以目标为导向提升语文教学效益
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益一、背景随着教育改革的不断推进，小学语文教学也逐渐面临着许多挑战。
在大量阅读和语文素养教育的基础上，小学语文教学需要借助更加有效的教学策略，以提升课堂效益和学生学习体验。
本文将探讨如何实施有效的教学策略，并全面提升小学语文课堂效益。
二、有效教学策略1、运用多元化教学法小学语文教学涉及抽象概念、语言逻辑和文学元素等多个方面，因此需要在课程设计中加入多元化教学元素。
可以通过情境教学、小组合作、多媒体辅助等方式帮助学生更好地理解课堂内容，增强学生的积极性和参与度。
2、落实个性化教学针对学生个性和学习特点，开展个性化教学，鼓励学生在语言技能、学科知识和趣味爱好等方面发挥自己的特长，并通过教师的引导与督促，拓宽学生的视野，增加学生的学习动机。
3、建立互动式课堂在小学语文教学中，互动式教学是非常重要的。
教师应该创设良好的氛围，加强与学生的互动，让学生积极参与教学，发表自己的看法和想法，并及时给予反馈，以达到更好的教学效果。
4、灵活运用讲解和提问讲解和提问是小学语文教学中常见的教学方式。
教师可以根据学生的认知和反应，合理运用讲解与提问，增强学生对课堂内容的理解，同时帮助学生更深入地思考，提高自己的语言能力。
5、掌握适当的讲解节奏小学语文课堂的讲解节奏也是影响教学效果的关键因素。
教师应该根据学生的接受能力和实际情况，把控讲解的速度和频率，避免讲得过快或过慢，保证教学效果的同时，充分把握学生的学习效率。
1、制定教学目标教师根据课程大纲和学生实际情况，确定本次教学的目标，并根据学生的学习情况，对教学内容进行分解，以确保教学目标的实现。
2、设计多元化教学元素在教学设计中，由于小学语文教学涉及多个方面，教师应该深入研究并融合多样化教学元素，例如故事情境、动画、互动游戏等等。
教师应该全面建设互动式课堂，在讲解和提问过程中，充分发挥学生的主体性，让学生表达个人观点，提高教学的针对性和互动性。
以目标为任务导向,提高语文课堂教学的有效性
以目标为任务导，向提高语文课堂教学的有效性全椒县实验小学田源关键词：有效教学教学目标任务导向主要内容：文章分析了何为有效教学及影响教学效率的相关因素，指出明确的语文教学目标是提高语文教学效率的一个重要方面。
从教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据、能为教学评价提供科学依据、可以激发学习者的学习动机、可以帮助教师评鉴和修正教学的过程四个方面，分析了明确的语文教学目标对提高语文教学有效性的意义。
提出了如确立明确的教学目标的方法。
一、明确目标是提高教学有效性的重要因素。
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学，通俗的说就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
所以，有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
探讨语文的有效教学不能不首先明白怎样学习才有效。
笔者认为学生有效学习涉及的因素大致有：（1）学习目标是否明确，（2）学习方法是否有效，（3）学生达到目标的手段和途径是否恰当，（4）学生的努力程度，（5）学生是否全身心投入，（6）学生在目标达成过程中遇到困难是否持之以恒，（7）学习对学生终身发展的影响程度。
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益在小学语文教学中，教师的教学策略对于提升课堂效益起到至关重要的作用。
教学策略是指教师为达成教学目的所采取的一系列行动和方法，包括教学设计、教学组织、教学方法、教学手段等。
因此，实施有效的教学策略是提高小学语文教学效益的关键。
本文将从如下几个方面分析如何实施有效教学策略来全面提升小学语文课堂效益。
一、合理的教学设计是提高教学效益的关键在小学语文教学中，教师需要制定合理的教学设计，包括目标、内容、方法、手段、评价等方面。
其中，确定明确且合理的教学目标是教学设计中最为关键的一环。
教师应根据学生的实际情况和教学要求，制定合理的教学目标，并通过多种方式向学生传达。
此外，教师还需要合理设计教学内容，启发学生的阅读能力，培养学生的审美、思维和表达能力。
二、多元化教学方法提高教学效果小学语文教学有很多方法，例如：讲述，展示，作业完成等等。
因此，教师在教学中应根据学生的实际情况选择不同的教学方法，不断引导学生参与交互，培养学生主动学习的能力。
如果教师仅采用单一教学方法，容易造成学生学习效果差，缺乏兴趣的情况。
此外，在小学语文教学中，互动和竞争也是提高教学效果的有效方法，教师可以通过分组、对抗等方式引导学生积极参与课堂，提高学生的学习积极性和主动性。
三、多形式的学生作业及课外阅读对于学生的作业设置，教师应根据学生的实际情况有所调整。
例如，可以针对不同的学生，制定不同难度的作业，来帮助学生掌握各种语文技能。
此外，教师还应鼓励学生多读课外书籍，提高阅读能力。
教师可以结合课堂教学，课下阅读，了解学生的阅读习惯和兴趣，指导学生做好阅读笔记，帮助学生从阅读中获得知识和启示。
四、关注学生的学习动态在小学语文教学中，互动、反馈和评价是关键环节，教师需要根据学生的实际情况进行定期评价和反馈，关注学习动态，了解学生对教学内容的理解情况，随时进行调整。
此外，教师还应该虚心听取学生的意见和建议，鼓励学生提出问题和疑惑，为学生提供更好的帮助。
目标导向下语文教学(最新)
目标导向下语文教学(最新)目标导向下语文教学目标导向下语文教学旨在让学生通过阅读、思考和实践，培养他们的语言技能、思维能力和文化素养。
以下是具体的教学方法：1.阅读：鼓励学生阅读各种体裁和难度的*，培养他们的阅读能力和理解能力。
可以选择经典的文学作品，如小说、诗歌、散文等，也可以选择时事新闻和社会事件相关的*。
教师可以在课堂上带领学生一起阅读，帮助学生理解*中的主题、语言、结构等方面。
2.思考：在阅读的基础上，引导学生思考*中的问题，比如作者的观点、论据、论证方式等。
可以通过小组讨论、个人思考等方式进行。
3.实践：在阅读和思考的基础上，让学生进行实践，比如写作、口语表达、听力等。
教师可以设定相应的主题和任务，让学生通过实践来巩固所学的知识和技能。
4.评估：根据教学目标和学生表现，进行评估和反馈。
可以采用多种评估方式，如课堂表现、作业、考试等。
评估结果可以让学生了解自己的学习情况，也可以帮助教师改进教学方法和策略。
总之，目标导向下语文教学注重学生的自主学习和自我发展，旨在培养学生的语言技能、思维能力和文化素养。
语文教学内容与目标的达成语文教学的核心目标是提高学生的语言能力，包括听说读写的能力。
为了达成这一目标，教学内容的选择和设计非常重要。
首先，教学内容应该注重语言的应用和实践。
语文课不是文学课，也不是语言知识课，而是语言实践课。
因此，在教学内容的选择上，应该注重语言的应用，如口语表达、写作、阅读理解等。
同时，应该注重语言知识的应用，如语法、词汇、修辞等。
其次，教学内容应该注重学生的兴趣和需求。
学生是学习的主体，教学内容应该符合学生的兴趣和需求。
例如，可以引入一些与学生生活相关的主题，如旅游、环保、科技等，让学生在学习中感受到语文的实用性和趣味性。
最后，教学内容应该注重学生的个性发展。
每个学生都有不同的学习方式和兴趣爱好，教学内容应该尊重学生的个性差异，注重学生的个性化发展。
例如，可以引入一些具有挑战性的学习任务，如研究性学习、项目式学习等，让学生在学习中发挥自己的特长和潜力。
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益语文是小学生学习的重要科目，对学生的语言表达能力、文字理解能力、阅读能力和文学素养有着重要的影响。
而如何实施有效的教学策略，全面提升小学语文课堂的教学效益，是当前语文教育的重要课题。
本文将就如何实施有效的教学策略，以提高小学语文课堂效益进行探讨。
为了提升小学语文课堂效益，教师需要注重培养学生的语文学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的重要动力，只有学生对语文学习有着浓厚的兴趣，才能够主动地投入到学习中去。
教师可以通过多样的教学活动、生动的教学内容和启发学生思维的问题，引导学生积极参与到语文学习中，从而提高学习主动性和积极性。
实施有效的教学策略需要教师注重培养学生的语文运用能力。
语文课堂的教学目标不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让学生能够运用语言进行表达和交流。
教师可以通过课堂教学以及课外活动，引导学生进行课文背诵、课文改写、作文写作等活动，培养学生的语言运用能力，提高学生的文字表达能力和阅读理解能力。
在教学策略上，教师还需要多样化教学手段，引导学生进行自主学习。
传统的教学模式注重教师的讲解，学生的接受，学生缺乏主动学习的机会。
教师可以通过采用多媒体教学、小组合作学习等教学手段，引导学生积极参与到课堂学习中，通过自主探究、合作交流等方式，培养学生的学习兴趣和学习能力。
小学语文课堂的教学策略还需要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对于文学作品的理解、鉴赏和情感体验能力。
而这些能力是需要在语文课堂中进行培养和提高的。
教师需要通过选取适合学生年龄的文学作品，对学生进行思想情感的引导，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力，从而提升学生的文学素养。
教师还需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，也是学生获取语文知识和文学情感的重要途径。
教师需要通过各种形式的阅读活动，引导学生进行广泛的阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使学生能够通过阅读获取知识，同时提高语文素养。
浅谈提高中学语文课堂效益的途径
浅谈提高中学语文课堂效益的途径引言中学语文课堂是培养学生综合素质和语言表达能力的重要环节。
提高语文课堂效益既是推动学生学习成绩的提升，也是培养学生优秀品格和创新思维的需要。
本文将从教师和学生两个角度，探讨提高中学语文课堂效益的途径。
教师角度的途径1. 制定合理的教学计划教师要根据学生的学习特点和需求，制定合理的教学计划。
需要明确每个教学目标和教学内容，结合学生实际情况进行阶段性调整。
同时，合理安排每个教学环节的时间和教学方法，为学生提供充分的学习机会。
2. 提供多样化的教学资源丰富的教学资源可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过网络、图书馆等渠道获取各种教学资源，如教材外的相关文献、历史背景材料等。
教师还可以利用多媒体技术，为学生提供生动有趣的课堂体验。
3. 积极引导学生参与课堂教师应当积极引导学生参与课堂活动，培养学生的主动学习能力。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，增强学生的思辨和表达能力。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
4. 着重培养学生的语言表达能力中学语文课程的核心目标之一是培养学生的语言表达能力。
教师应该注重提高学生的口头表达和写作能力。
可以通过讲解语法知识、批改作文等方式，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅性。
5. 多样性评价学生的学习成果评价是指导学生学习的重要手段，也是提高课堂效益的关键环节。
教师可以通过笔试、口试、实践任务等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，并及时给出针对性的建议和指导。
学生角度的途径1. 主动参与课堂活动学生应该积极参与课堂活动，展示自己的思考和理解。
可以主动发言、积极提问，与教师和同学进行互动。
通过与他人的交流，学生可以加深对知识的理解，提高语言表达能力。
2. 课后复习和拓展学生应该根据教师的指导，合理安排课后的复习和拓展。
可以预习下一节课的内容，整理课堂笔记，加深对知识点的掌握。
还可以阅读相关的书籍和文献，扩大知识面。
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益
实施有效教学策略全面提升小学语文课堂效益一、引言语文教学一直以来都是小学教育中的重要内容，我们知道语文是一门综合性学科，它不仅涉及到文字的阅读理解和表达能力，更重要的是对学生的思维能力和情感体验的培养。
当前在小学语文教学中普遍存在的问题是教学效果不够理想，学生的学习兴趣不高，阅读能力差，写作能力低，口语表达能力弱等问题。
如何实施有效的教学策略来全面提升小学语文课堂效益，是我们在教学实践中亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价反馈等方面进行探讨，为小学语文教师提供一些有效的教学策略。
二、设定教学目标1. 提升学生的语文素养。
语文素养是指学生掌握语言知识、语言技能，并能够灵活应用于语言文字的认知、表达、理解和创造等方面的综合素质。
小学语文教学要注重培养学生的语文素养，包括语言文字的运用能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力、批判性思维能力等。
2. 培养学生的阅读能力和写作能力。
语文教学的最终目的是引导学生培养良好的阅读习惯和写作能力，让他们能够独立进行阅读，理解和分析文章中的内容，进行整合思考，并能够用词藻准确、表达流畅的进行书面表达。
3. 提高学生的口语表达和听说能力。
语文课堂不仅要注重学生的书面表达能力，还要重视学生的口语表达和听说能力。
小学语文教学要注重培养学生的口头表达和交际能力，让学生在语言交际中真正体验到语言的沟通力量。
三、优化教学内容1. 优化课文选择小学语文课本中的课文选择对学生的语文素养和文化修养起着至关重要的作用，教师应该根据学生的年龄特点和学习能力，选择那些符合学生认知、兴趣和情感体验的课文，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
2. 拓展阅读任务除了教科书上的课文，教师应该引导学生多读一些优秀的文学作品，提供丰富的阅读资源，包括童话故事、寓言故事、诗歌、散文、小说等，拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 强化写作训练写作是语文教学的重要内容，教师可以通过一些引导性的写作任务，如记叙文、议论文、说明文、作文等，引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力和表达能力。
明确目标提高语文教学效率(文理导航2016.4)
明确目标提高语文教学效率甘肃省临潭县第一中学马海峰摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿点。
但随着课改深入，一些语文教师对新课程理念理解不到位，教学目标不明确导致整个教学的内容不确定，从而大大降低了语文教学的有效性。
准确定位语文课堂教学目标，以目标为指引，将课堂教学目标落实，提高语文教学效率。
关键词：教学目标语文课堂教学教学效率根据学生的实际情况，调整教学目标，让每个学生得到最大的收获，这是有效课堂的特点。
现在语文教学中出现了去语文主义、形式主义、功利主义现象，课堂教学没有效率，学生热闹后没有收获。
笔者认为出现低效率课堂有以下原因：（一）教学目标与课程目标不一致语文课程目标是语文学科对人才培养的规格和质量的要求，语文课程目标要求通过语言文字的学习，培养学生运用语言文字的能力，因此教材的编写包括了识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合能力等方面的要求。
语文教学目标是在具体课堂教学层面对教学所要达到的目标状态。
（二）教学内容与教学目标不一致语文教学内容是为了达到语文教学目标而所需要的课程资源。
语文教学内容是以语文教材为载体的，教材是教学的素材，教学中我们只能“用”它，不能“教”它[2]。
一篇课文，可教的内容很多。
面对同一篇课文，不同的教师根据不同的教学目标可以选出不同甚至完全两样的教学内容，而这些内容是语文教师根据教学目标在备课时确定的。
但现在教学中出现了教学目标中想教的与教学活动中的设计出现矛盾。
教学内容是教师在教学实践中创生的，是教学和教学目标决定的。
（三）教学评价与教学目标不一致语文新课程理念是全面提高人的素养，因此具体教学目标的设定是以“学生为主体”从知识、技能、情感、态度价值观等方面出发的。
但当前语文教学评价带有功利性，出现一系列不恰当的评价方式：以学业成绩作为学生发展的唯一标准；重视对结果的评价，轻视对过程的评价；重视对知识的评价，忽视对能力和态度的评价；重视学生之间的比较，忽视发展性评价。
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以目标为导向提升语文教学效益二〇一三年三月二十二日在听课调研的过程中，发现制约自主有效课堂建设的因素有很多，如：教师的学科素养、教师的授课水平、对课程标准的理解把握与落实、对教材的解读与分析、对学生的分析等等，当下最主要的问题表现在教学目标的有效制定上。
不解决语文“教什么”的问题，就无法真正提高语文的质量问题。
就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。
今天，就语文教学教学中的目标制定谈一谈。
一、常见的几种目标偏差问题1.生搬硬套备课时只备教学过程不备教学目标，写教案时不思考而是照抄照搬别人的教案。
2.轻重不分有的一节课目标设置太多，有的则太少，导致备课和讲课上的盲目。
3.老调重谈老调长谈没有什么新意，没有按三维目标制定，教学目标模式化，每节课都是1.学习生字新词；2.有感情的朗读课文，理解课文内容；3.培养什么什么思想感情。
4.迷失方向有些语文老师的课堂开放后，出现了教学目标迷失的现象。
二、对策1.教学目标要准确知识与能力目标要“全面”；情感态度目标要“准确”；过程与方法目标要“重视”。
2.教学目标要简单苏教版主编张庆说“上课也是要集中兵力，打歼灭战。
一堂课的教学目标要少些简单些，少些简单些才抓得比较实在，使学生学必有得。
因为时间是个常数，目标越多，每个目标分配的时间就会用越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么也没有抓住。
这就是老子说的“少则得，多则惑”。
著名小学语文教育名师薛法根说：“如果我们的语文课真的为学生所想的话，就一定让学生学有所得。
一堂课，只要让学生在某些方面有所长进就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都给学生，这样，我们的语文课就干净一点，语文目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。
”3.教学目标要和谐三维目标不是三块，而是一个整体。
研究层面可以拆开，实践层面要浑然一体。
举例：二年级《我是什么》原教学目标是：1．认识11个字。
会写8个字；2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；3．知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
上述教学目标，第三条虽然比较具体，却是科学知识，而前两条关于语文知识和能力的目标相当笼统，没有体现课文的语言特点。
一位老师对这篇课文的第一课时目标做了细化，除识字和写字外，其他两条目标是：1.积累有关“云”的词语（“白云、乌云、红霞、朝霞、晚霞”等），联系生活经验感受云的变化美，能有感情地朗读第一自然段。
2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。
这个教学目标把三维目标融为一体，尤其是明确地提出“体会‘落、打、飘’三个动词的用词准确，并能在具体语境中运用”这一语言学习目标，可操作，可检测，是一个制订得比较好的教学目标。
《一个小村庄的故事》的教学目标：原教学目标：1.有感情地朗读课文，通过朗读交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。
2.通过结合生活实际，联系上下文的方法理解词语，通过比较句子进而理解文章中重点句的含义。
3.教育学生从小热爱大自然，保护大自然。
告诉学生要保护环境，否则将受到大自然的惩罚，培养学生爱护家园、保护家园，为后人造福的忧患意识。
一般目标的实现具有长期性的特点，需要通过特殊目标的实现而得以落实。
所以，在经过教育影响使学生基本树立一般学习目标之后，教师应精心策划学生学习的特殊目标。
上述的三个目标中，第一、二项都是学生在小学阅读活动中应该达成的一般目标，几乎涵盖了学生所有的阅读阶段，不具备特殊性。
特殊目标是具有较强的针对性的，结合《一个小村庄的故事》一文，可以是：1.认识课文中的生字，积累词语，理解课文中含义深刻的句子。
2.有感情地朗读课文，在感情朗读中体会小村庄的巨变。
3.从小村庄的故事中悟出蕴涵的道理。
在确定特殊目标时，既要针对教材的特点，又要结合学生的学习实际。
只要学生作出选择或接受，就等于确立了特殊目标。
这时，学生会努力去实现这些目标。
在这里需要指出的是，倘若没有教师的指导，学生很难确立自己的特殊目标，特别在小学生中更是如此。
三、学段目标的区别与联系（阅读为例）（一）把握各个学段的目标重点第一学段：借助图画阅读，激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句的训练；学习默读，积累语言。
第二学段：学习有感情的朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力。
第三学段：培养独立阅读能力；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。
（二）各学段之间的联系与区别1.朗读感受第一学段：要确保人人用普通话正确、流利的朗读。
达到六不：不错字、不掉字、不添字、不重复、不破句、不唱读。
第二学段：最大的变化在于不但要有琅琅书声，好要有默读沉思；初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
从形式到内容到要求都发生了变化。
第三学段：开始锻炼浏览的能力，还要提高默读的速度，一分钟默读速度300字以上，以加速独立阅读能力的培养。
2.理解应用第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
能读懂童话、寓言、故事，读完童话、寓言、故事以后，能够跟别人说说自己喜欢的人物、情节以及想法等。
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
这是第二学段的一个难点；要求把握课文的主要内容，体会文章的思想感情这是学习一篇文章乃至第三学段阅读的基础；复述叙事性作品的大意，说出主要内容要能涵盖所有要点，同时要能用较为简洁的语言加以表述，这两条缺一不可。
第三学段：对词语的理解要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，要注意辨别词语的感情色彩，包括褒贬以及其中暗藏的情感，体会表达的效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，也就是不但要知道主要内容，还要知道他是怎样排列的，初步领悟文章的基本表达方法，如，叙事、说明、抒情、议论等，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；初步学习和掌握不同文本的阅读方法：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
3.积累拓展第一学段：注意词语、句式、格言警句的背诵，丰富原始，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
第二学段：积累优美词语、精彩句段、篇章及其他语言材料，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。
第三学段：积累诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。
（三）明晰学段目标中各要素需要把握的程度1.朗读第一学段：学习用；第二学段：用；第三学段：能用。
“学习用”：低年级的认读能力正处于形成阶段，学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能一行行的扫读课文。
要求一年级时发音正确，声音响亮。
按句读停顿、不唱读。
二年级时注意长句中的和段落间的停顿，能够把陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的语调读对。
重点是正确、流利。
强调教师教的分量和作用。
“用”：第二阶段是形成朗读能力的关键阶段，应该再继续巩固正确、流利的基础上，让学生边读边思，读出不同的语气，突出有感情，能够把握朗读的基本要领，具备朗读的基本能力，初步养成朗读的良好习惯。
呈现“扶”的教学态势。
“能用”：比较熟练的运用朗读的技能技巧，站在作者的立场上朗读，或者对文字有自己独特的感受，要通过朗读来表达自己的态度、观点、立场，表达课文的思想感情。
突出一个“放”字。
通过点点拨，使学生进一步提高朗读的熟练程度，巩固朗读成果，提高朗读水平。
2.词句理解第一学段：了解；第二学段：理解；第三学段：推想。
“了解”：就是知道而且清楚，表现在一是要读的进有关的词句，看在眼里，记在心上。
二是要把有关词句的所指和意思搞清楚、弄明白。
不要求确切掌握词语意义，只要联系上下文和生活实际知道大概意思就可以了。
“理解”：有了解之意，但又有了过程方法的要求，一是弄懂词句表面意思，还要体会词句的内涵，更要体验领会这些词句在表达情感方面的作用，而是要重视词句学习的过程和方法，老师教学的着力点要放在词句理解方法的点拨上，让学生形成自己是怎样理解的这样的过程体验。
“推想”：就是推测猜想。
即凭借关键词句，由已知推未知，从表面推内涵，他需要语言积累、学习经验和理性思维的参与。
首先要理解词语在一定语境中的恰当意义，好能够根据语境对词语意向进行恰当的选择；其次，辨别词语的感情色彩，如意义相同而感情浓淡不同的词，用于引申意义的词，多意次，形容词比喻语、对比语、夸张语、委婉语、反话等特别要注意作为修饰手段的词语，要让学生想象这些词语描绘的形象，懂得它的意义，体会它的美；第三，对于含义较深的词句，通过上下文和自己的积累进行推测，感悟其所蕴含的意思，意会其言外之意，弦外之音，体验和领会这些词句在文章中的作用，特别是在文章中表达的效果。
三、目标导向下的文本细研明确的目标哪里来？最首要的也是最重要的一条就是钻研教材。
课文钻研好了方法也随之有了。
语文教学，有它的独挡之任：理解和运用祖国的语言文字。
如果我们着眼为内容，那与政治课、历史课、科学课没有多大的区别。
理解什么？运用什么？拿到一篇课文，我们首先读细、深思、自问。
要问自己，我教这篇课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力有什么帮助。
当然，理解离不开理解课文内容。
但是首先呈现在我们面前的是语言文字。
为什么作者要这样写，而不那样写，作者要这样说，而不那样说，这就是运用语言文字。
先做加法再做减法。
目标的制定做到人文性和工具性的统一，三维目标的有效落实。
四、对中段（三年级）语文教学建议1.加大默读和略读训练。
2.将把握生字词和正确流利朗读变成课前预习。
3.教学中要注意培养抓住关键词句的能力，学习写批注。
4.进行把握课文主要内容和复述课文的训练。
沈大安《阅读教学指向何方》节选郭初阳老师有一个《鸟的天堂》的教学实录，我建议老师细细琢磨一下他的《鸟的天堂》。
他教授鸟的天堂只有三个版块，他的第一个版块“鸟的天堂有没有鸟？”；他的第二个版块“鸟的天堂是什么？”；第三，课文和巴金的原作比较。
他的两个课时就做这三件事，我们先看看他的第一个事，他先让孩子自己读课文，读了以后就是问同学们“鸟的天堂究竟有没有鸟”，孩子们说“有鸟”，“第一天不过是去得不是时候所以没有看到，第二天去就看到了”，“那么写鸟多的是在哪个部分呢？”孩子就把这段找出来，就是我们看到的这段，“很快地这个树林变得很热闹”，郭初阳就在这个下边加了几个下横线，郭初阳说“请同学们在很短的时间把加在下划线的词语背下来，能做到吗？”小朋友都很有信心，“树林，大，小，花，黑……”就这几个字，下边我们把这几个字拿了请同学们填空，孩子们都说“很快地这个树林变得很热闹，到处都是鸟声，到处都是鸟影。