教学手段和教学技能之一。
而且，运用教学媒体不仅可以清楚的展示所讲内容，而且节约时间，显示效果好，也能激发学生的学习积极性。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面的优点有：
（1）在创设情境方面设计中，课堂设计符合小学生的年龄特点，学生积极快乐参与活动，如让学生折纸的游戏等；
（2）在问题设计方面，设计不同层次的问题，突出教学重难点。
层层深入，循序渐进；
（3）在知识拓展方面陈老师所设计的作业密切联系生活实际，并有针对性；如分为必选作业和选做题，让学生根据自己的能力来进行选择。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：陈老师的教学设计是很好的。
但对学生的合作学习、交流互动、展示汇报以及学生的课堂反馈还不是特别明显。
我觉得可以在以下几面进行改进：
（1）我认为在学生完成探究性操作后，可让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，教师加以补充既可；
（2）利用多媒体教学时，注重教学内容而不要过于形式和过程；
（3）陈老师的教学设计缺少学习小组的合作学习活动，是否能增加一些小组的合作学习活动。