浅谈新课改下的物理教学
浅议新课改下的物理实验教学
浅议新课改下的物理实验教学引言随着教育改革的不断推进，新一轮高中教育课程改革已经进入了实施阶段。
新课改注重发展学生的创新精神，具有思维性强、能力性强、实践性强的特点，对于培养高素质人才，推动经济、文化建设有着积极的意义。
物理实验教学作为高中物理教学的重要组成部分，对于发展学生的创新意识、提高实践能力有着至关重要的作用。
本文将就新课改下物理实验教学的基本原则、实践操作和进一步深化等方面进行简要的探讨。
新课改下物理实验教学的基本原则在课程设置中给予充分的重视新课改在教育机构、课程设置和学科知识等方面进行了全面优化，物理实验课程的设置需要与新课程的要求相适应。
在课程安排中，应根据新课改对学生能力要求的变化，充分考虑物理实验的实践性和开放性。
在物理实验课程设计上，鼓励学生利用简单设备进行自主设计和研究，充分发挥好学生的自主发掘和解决问题的能力。
实验教学与课堂教学相结合在新课改下，物理实验教学尤其强调实践性，强调将实验教学与课堂教学相结合。
即学生在实验教学中不仅需要掌握理论知识，更需要实验操作技能、观察和记录技巧，通过实验让学生加深对知识的理解和掌握程度。
在实验设计中，应注重将实验、课堂和家庭作业等教学形式有机的结合起来，打造出更加丰富、完整的物理教学形式，进一步提高学生的学科综合素质。
强调实验教学的特殊作用物理实验教学在新课改下更加突出其实践性和能力性。
在实验教学过程中，学生掌握实验技能，培养其实际操作能力、研究能力和创新能力。
实验教学不仅可以增加学生的知识储备，还可以夯实其理论知识基础，改善学生的创造能力，为学生以后的科学研究和实践打下稳固基础。
因此，课程的实验教学设计相较于课堂教学更为重要，需要注重实践性和创新性。
浅谈新课改下物理实验的实践操作探究式实验探究式实验是一种比传统实验更为优秀的学习方式，因其强调“问题驱动”的方式来展开学生的实验操作。
学生在实验的过程中可以自主探究和解决问题，促进学生促进学生自我学习和自我教育的能力。
浅谈新课改形式下的初中物理教学
浅谈新课改形式下的初中物理教学随着现代物理教育教学的发展，中学物理新课标从教学理念到教学内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化，那些传统的，陈旧的教学方式和理念，早已束缚着现代物理教学的发展。
要想提高物理课堂教学质量，必须寻求恰当的教学方法，才能适应新课标和新教材的要求。
经过我多年的物理从教经验，我仅从以下三个方面来谈一下我的想法和做法。
一、更新教育理念，提高物理教学的效率和质量。
在多年的物理教学发展与实践中，教材的内容一件发生了很大变化。
新教材增加了大量新颖的插图，使得教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，可读性和启发性都大大增强了。
教师应挖掘新教材的特点，提高教学质量。
第一、积极拓展思维空间，培养学生动脑能力。
在平时的物理课堂教学中，老师要从现实生活实际出发，联系生活实践，增强物理趣味生活化的情境，符合学生身心的特点，使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观，能够迅速引起学生的注意，有利于学生产生身临其境的感觉，引起情感上的共鸣。
教师积极拓展学生的思维空间，不仅能够训练学生的思维方法，还有助于学生能力的提高，思维的发展，提高分析问题、解决问题的能力，推动课堂教学中师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性，还能锻炼学生的表达能力，增进师生间的合作交流。
第二、重视物理实验，培养学生动手的能力。
物理是一门以实验为基础的科学，物理的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。
在物理学科发展的不同时期，物理实验的作用是不相同的，物理实验研究的方向也有所不同。
但无论如何，物理实验的研究都必须为物理教学服务，都必须关注物理教学与社会热点。
为物理教学服务，就是为培养学生的观察能力、实践能力及创新能力，推进素质教育；现行教材在内容上增加了“实验室”栏目，对帮助学生掌握物理知识、培养操作技能等方面，都具有较强的优势。
结合教材内容，组织学生積极参与这方面的训练，对提高学生的素质具有重要的现实意义。
探讨新课程改革下的高中物理教学
探讨新课程改革下的高中物理教学随着教育改革的推进，高中物理教学也面临着新的挑战。
新的课程改革要求教师在教学过程中更加注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
本文将探讨新课程改革下的高中物理教学的一些问题以及相应的解决方案。
新课程改革要求教师注重培养学生的创新能力。
在传统的物理教学中，教师通常是知识的传授者，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式并不能真正激发学生的学习兴趣和创新能力。
在新课程改革下，教师需要转变教学方式，让学生更多地参与到课堂中，培养学生的主动学习能力和创新意识。
一种有效的途径是引入问题驱动的教学方式。
在课堂上，教师可以给学生提出一些具有挑战性的问题，然后引导学生自主探索和解决问题。
通过这种方式，学生可以真正积极地参与到学习中，提高自己的问题解决能力和创新能力。
新课程改革要求注重培养学生的实践能力。
传统的物理教学注重理论知识的传授，对于学生的实践能力培养却比较薄弱。
在新课程改革下，教师需要更加注重培养学生的实践能力，让学生能够将所学的知识应用到实际的问题中去。
为了提高学生的实践能力，可以采用实验教学的方式。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行实验操作，从中获得实践经验。
通过实验教学，学生不仅能够提高自己的实践能力，还能够更加深入地理解物理知识。
还可以鼓励学生参加一些科学研究和创新竞赛。
这样可以给学生提供一个展示自己实践能力的平台，激发学生的创新意识和实践热情。
新课程改革要求注重培养学生的合作精神。
在传统的物理教学中，学生通常是独自学习和思考问题的。
在现实生活中，合作能力是非常重要的。
在新课程改革下，教师需要注重培养学生的合作精神。
为了提高学生的合作能力，可以采用小组合作的方式进行教学。
教师可以将学生分成几个小组，让他们一起解决问题和完成任务。
通过小组合作，学生不仅能够学会与他人合作，还能够相互学习和促进共同进步。
还可以通过一些团队活动和社会实践来培养学生的合作精神。
教师可以组织学生进行一些团队活动，如科学展览、科技创新等，让学生在团队中相互合作、相互配合，培养他们的合作能力和团队精神。
浅谈新课改下的物理教学
浅谈新课改下的物理教学作为一名执教新课程的老师，我觉得应当尽快克服传统教育思想和传统教学方法的干扰，贯彻新理念，使我们的物理教学全面转入素养教育轨道。
为此，笔者对于新课程下的物理教学谈谈自己的粗浅熟悉，望同行批判指正。
一、正确定位师生角色，建立良好的师生关系新课改要求老师在教学理念、教学思想及教学方式上都要进行一场深刻变革。
如何将新的教育思想落到实处，首先老师要领悟新课改的内涵，明确自己要转变的方向，即由同学成长的掌握者转为同学成长的关心者，由同学的主导者转为同学的引导者，由学问的传授者转为同学学问构建和独特进展的促进者。
新课改明确指出“同学是学习和进展的主体”，所以，老师要渐渐培育同学养成一种“自我意识”，明确他们是课堂学习的主角，要增添其自信念，充分发挥其主观能动性，同时师生之间加强沟通，建立良好的师生关系。
老师要赏识同学，多鼓舞同学，让鼓舞和赞美成为同学学习的动力，营造民主和谐、主动高效的教学环境，激起同学的求知欲望。
只有老师主动调整自己，主动转换角色，使老师与同学协同活动，才能取得最正确教学效果。
二、培育同学自主学习的力量促进同学学习方式的变革是课程改革最核心和最关键的环节。
当今世界信息科技日新月异，同学即使在学校学到最新学问，这些学问也会很快老化，不能终生受用。
如何解决这一问题已成为我们每一位教育工必需面对的，学校教育必需以同学的进展为宗旨，培育同学的自主学习力量。
自主学习就是敬重同学学习过程中的自主性、性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地赐予同学自主支配的机会，给同学自主推断、自主选择和自主承当的机会。
然而，有的同学用“自主学习”，花费了大量时间却收获不大。
因此，我们必需熟悉到，自主学习不是一种盲目的自发的学习，而是一种理性的探究性学习。
1.要同学真正获得自主学习力量是有条件的，表如今以下两方面：〔1〕老师应对自主学习有正确的熟悉。
行为的自主是人类进展的`必定特征；学习的自主是教育进展的必定趋势；自主学习是同学独特进展的必定选择。
浅谈新课改下初中物理教学中的实验改进与创新
浅谈新课改下初中物理教学中的实验改进与创新1. 引言1.1 背景介绍在当前社会背景下，教育改革已成为各国教育系统发展的重要趋势之一。
我国自20世纪90年代末开始实施新课程改革，旨在推动学生综合素质的全面发展，加强创新能力和实践能力的培养。
物理作为中学阶段的一门重要学科，其教学在新课程改革下也得到了进一步的重视和关注。
传统的物理实验教学方式存在着一些问题，比如实验内容陈旧、学生参与度不高、实验装置简单等，难以激发学生对物理学科的学习兴趣和实践动手能力。
在新课程改革的背景下，对中学物理实验教学进行改进和创新显得尤为迫切和必要。
通过探索新的实验方式和方法，激发学生学习的兴趣，提高实验教学的效果，促进学生对知识的深入理解和掌握。
本文将深入探讨在新课改下初中物理教学中实验改进与创新的方向和方法，以期为中学物理教学的发展提供一些建设性的思路和借鉴。
1.2 研究意义初中物理实验教学一直是物理教学中不可或缺的一部分，而随着新课程改革的深入推进，对初中物理实验教学的改进与创新显得尤为重要。
研究初中物理实验教学中的实验改进与创新，不仅有利于提高学生的实验技能和科学素养，还可以丰富教学手段，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。
实验教学是物理教学中的重要环节，通过实验可以直观地观察物理现象，验证物理原理，培养学生的实验技能和动手能力。
在新课程改革下，如何设计符合学生认知规律、培养学生动手实践能力的物理实验，是当前物理教师急需解决的问题。
研究初中物理实验教学中的实验改进与创新，对促进学生的综合素质培养，提高教学质量，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 传统实验教学存在的问题1. 实验内容单一，缺乏趣味性。
传统实验教学往往只是简单地重复老师所示范的操作步骤，学生缺乏主动探究的乐趣，难以激发学生的学习兴趣。
2. 实验设备简陋，难以展示物理原理。
由于设备有限，很多物理现象无法直观展示，学生很难真正理解物理原理，导致实验效果不佳。
新课改下高中物理教学深思
新课改下高中物理教学深思随着时代的变迁和教育理念的转变，我国的高中物理教学也在不断进行改革。
新课改下的高中物理教学注重培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的主体性和探究性，但在实施过程中也存在一些问题和困惑。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系等方面进行深入思考，探讨新课改下高中物理教学的发展方向和改进之策。
教学内容方面，新课改下的高中物理教学更加强调对学科知识的整合和融会贯通。
传统的课程架构往往会将知识点划分得过于细碎，造成学生对知识的脱节和碎片化。
而新课改下的物理教学则强调知识的系统性和整体性，注重知识的归纳和总结，使学生对学科的整体结构有一个清晰的认识。
但是在实际操作中，一些学校和教师可能会过于注重知识的串讲和概念的灌输，而忽略了对知识的深度挖掘和应用能力的培养。
教学内容的设置需要更加注重知识的内在逻辑关系和学科的核心素养，鼓励学生在理解知识的基础上进行拓展和应用，培养学生的思辨能力和创新意识。
教学方法方面，新课改下的高中物理教学更加注重学生的参与性和实践性。
传统的物理教学往往偏重于教师讲解和学生记忆，学生缺乏实践和探究的机会，导致学生对知识的理解和应用能力相对较弱。
而新课改下的物理教学强调学生的主体性和探究性，注重让学生在实践中去发现问题、解决问题，培养学生的观察和实验能力。
但是在实践中也存在一些问题，如学生的实践能力不足、实验设备不足等问题，限制了学生实践教学的发挥。
教师需要充分利用教学资源，设计灵活多样的实践性教学活动，让学生在实践中感知物理知识的魅力，培养学生的动手能力和实践能力。
新课改下的高中物理教学虽然注重学生的主体性和实践性，但在实施过程中也存在一些问题和困惑。
教师需要更加注重教学内容的整合和深化，灵活运用多样的教学方法，合理设计科学的评价体系，培养学生的创新能力和实践能力，让学生在学习中不仅掌握知识，更重要的是培养学生的综合素质和核心素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学随着新时代的到来，中国的高中物理教育也迎来了新的改革。
新课程改革提出了更高的要求，不单纯是知识点传授，还要强调思维能力的培养、探究能力的增强、实践活动的开展。
因此，在新课程改革的背景下，高中物理教学需要从知识点和实验活动的传授中走出来，更注重激发学生的兴趣和思考能力。
首先，高中物理教学需要更多地注重学生的实践探究能力。
学生不能仅仅是知识的接受者，而是要成为自主学习、独立思考、解决问题的能力强者。
因此，教师在设计教学活动时，应该更多地注重实践性、探究性教学的开展。
例如，设计物理实验的时候，不应仅仅考虑实验的结果分析，更需要关注学生实验的思考和操作过程。
这样有利于激发学生的实践探究能力，帮助他们更好地发掘知识的实际应用。
同时，实践探究的过程也能更好地培养学生的创新能力和领域交叉思维。
其次，高中物理教学需要更多地运用情境教学，创造与实际应用相关的学习教材。
教师应该注意将高中物理知识与现实生活中的实际应用联系起来，创造更多具有情境的学习教材。
例如，通过就近实例分析、课外调查等方式，帮助学生找寻物理知识在生活中的实际应用，培养学生探究生活中物理现象的主动性和好奇心，以及运用物理知识解决实际问题的能力。
此外，高中物理教学还需要重视教学方式的多元化，通过不同的方法刺激学生的学习兴趣。
例如，可以利用互动式多媒体教学或小组讨论等方式，鼓励学生积极参与、自我发掘和共同探究。
通过教学活动的多元化，可以激发学生的兴趣和热情，培养出更具创造性的学生。
总之，新课程改革在高中物理教学中所提出的新的要求是极为重要的。
高中物理教学不应仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的实践性、探究性和实际应用能力。
只有通过这些努力，才能让高中物理教学更能够满足学生的需求，帮助他们更好地适应未来社会的发展需要。
探讨新课程改革下的高中物理教学
探讨新课程改革下的高中物理教学
随着新课程改革的不断推进，高中物理教学也在不断探索创新，致力于提高学生的学习效果和培养学生的实践能力。
在新课程改革下，高中物理教学强调培养学生的实践能力。
传统的物理教学主要注重理论知识的传授，学生通过被动的听讲和记忆的方式学习物理知识。
而新课程改革提倡学生通过实践活动来学习物理知识，培养学生的实践能力。
在实践活动中，学生可以亲自动手操作，观察现象，通过实践来体验物理原理，探索物理世界。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对物理知识的理解和掌握。
新课程改革下的高中物理教学强调培养学生的实践能力、综合能力和实际应用能力。
通过实践活动、科学研究项目等方式培养学生的实践能力；通过多方面的培养方式培养学生的综合能力；通过将物理知识与实际问题相结合培养学生的实际应用能力。
这些改革可以提高学生对物理知识的掌握和理解，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
也可以增强学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中物理教学在新课程改革下正朝着更加科学、多样化和个性化的方向发展。
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学
随着教育改革的不断推进，新课程改革已经在我国的高中教育中得到了全面的实施。
在这一改革中，高中物理教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革背景下的高中物理教学注重培养学生的实践能力和创新精神。
传统的物理
教学往往只注重知识的传授和理论的分析，忽视了学生的动手能力和实践操作能力的培养。
而在新课程改革中，高中物理教学要求学生进行实验和实践活动，培养学生的观察、推理、实验设计和问题解决能力。
通过实际操作和实践活动，学生可以更深入地理解物理原理，
并能够将所学知识应用到实际生活中，提高实践能力。
新课程改革背景下的高中物理教学注重兴趣的培养。
传统的物理教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和题海战术，很难引发学生对物理学科的兴趣。
而在新课程改革中，
高中物理教学强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师需要
根据学生的兴趣，精心设计教学内容和教学方法，激发学生的学习热情，提高学习效果。
新课程改革背景下的高中物理教学注重培养学生的实践能力、兴趣、跨学科能力和综
合素质。
高中物理教师应根据改革的要求，不断创新教学方法和教学内容，以适应新课程
改革的要求，提高教学质量，培养学生的综合素质。
学生也应积极参与课堂活动和实践活动，主动发现问题，积极探索，提高自身的学习能力和创新能力。
只有如此，才能更好地
适应新课程改革的要求，实现高中物理教学的发展。
新课改下高中物理教学深思
新课改下高中物理教学深思随着新课程改革的不断深入，高中物理教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课改的背景下进行高中物理教学，如何让学生更好地掌握物理知识，成为一个亟待解决的问题。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面对新课改下的高中物理教学进行深入思考。
一、教学内容新课程标准提出了“以学生为中心”的教育理念，要求教师根据学生的学习特点和需求，灵活调整教学内容。
在高中物理教学中，应该注重培养学生的物理思维和解决问题的能力，不仅要传授物理知识，还要注重培养学生的实践探究能力。
在教学内容上应该突破传统的教材设置，注重引入前沿科技知识和实践案例，让学生在课堂上能够接触到最新的科学研究成果和实践应用，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
新课改的教学内容也要求更加贴近学生的生活实践和发展需求。
高中物理教学内容应该注重与学生的日常生活和社会实践相结合，引导学生探索物理知识在生活中的应用和意义，从而加深学生对物理学科的理解和认识，提高学生的科学素养。
二、教学方法在新课改的背景下，高中物理教学方法也需要根据学生的学习特点和需求进行调整。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，新课改要求教师在教学中要采用更加多样化的教学方法，引导学生参与到教学过程中来，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
在高中物理教学中，可以采用项目实践、探究式学习、案例分析等多种教学方法，让学生在实践中探索、在合作中学习，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
新课改还要求教师要重视课堂教学与课外拓展的结合，通过开展实验、科普活动、参观外景等形式，拓展学生的学习视野，提高他们对物理学科的兴趣和理解，使学生能够在实践中获取更多的知识和能力，真正做到学以致用。
三、评价体系在新课改下，评价不仅仅是对学生学习成绩的考核，更重要的是对学生全面发展的评价。
在高中物理教学中，评价体系应该更加注重学生的综合素质和实际能力的培养，这就需要教师在评价上不只是关注学生的知识掌握情况，还要注重学生的思维能力、创新能力和实践能力等综合素质的培养。
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浅谈新课改下的物理教学
摘要：过去的陈旧教学观念一直在束缚着广大的中学教师，教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，大都注重优等生，很少顾及学生的个性智能差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章，结果尖子生营养不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。
主要弊端是没有根据学生的差异，总是“一刀切”，没有实施分层教学。
关键词：分层教学;初中物理;措施
随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。
一、分层教学的意义
到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。
尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高
一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下，教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。
为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。
二、分层教学的理论依据
分层教学符合目标教学理论。
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。
分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。
分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
分层教学符合因材施教的原则。
我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。
分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实
际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
这正是分层教学的目的所在。
三、分层教学的注意事项
1. 创设问题情境性。
所谓问题情境，是指学习的内容要求学生独立地探索和发现还不了解的规律、定理和方法，不是“填鸭式”地机械地从教师那里接受现成的知识。
这些问题情境一定要能充分调动学生追求个人成功的强烈欲望，激发他们主动思维的兴趣。
所以在教学中我主动为学生创设问题情境，比如，在讲第二章《简单的运动》时，我调动学生的主动性，让他们寻找古诗词和古代文学中有关参照物的诗句和故事，让学生寻找有关平均速度的故事，结果学生的知识范围超乎我的想象，学生写出了大量的诗词和故事，比如“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。
”“卧看满天云不动，不知云与我俱东。
”《刻舟求剑》、《龟兔赛跑》等等。
2. 学生永远是教学的主体。
学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，你里培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他
们树立学习的信心。
驱力。
应该针对学生实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面发展，从而优化教学教程，形成实施创新教育、全面提高学生素质的一种有效模式，真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。
四、分层教学的实施措施
1. 确定目标。
针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。
改变过去“一刀切”的做法，对中下采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求;对好及中上学生则允许他们超大纲、超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
2. 面向全体，因材施教。
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。
如
针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾不同层次的学生。
通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习回发生一些变化。
原来中下层次的学生通过努力可能发展为好中上层次;而中上层次的学生由于种种原因，也可能退为中下层次。
教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，鼓励中下层次的学生向好中上层次发展，激励学生不断向上。
同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。