新课改中物理“科学”教学
新课改下的物理教学
浅谈新课改下的物理教学新课改倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。
新课程下构建的课堂教学，寄希望于教师为学生创设宽松、民主、平等、互动的有利于他们在学习目标引导下自主学习与交流的环境，为学生达成学习目标提供丰富的学习资源，为学生在学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件，为学生营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互争论的研究性学习氛围。
一、教师与学生角色的转变传统的教学模式是以教师为中心，以“传递——接受”教学理论为基础。
在这种教学模式下，学生长期依赖于教师的安排，被动地接受，形成“学过的东西会用，没学过的东西就不会用”这种机械操作现象。
长此以往，学生养成了等、靠、要的懒惰的学习习惯，没有主动性，没有创新性。
这是无法适应时代发展的要求的。
在新课改理念下，我认识到教师的重要作用是发展学生的自主学习能力，教师在课程中已不只是一个“知识的传授者”，更是一个“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”，在不同的情况下担当不同的角色。
所以教师应该努力做到——1.建立新型的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围。
新课程强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友。
2.不替学生讲他们自己能讲清楚的问题，不替学生做他们自己能做的事。
有些教师非常卖力地备课，恨不得把自己的所有心得都教给学生，课上讲的多、练的少。
这是非常不可取的。
新课改下学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者与促进者，在课堂上下应尽量发挥学生的主体作用，能探究的要充分创造条件让学生探究、协作学习。
即使教师讲授，也应抓住要点，不可太精雕细琢，陷于各种细节，使学生丧失锻炼的机会。
新课程改革背景下物理教学的情境创设
在 物理 教 学 中要 适 时 创设 质 疑 情 境 ，让学生从 “ 机 械接受 ” 向“ 主动探 究 ” 发 展 通 ， 过 学 生 自己 的 深 入 思 考 、 分析和判断 ， 实现对物理 问题 的主 动 探究。 质疑可 以分为两种 ： 批判性质 疑和探究性质疑 。 批判性质疑是一 种 对权威 的挑 战 ， 是创造 个性 的表 现 。 通过质疑 ， 能立 即引发学生 的求知欲 望 和思 维 响应 ， 学生会 主动参与 、分 析 、 探索 ， 达 到创设 质疑 情境 的 目的 ， 同时 ， 其批 判性思 维 品质得 到发展 。 探究性质疑也是质疑 的一 种重要形 式 ， 它 能充分激发学生 的好奇心 和创 造欲 ， 培养学生 的探究性思 维 品质 。
服务 ， 又 要适 合发展 学生 的探究能
力 ， 符合学生认 知发展规律 。 一 般来
讲 ， 与常理 相 冲突或 有 争议 的 内容适
合 交 流 ， 方 法 或答 案不 唯一 的 内容适
合交流 ， 空 间感较强或操作性较强 的
内容 适 合交 流 ， 蕴 含 某 种深 刻 道 理 的
内容适 合 交 流 。
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物理 学 习 的一 个 障碍是学 生不 能
很好地弄清物理 情境 ，并通过 “ 想象”
来有效地 理 解 和解 决物理 问题 ， 表现
为思 维单一 ， 想 象力匮 乏 ， 思 维发散
我谈新课改下的物理教学
我谈新课改下的物理教学物理是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。
它可以揭开大千世界的奥秘，又可以是学生志向高远、憧憬未来。
所以，物理教学应该是师与生、生与生、师生与教科书和其它教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。
教师应该努力促进学生与教科书和其它教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而鼓励与推动学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
但是，长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲教科书，以便让学生掌握教科书的内容，于是形成这样一种关系：教学时，教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。
而通过各种形式的学习培训，课改所倡导的由学生”自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。
我在物理教学实践中，逐步运用新的教学理念和教学方法。
以下是我对新课改的体会：新课改教学应注重分层教学。
由于学生学习基础肯定存在一定差异，教师在问题设计时要分层次，让不同能力的学生都能广泛参与，这样才能真正做到师生互动，生生互动。
新教材提倡自主、探究、合作式学习，但学生程度都不尽相同，特别是一部分学生家中几乎没有什么书籍、杂志，惟一的信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师在现有条件下加大备课量，多找一些与实际联系紧密相关的材料，才能在探究性教学过程中做到有的放矢。
新课改要求转变教学方式适应新课程需要。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：”人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”为了将学习的重心，从过分强调知识的传承和积累，向知识的探究过程转移，改变学生一味被动地接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况，从而多方位的培养学生的科学探究能力和方法，以及实事求是的科学态度与敢于创新的探索精神，将科学探究列入课程目标，既作为课程目标中过程与方法的一部分，也成为一种重要的教学方式。
浅谈新课改下物理新课的教学模式
面要 设计 成 内低 外 高 ？让 学 生思 考 生 活 中 的 物 理 问
题， 感受 探究 的乐 趣与 价值 ． ３ ）要依 据学 情 发展 ， 及 时调 控 探 究 方 向． 教 师 是 学 习活 动 的组 织 者 、 合作者与调控者 ， 要 及 时 把 握 学 情， 巧妙 处理 课 堂 突 发 事 件 ， 重 点 关 注 学 生 的 生 成 性
观， 因此 一下 就 抓 住 了学 生 的 注 意 力 ， 激 发 起 学 生 的 探究 兴趣 ， 从 而顺 利 引入新 课 ． ３ ）实验 引 入法 ． 教 师 通 过 演示 有 趣 的小 实验 ， 让 学生 体会 物 理 的 奇 妙 之 处 ， 从 而引发学生积极思考 ，
使学 生情 绪 高涨 地进 入新 课学 习 的准备 状态 ．
学情 合理 创设 探 究 情 景 ， 引发探究问题 ， 当然 学 生 在 学 习过程 中， 尤其在对新概念、 新 规 律 的认 知 过 程 中 不 可 避 免 会 出现 错 误 ， 那 么 作 为 教 师 不 要 怕 学 生 犯 错， 要 善 于引导 学生 拨清 迷 雾 ， 自我更 正 ， 最 终 师 生 一 起 在 克服 困难解 决 问题 过程 中 ， 得 到结 论或 规律 ．
综 上所 述 ， 物 理 新课 教学 模 式 的 “ ５环 节 ” 环 环 相
２ ）结 合生 活情 境 ， 设 疑 引 入 法． 通 过 联 系 生 产 与
生活 实 际 ， 展 示生 活 中蕴含 物理 知 识 的 趣 味 图片 或 生
动视 频 ， 同时教 师 抛 出 问题 ， 而 由 于 这 种 方 式 生 动 直
２ 目标 定 向 ， 问题 导 学
通过 前 面 的创 设情 境 导 人新 课 环 节 之 后 ， 学 生 的 兴趣 被调 动起 来 ， 这时 就要 向学 生 及 时 出示 本 课 的 学 习 目标 ， 让 学 生对 本节 所要 学 习的 知识 以及 所 要 达 成 的 目标 做 到 心 中有 数 ， 培 养 学 生 的 目标 意 识． 教 师 要 着 重设 计好 学 生 的 自主学 习 环节 ， 要 结 合 学 生 自学 的
在新课改背景下如何改进物理实验教学工作
试论在新课改背景下如何改进物理实验教学工作现如今，伴随着社会的不断前进，我国的教育工作也发生了一系列的变革，其中就包括正在实行的新课程改革。
在新课改的要求下，我国的教育工作的目标是实施素质教育，为社会培养具有综合素质的人才。
新课改的实施对于各种学科都产生了一定的冲击，物理学科作为初中阶段的必修课，当然也无法回避新课改所带来的冲击。
相对于其他的学科，物理学科有很多自身的特点，其中就是它的实验性。
物理学科作为一门以实验为基础的学科，它的实验教学在整个物理教学中是占有很大的比重的，因此，如何在新课改的背景下，不断改进物理实验教学就成为横在每一个物理教师面前的重要课题。
受到传统教学思想的影响，我们的教育还是以应试教育为主，而物理实验由于在考试中所占的比重很小，很多学生包括教师在内都没有对物理实验有着足够的重视，这就导致很多学生在做物理实验的时候是抱着好玩的心态，在这种心态的驱使下，就使得物理实验课变成常规物理教学的一个调剂品了。
事实上，实验课对于整个物理教学工作以及学生综合素质的提高是有着极大的意义的，但是前提必须是改变过去的物理实验教学中存在的诸多问题，开展新课改理念下的物理实验教学。
那么具体应该怎样做呢？一、纠正错误理念，让学生认识到实验课的重要意义实验课是物理课的重要组成部分，通过各种物理实验，可以验证已知的知识、探索未知的知识，可以激发学生的想象力、培养学生的创造力。
因此，物理实验课绝对不是常规物理课的调剂品，更不是学生用来放松身心看热闹的场所，上好实验课是实现素质教育、提升综合素质的一个重要途径。
只有认识到了这一点，接下来才能在实验课上端正态度，做好物理实验。
二、培养学生的实验技能掌握一定的实验技能是做好实验的前提条件，教师要在物理实验课上教会学生认识各种仪器的构造和工作原理、操作方法，培养学生掌握实验的一般原理，懂得正确记录并分析实验数据，了解实验中常出现的误差问题，会写一些简单的实验报告等等，只有做好了这些前期准备工作，才能为接下来实验的顺利进行打下基础。
新课改中的物理实验教学
新课改中的物理实验教学新的物理课改教学，需要我们不断努力地去探索, 在反思中进步,在总结中完善，并不断地更新自我。
无论如何都要以学生为主体、老师为主导、实验为主干展开物理实验教学模式，要不断更新教学观念、采用多种实验教学方法，才能更有效地激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
物理知识中的许多概念，规律都来自实验。
所以初中物理教学一定要重视物理实验，并引导学生做好实验。
实验装置的安装，实验步骤的安排，实验现象的观察和分析，实验数据的读取，实验误差的分析，实验结论的总结则是学生完成实验的一个个重要环节，这些环节都要在老师的指导下，学生在自主探究，合作交流中逐步完成。
实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法。
通过实验培养学生的观察能力，综合分析能力，抽象概括能力，归纳演义能力，逻辑思维能力，动手能力，合作能力，帮助他们发现和掌握物理规律、获取物理知识。
同时又能让学生理论联系实际，运用理论指导实践。
一、坚强实验教学，激发学生做物理实验初中学生刚接触物理时，都有一种新鲜的好奇感，提出一些适宜于启发学生思维的问题，让学生在迫切的期望中解答问题，引导学生寻找答案。
例如，在自然界中的“彗星”、“夕阳西下”、“电闪雷鸣”、“地震”、“火山”、“雪崩”、“龙卷风”等皆为自然现象。
这些现象分别与物理学中的光、声、电、热、力等现象有关，而且也与天文学、气象学、地质学等其他学科有一定的交融。
又如生活中的倒饮料、水折筷子、拉链关闭、圆珠笔、冲浪、跳高等生活现象，它们不仅与物理学有关，而且还与技术发明，社会影响等有密切联系，以此激发他们观察生活，启发他们去做实验，从实验中找答案，培养他们的物理兴趣，提高他们的动脑、动手能力。
二、多做演示实验，提高学生的观察能力和表达能力传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，讲台只是老师表演的一个舞台，老师只是一个演员，而学生充当了一个听众观众的角色。
学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。
新课改物理教学方法(最新完整版)
新课改物理教学方法(最新完整版)新课改物理教学方法新课改物理教学方法可以参考如下：1.探究式教学：在物理教学中，老师们应积极采用探究式教学，这种教学方法能让学生体验知识的形成过程，有利于培养学生的人文素养、科学素养、创新精神和实践能力。
2.开放式教学：在物理教学中，老师们应实施开放式教学，为学生营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点，积极参与讨论，培养学生独立思考的习惯。
3.幽默式教学：在物理教学中，老师们应适时运用幽默、风趣的教学语言来激发学生学习物理的兴趣，让学生在欢乐的气氛中学习物理知识。
4.实验式教学：在物理教学中，老师们可以通过实验的方式来让学生理解和掌握物理知识，培养学生观察能力、实验能力和独立操作能力。
5.活动式教学：在物理教学中，老师们可以通过开展各种活动的方式来让学生理解和掌握物理知识，如“一分钟讲座”、“一题一课”等。
6.问题式教学：在物理教学中，老师们可以创设问题情境，以问题为引导，促使学生积极主动地探究，解决问题，达到教学目标。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题的话，欢迎告诉我。
物理电学教学方法物理电学部分是物理学科中的重点和难点，对于刚刚接触物理的学生来说，学习起来可能会感到困难。
以下是一些物理电学教学方法的建议：1.建立电学模型：在讲解电学知识时，可以通过建立电路模型来帮助学生更好地理解电学知识。
例如，可以让学生画出电路图，并解释每个元件的作用。
2.强调物理概念：在讲解电学知识时，应该强调物理概念的重要性。
例如，可以让学生解释电流、电压、电阻等物理概念的含义，并解释它们之间的关系。
3.实验演示：通过实验演示来帮助学生更好地理解电学知识。
例如，可以让学生观察电流表和电压表的变化，来理解电路中电流和电压的关系。
4.解题方法：在讲解电学知识时，应该强调解题方法的重要性。
例如，可以让学生掌握欧姆定律、功率等解题方法，并运用这些方法解决实际问题。
试论物理新课改中的科学探索与实践
一
一
、
＝ 、科学探 究在课 堂中 的实施
的掌握和运 用 。
课 堂是学科 进行 素质教 育的主 要阵地 ，而教 学 内容 是培 养学生 （ 四） 强 化记忆 ，灵活运 用 学 习能 力的载体 。教 师只有充 分地 挖掘和 利用课 堂内容这 一载体 。 依 据心理 学家 艾宾斯 的遗 忘 曲线规律 来推测 ，头几 天 内新知识 使学 生积极 主动 地参 与到教 学过程 中去 ，才有可 能提高 学生 的基 本 的遗忘率 是高 的 ，所 以 ，在新 知识被 充分 理解之 后 ，学 习后 面知识 素质 。 时要不 断联 系旧知识 ，由学 生通过 大脑储 存 的信 息再现 出来 ．从而 （ 一 ）由问题 设置 情景 ，培养学 生的 自学 能力 将 知识记 牢记准 。 旧的教学模 式 中 ，大部 分教 师擅长于 “ 大江 大河 向东流 ，滔滔 学 生记 住 基 础 知识 并 非教 学 目的 ， 目的是 学 生能 将知 识 进行 不 绝无尽 头 ”的气势 ，一泻 千里 。其结果 ，必 然是教 师讲得 津津有 灵活地 运用 ，这就 要求学 生在应 用知识 时 ，应 找准解题 之 “ 线” ， 味 ，神采 飞扬 ，而学 生早 已昏 昏欲 睡 ，魂 飞千里 了。所 以 ，要发展 解题之 “ 眼 ” ，即必须寻 求打开 知识之 门的 “ 金 钥匙 ” ，也 就是解 素质 教 育 ，就必 须打破 旧的课 堂教 学模式 ，就必 须不 能忽视 学生在 题 的方法和技 巧 ，做 到 以理服人 。为 了实现这一 教学 目标 ，每堂课 教学 过程 中的主体 作用 。 之后可 以给学 生 留下几道课 后思 考题 ，鼓 励他们 通过 多种渠 道去解 科 学探 究 在 学生 接 受 新知 识 时 ，应给 学 生设 置 问题 情 景 ，使 决 问题 。这样 可 以拓宽学 生的视 野 ，接触 多彩 多姿 的新观点 、新事 学生 自动地获取 新 知识 ，这 样可 以培养 学生 的 自学能 力 ，爱因斯坦 物 ，从 而增 强学生分 析 问题 ，解决 问题 的能力。 说过： “ 提 出一个 问题 比解 决一个 问题 还重要 ！”可 见 ，学 生 自主 上面几 点粗浅 的尝试 ，仅仅 侧重 于新授课 教学 的课 堂模式 ，对 提 出 问题的重 要性 。我 国清 代学者 陈宪 章说 “ 学贵置 疑 ，小 疑则小 于复 习课 、实验课 ，形式亦 可 以是 多种 多样 的 ，不 再一一 阐述 。 进 ，大 疑则大 进 ，疑者 ，觉 悟之机 也 。” 由此 ，设置 的问题 定要 有 总之 ， “ 学海 无涯 ” ， “ 教海 ”亦 “ 无 涯” 。为 了充分 地培 养 其必要 性 、合 理性 、梯度 性 以及 新 旧知识 的关 联性 ，还要 求设置 的 学生 的能力 ，开发 学生 的智力 ，提高 学生 的基本 素质 ，教 育工作 者 问题应 具备 使学 生 ： “ 跳 一跳 ，摘桃 子” 的特 点 。以激发 学生 求知 们 的任务还 是 非常地艰 巨，在 以后 的教学 实践 中 ，还需 要持之 以恒 欲望 和探索 的激情 。 地 摸索 、探 讨 和创新 ， 以求真正地做 到交 给学生 一把打 开知识殿 堂
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浅谈新课改中的物理“科学探究”教学
摘要:新课程改革一个重要目的就是要改过去的传授式教学为现在的探究式教学,“科学探究”式教学不仅要求老师彻底改变教育观念,还对学生的学习方式提出了要求。
但在目前的实际教学中,由于不同教师对新课程改革、新课程理念的理解不到位,致使在教学中还存在不少值得商榷的地方。
关键词:科学探究认识教学
《全日制义务教育物理课程标准》首次将科学探究作为学生的学习目标(内容)与重要的教学方式之一列在内容标准中,“旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。
但在实际的教学中还存在不少对“科学探究”不到位的认识和做法。
一、对科学探究的认识问题
有的教师没有认真学习《课标》,不能很好地用物理课程理念指导自己的教学,对内容标准的学习不落实,因此对科学探究的作用和地位认识不清,主要表现在:
1.对科学探究的内涵认识不足,甚至认为科学探究就是做物理实验。
内容标准中的科学探究是指在教师的指导和启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行的物理教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、
集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形成,它既是物理教学的内容,也是物
理教学的重要方法之一。
因此,科学探究的过程一般包含了物理实验,但并不等同于实验。
2.对科学探究中的能力培养不明确。
科学探究活动重在培养学生的科学探究能力,包括:初步的观察能力、初步的提出问题的能力、初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。
而物理实验教学重在培养学生的基本技能,如“会记录实验数据,知道简单的数据处理方法,会写简单的实验报告,会用科学术语,简单图表等描述实验结果”。
3.对科学探究的过程认识不清。
物理学是一门实验科学,所以科学探究一般也是以物理实验为基础的,它由提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素构成,而这七个要素的结构关系是环环相扣,彼此促进的。
在学生的科学探究过程中,可以涉及全部或部分要素。
二、科学探究教学中的问题
1.不重视对教材的学习分析。
新教材根据《课标》的要求,将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究,这些改变的目的是什么?在教学中如何体现等问题,教师在课前需要认真的分析
理解。
2.科学探究的组织问题。
由于教师在认识上的不足,在教学中首先面临的就是组织问题,较多的教师只是将学生进行了分组,然后
按要素进行探究活动。
科学探究是学生在自主学习基础上的合作学习,因此如何要充分发挥小组各成员的作用,让学生进行有效的合作,是我们必须研究解决的重要问题。
3.重视探究要素,轻学生探究行为的体现。
教师在教学中比较机械的按照科学探究的七个要素进行,但对学生在各要素中的行为并不重视,如在“提出问题”环节中,如何启发引导学生根据材料、自己的经验等提出有价值的问题,如何通过讨论确定探究的问题等。
4.对科学探究能力的培养,重视某方面的结果而不是过程。
如“信息收集能力”的培养,教师往往重视学生收集了什么信息,而不重视学生是如何收集到这些信息的;如“提出问题的能力”的培养,学生往往会提出较多的问题,但与学生的知识、经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多,这与教师不重视如何创设问题情景,启发学生提出探究的问题的过程有较大关系。
5.过分强调结论的正确,不重视探究的过程。
在教学中教师和学生都比较重视能否得出正确的结论,因此对学生在各过程中的行为关注不够,造成学生探究能力培养的不落实,忽视科学态度、科学方法等的教育。
为了让学生充分体验探究的过程,要注意不要为了赶时间而在学生还没有进行足够的思考、操作、分析时就草率得出结论,而应该安排足够的时间让学生就各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论,同时一定要给学生尝试错误的机会。
6.在探究过程中教师的指导不当。
一方面,教师指导过度,学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面,教师指导不
到位或完成放手,学生的探究和学习活动杂乱无章,盲目无序,从而无法完成学习任务。
在学生探究活动中,教师应该明确自己的作用,何时介入,如何指导,何时提供背景资料或信息,提供什么信息等,
真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色。
7.不重视对科学探究的评价。
教学评价改革是课程改革的重点内容,教师对学生的探究过程的评价中的问题,一是没有进行评价;二是评价不及时;三是评价方法不正确;四是评价方式单一,如只有教师对学生的评价,而没有自我评价和学生间的相互评价等,因此没
能充分发挥评价的激励和促进作用。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法,正处于探索和实验阶段。
只要我们加强学习、研究,努力实践,认真总结,让科学探究贯穿于物理教学中,鼓励学生积极参与科学探究,就能让学生通过
科学探究活动体验到学习科学的乐趣,了解科学研究的方法,培养
他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神,使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能。
主要参考书目:
1.《全日制义务教育物理课程标准》北京师范大学出版社
2.杨九俊、吴永军主编《建设新课程:从理解到行动》江苏教育出版社
3.郑金洲主编《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社。