思想品德课的教学方法探讨
巧用讨论法活跃课堂教学——思想品德教学方法之探讨
中， 学生有话可说 ； 目小而精 ， 题 不要大而
全； 易于联系实际。 教师指导学生要带着问 题阅读有关教材和资料 ， 写好发言提纲。
２讨 论 中 ， 有 引 导 。首 先 ， 善 于设 ． 要 要
１ ． 分小组讨论。将全班分成若干小组， 或让前后 桌的 ４名 同学 组成 小组进行讨 论， 老师在旁边观察 、 辅导。这种讨论规模 小， 发言充分， 能够使同学更多地参与讨论。 ２ ． 全班集体讨论。全班讨论或大组讨 论， 人数多 ， 能集思广益 ； 师能充分发挥 教 主导作用， 直接了解学生情况 ； 讨论也容易 深入 ， 师生间相互启发， 教学相长。 课堂讨论， 按类型可分为以下几种 ： 咨 询式、 演讲式、 对话式、 辩论式、 设置情境式 和调查研究式讨论。
解决疑 问。例如 ， 在上人教版《 思想品德》
（ 九年级 ） 第三课 第二框 “ 党的基本路线 ” 时， 课前可让学生到 自己所居住地 区开展 调查 ， 了解 改革开放二十 多年来 ， 当地发
《 思想品德》 八年级 下册 ）怎样做诚信的 （ “
人” 这一节之后 ， 开展 “ 怎样做诚信的人” 的 短小演讲。但这种讨论形式对学生各方面 的要求比较高。
３对话 式讨 论 。 ． 针 对讨 论 的 问题 ，教 师 与学 生 互相提
生 的巨大变化 ， 取得 的伟 大成 就 ， 然后写
成调 查报告 ，最 后在全班发言 并展开讨 论。这种形式有利于培养学生的综合分析
能力 ， 他们接触社会 ， 让 了解 社 会 ， 以便 将
问， 阐明观点 ， 以达到沟通思想、 提高认识的 目的。这种讨论的特点是突出对话 ， 大家有 问有答 ， 平等交流。例如 ， “ 履行责任时出现 中 突怎么办？”通过学 习， “ 你准备今后怎样
小学思想品德课教学方法
小学思想品德课教学方法作为小学思想品德教师，我们需要掌握一些教学方法，以确保孩子们在课堂上能够得到足够的学习与成长。
在本文中，我们将详细介绍几种常见的小学思想品德课教学方法，并分享一些好的教学实践经验。
1.案例教学法案例教学法是一种基于实例的教学方法，它通过举例来引导学生思考，并发掘出案例中的问题和解决方案。
在小学思想品德教育中，案例教学法被广泛应用。
教师可以通过选用生活中发生的真实案例，帮助学生理解社会中的各种价值观念和道德选择，引导他们思考应对问题的不同方式和方法。
例如，在谈到如何友好相处时，教师可以引用“白雪公主与七个小矮人”的故事，让学生思考7个小矮人如何在一起生活，快乐和睦，欣赏彼此的长处，实现友情与合作。
在应用案例教学法时，教师应选择具有代表性的案例，注重案例的可操作性。
并且，在案例教学中，教师不仅要关注问题和解决方案，而且还要强调思考过程、方法和思考方式。
这种教学方法可以提高学生的思考和分析能力，帮助他们更好地理解道德和价值观念。
2.角色扮演法角色扮演法是通过模拟社会生活场景，让学生身临其境地感受人物之间的关系，学习人际交往技巧和方法。
在小学思想品德课程中，有时我们需要让学生体验某些情境，来引导他们积极参与思考和讨论。
例如，在教授如何处理冲突的时候，老师可以让学生分组进行小组讨论，然后通过角色扮演模拟冲突的场景来调整自己的情绪并寻找解决方法。
在使用角色扮演法时，教师需要设计出合适的场景，并且引导学生表现出更真实的情绪和行为。
同时，教师还应该注意不同角色之间的平衡，保障每个学生有机会发言和表演。
这种教学方法可以提高学生的沟通、表达、合作和判断能力，帮助他们培养自信心和协作精神。
3.小组讨论法在小学思想品德课中，小组讨论是一种最频繁使用的教学方法之一。
教师可以将学生划分成小组，让他们以团队的方式进行讨论和性情，共同探讨一些公共问题和话题。
这种教学方法可以促进学生之间的互动和促进信息交流，使学生能够从其他同学的观点中学到不同的见解。
浅谈小学思想品德课的教学方法
四 、根 据 不 同情 境 设 计 不 同 的教 学方 法
观察活动 的敏感期 ，他们会越来越多 的观察到细节和变化 ，因此 《 品 德 与生活》 、《 品德与社会》 课要根据学生 的年龄特征，有针对性地指 导学 生对生活的观察 ，帮助学生 养成 良好 的对生 活观察 的学 习 习惯 。
此 ，在 小 学 思 想 品德 课 教 学 中越来 越 多 地 被 采 用 。运 用 这 一 方 法 要 根 据教 学 的需 要 和 师 生 的 特 点 选 择 情 境 类 型 ，如 画 面 再 现 、音 乐 渲 染 、
生活的落差。因此 ，学会从多角度观察生活 、全面地观察 、带着 思考 的观察是 良好的对生活观察习惯 的重要方 面。在课 堂教学 中，教 师要 注意通过交流 ，不 断丰富学生观察生活的视角 。 二、给学生讲 有趣生动的故事 ，调 动学生学 习的积极性 爱听生动有 趣的故事是小学生的天性 ，讲述生动有趣 的故事 ，寓 抽象的道德观念和深刻 的哲理于具体形象 的故 事之中 ，使 学生明理悟 道受到启发教育。运用故事讲解 的方法必须 紧紧围绕教学 目标 ，紧扣
一
道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课 堂教 学中 ，在教学 内容的选择 、方法的运用、问题 的设计上都要重视 和激发 学生的创新 思维。当学生 的思维被道德情境激活 时，要让学生充分发 表 自己的见 解 ，发挥 自己的内在的创新潜能 ，拓宽认识 和思路 。老师切忌按 自己 备课 的固定思路去引导学生 ，应诱导他们从 多种 角度看 问题 ，同时注 意接纳 不同的价值观 ，把握好价值取 向的多元化 尺度。让学生学会灵
顼 代 教 胄
浅 谈 小 学 思 想 品 德 课 的教 学 方 法
思想政治课堂教学有效策略及几点做法
思想政治课堂教学有效策略及几点做法课堂教学是思想品德课教学的基本形式，也是促进学生有效学习的主渠道，然而能否真正把我们的课堂变成高效课堂，与我们的课堂教学策略有很大关系。
下面，我就结合本人的教学实际和经历，简谈一下我平时常用的教学策略和促进学生有效学习的做法和经验。
一、常用策略：1、精心备课。
教师在备课时，要读懂教材和了解学情，并把二者有机地结合起来，为学生的学习服务。
教师站在作者的自身的角度上，精读教材，读懂教材的内涵，教师站在编者的角度上读懂教材的编制，教师站在学生的角度读懂教材的重难点，对教材的理解置于整个学科背景和学生年级的背景中，才能找到合适的教学方法，有效设计教学活动。
2、导入新课。
在教学中，精心设计导入新课的方式，使学生感受到思想品德课不是一成不变和枯燥无味的，而是充满新意、活力和生机的。
这样，有了很好的烘托和前奏，我们才能最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，同时可以营造出良好的课堂学习气氛。
3、创设情境。
思想品德课最忌讳照本宣科，老师一言堂，讲一大堆枯燥的大道理，学生不喜欢、不愿意接受。
让思想品德知识与学生的身边生活联系起来，让教材理论回归生活，以生活展现情境，以问题创设情境，以实物演示情境，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，用表演体验情境。
情境教学以情境为中心，以情感为纽带，以学生为主体，以活动为中介，以美为突破口，以思维为核心，以想象为手段。
从而使学生们学到的知识更具意义，以解决学生在现实生活中遇到的问题，促使学生积极投入到整个学习活动中去，有效地掌握知识与技能。
二、做法与经验：1、注重形成良好的师生。
关系古人云：同言所信，信其所亲；同令而行，信其所服。
亲其师，信其道。
所以和谐融洽的师生关系十分重要。
在教学中，我非常注重师生关系，良好的师生关系的形成需要师生双方的共同努力。
怎样让学生爱上自己，爱上自己的教学风格，在教学中要努力与学生沟通，尊重学生的人格和内心的感受，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。
如何优化思想品德课的教学方法
浅谈如何优化思想品德课的教学方法小学思想品德课是学校德育工作的重要途径，也是实施小学德育工作的主渠道，是学校对学生进行思想品德教育的主要学科，它对从小培养学生共产主义的思想品质和文明行为习惯起着奠基作用。
如何通过思想品德课教材引导学生拓展视野，激发学生探求社会的兴趣，以适应这个信息爆炸的新时代。
面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵需要创新的各种教学方法，下面就将自己在小学思想品德课教学中如何优化教学方法谈一些体会。
一、民主讨论法这是小学思想品德课教学中最常用的方法之一，教师可根据本课的主题有针对性的提出一些有讨论价值的问题，要充分发挥民主让学生各抒己见展开讨论，从而完成了激情——明理——导行的全部过程。
充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
在设计引导讨论时，要由浅入深，由表及里坚持知行合一观。
在民主中充分发挥他们的主导作用。
二、故事喻理法爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，揭示故事所展示的思想道德观念。
如教学《大雁告诉我》一课，教师首先在愉快的音乐声中声情并茂的讲述故事，使学生通过听故事，懂得集体力量大的道理，这就是“故事喻理法”。
运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。
使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末。
除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。
三、情景设计法。
情景设计就是根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。
这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。
思想品德课课堂讨论教学法实践思考
思想品德课课堂讨论教学法的实践与思考“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。
讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则1、体现学生的主体性传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。
这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。
”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。
学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2、激发学生的主动性课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。
既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
3、形成知识的互补性讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。
这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。
老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。
二、思品课课堂讨论式教学法开展方法1、合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
浅谈初中思想品德课课堂讨论教学法
浅谈初中思想品德课课堂讨论教学法讨论应用于教学自古有之。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识，运用讨论法进行教学，并取得了巨大的教育成就。
孔子在《论语》中曾说过“三人行，必有我师焉”，说明了人多智慧广的道理。
《礼记·学记》上说：“独学而无友，则孤陋寡闻”。
就是告诉我们要重视与他人交往，在交往中讨论交流，在交流中增长自己的见识。
“你有一种思想，我有一种思想，相互交流就有了两种思想，两种思想的碰撞，还可能产生更新的思想火花”。
如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，已成为一种教学时尚，是广大初中思想品德课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式，是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。
所以我们今天在大力进行课程改革的时候，提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。
讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
以下是我在开展讨论式教学法的几点看法：一、思想品德课课堂讨论式教学法的作用课堂讨论，本身内在地蕴涵着民主平等的师生关系和融洽合作的课堂氛围，意味着承认学生的主体地位、个性差异和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。
围绕问题进行有效讨论，有助于活跃课堂教学气氛，打破“一言堂”、“满堂灌”的教学局面，张扬学生的个性，促进学生主体意识的增强和主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，掌握人际交往的技巧；有利于学生丰富对事物的认识，获得在个体学习中所不能获得的东西，进而发展学生的认知水平，或者改变自己原有的不正确或片面的观点和态度，培养学生积极向上的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，形成多元互动的教学局面，用智慧启迪智慧，在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长。
浅析思想品德课教学中的合作探究式教学方法
问 题
境。 通过情境创设 ， 激发学生探究欲望 。 如在讲授 学会拒绝
不良诱惑 ， 肘 将黄、 、 赌 毒和邪教的危 害制成故事性 图片 ， 利
１ ． 要注意形式与 内容的统一。小组合作应该 是学生个体
用幻灯片放映出来 ， 生直观鲜 明地感 知庸俗 生活 情趣有 使学
习。 那么 ， 我们的生活是不是就只有学习 ， 不要培养或发展自 己的生活情趣呢？丰富多采的业余生活你 是怎样度过的？② 高雅的生活情趣有 哪些重要而积极的作 用 ③你能举 出科 学、 健康 、 有益 、 品味高的生活情趣吗？ 越多越好 ｊ④学习了 （ ） 这 一课 ， 现在你能谈谈中学生怎样正确对待上网吗？
具有挑战， 有利于集体研 究 ， 性， 促进合作学习 ， 能产生积极 的 态度 ， 对合作学习产 生强烈的愿望 。
地去调查研究邪教等不良诱惑给人的危害。
２ ． 引导合作探究 。作为教师 ，传道 、 授业 、 解惑 仍然是 教师应尽的责任 ， 因此我们不应 以否定一切 的态 度来看 待教
起来 ， 引导学生去发现 问题 、 解决问题 ， 把学生反馈 的信息进
行重组 、 加工 ， 使学生能在积 极、 有效 、 高质量的多向互动 、 探
研究。 他们 关注的焦点是小组成员的构成结构和小组规模对
学生的学 习能力有什么影响。 弗彻斯等人的实验所得出的结 论可简要概括如下 ： 第一 ， 合作学习情形都 明显优 于独立作业情形。在对复 杂作务的完成 方面 ， 合作学习促进 了学生的互动质量。 第二 ， 在异质二人小组 中 ， 复杂任务 的学习可明显 地促
特别是第四个问题 ，既是当前的一个突出的社会问题 ， 也 是青少年不大好处 理的问题之一 ， 讲清楚 ； 必须 第一个问
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思想品德课的教学方法探讨
当前，我国的教育工作正在由“应试教育”向“素质教育”转化。
实现这一教育目标，要求我们教育工作者要不断更新观念，不断探索
研究德育的内容、方法。
《大纲》要求，小学思想品德课“要着重提高学生明白的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。
要达到这个要求，在成功进行
思想品德课教学时，就必须对学生憙、动之以情、导之以行。
思想品德课的分野教学方法与其他各科的教学方法有相同之处，
也有其自身特点。
其特点就是要通过明理、激情、导行，培养学生的
道德体会、道德感情、道德信念、道德行为习惯，吃苦耐劳良好的思
想品德。
思想品德课的训练方法教学方法要从这一特点出发，促使学
生生动活泼地、主动地学习。
观念品德课的所用常用教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、
辨析法、情境教学法、榜样示范法、参观访问法、社会调查法、电化
教学法等。
下面根据思想品德的特点，着重所讲以下几种方法：
一讲授法
通过教师的讲授，用简明通俗的语言，生动形象的事例或故事，
说理课文的思想观点。
从第一册中《爱清洁、讲卫生》为例，可采用
讲故事引入：“从前有一只小花猫，长的了一身软软的毛，可是它不
爱清洁……”然后提问学生：“小花猫改正了缺点，它爱清洁卫生讲
卫生了吗？”过渡到学生，“现在我们来看看小朋友是怎样爱清洁讲
卫生的”。
接着板书课名。
这种方法生动形象，适合一年级学生的特色。
二谈话法
由教师有目的地提出问题，启发学生积极思考，通过学生对话形式，而使学生掌握并使课文的思想观点。
如《勇敢的孩子人人夸》一
课中所可以这样设问引入：“同学们，你们喜欢别人夸你是勇敢的孩
子吗？怎样做才是勇敢的孩子呢？现在我们来学习这一课”。
三讨论法
主要用于中均高年级。
在教师指导下，围绕教材内容和教学目的
要求，就一个问题或一个问题的某一点展开讨论。
如《不为小事烦恼》一课中，就可用讨论法引入：同学们，当你和一个性格开朗的同学相
处时会有什么？什么是性格开朗？”对以上结构性问题展开讨论，通
过学生说自身体味，引起学习兴趣，对学习起了铺垫积极作用。
四情境教学法
根据教材内容和教学目的要求创设适宜的环境气氛，使学生在情
绪上所受到感染、情感上受到共鸣。
方法多种多样：①运用挂图、实
物等教具。
②通过表演或游戏创设意念。
③教师做绘图实验创设情境。
如《我爱花我爱草》一课便远远超过可采用情境教学法达到爱护花草
树木的目的。
具体办法是：将课文插图放大，图中花草、人物、标语
牌会去掉，只留下剩余部分。
提问：“这是什么地方？美不美？”贴
上花草、人物、标语牌。
讲不爱护花草树木之时，又可将部分花草树
木去掉。
在对比花草中使学生家长知道花草树木的作用。
在对比中要
求学生怎样去爱护花草树木。
整节课，让学生如亲临其境一样。
又如《同情和帮助残疾人》一课中，教师可用小品创设桥段，引导学生行
为实践，使学生知情、意、行全面和谐地统一起来。
五激发教师自身情感心理因素，唤醒真情
情感具有移情性。
激发教师自身的情感风险因素，用真情唤醒真情，用情感点燃情感。
教师精神饱满，情真意切，把更多的情和爱注
入平日的教学倾心中，就能情爱营造情感交融的良好氛围，使学生感
受到其中的魅力和价值，达到唤醒大学生真情的效果。
要真情唤醒真情，首先，要求教师把教材中丰富的情感教育内容内化为自己讲义的
情感，通过教学，进入角色，投入情感，用真情传染给学生，使学生
进入角色，达到“教材、教师、学生”三情共振。
例如，前几年，我
在《钱江晚报》上所阅读了洪战辉携妹求学阅读的故事，继后又观看
了《焦点访谈》中洪战辉震撼心灵深处的故事，被洪战辉的事绩事迹
深深感动了，在阅读、观看过程中流下了真情的热泪。
后来，在复习
七年级思品课“磨炼坚强意志”这一内容时，我就把洪战辉的故事，
情真意切地需要进行讲述，学生们认真地听着，并为之动情，他们也
优良传统被洪战辉的优良作风、自强不息的精神所怀念。
俗话说：
“感人心者，莫先乎于情”。
因为有了情感的铺垫，学生争先恐后地
畅谈自己实际的情感体验，学习纷纷表示要以实际行动向洪战辉自学；其次，“情动于衷而溢于言”。
语言是传递知识、表达情感、交流思
想的非常重要工具，有感染力的语言，能成为发自内心的心声。
因此，政治教师应掌握语言艺术，充分运用体态语言和语气上所
的轻重、舒缓、快慢等进行教学。
如明白讲悲壮的历史时降低声调，
放慢速度，深沉凝重；讲改革开放、港澳回归盛况、神六飞天等内容时，提高嗓门，增大音量，高昂激奋。
又如，教师要充分利用体态语言，来表达对学生的鼓励和爱。
一个真诚的微笑，一个慈爱的眼神，
一次轻轻的抚摸，都会使学生如临春风，如沐时雨。
这样富有相貌情
感色彩的语言和丰沛的体态语言，就会激发学生情感上用的涟漪，唤
醒学生真情。
六挖掘教材情感客观因素，调动真情
情感的载体是教材，思品教材内容中有着丰富感情的情感教育因素。
要调动学生的情感，教师当然要深入钻研教材，挖掘教材中的情
感因素。
首先，教师要领会课标精神，明确课程标准新规定的情感、
态度、价值观目标，如热爱生命、自尊自信、乐观向上、意志坚强、
亲近自然、爱护环境、勤俭节约、珍惜资源等。
教学中只有对《课程
标准》的情感目标认真学习，深刻领会，才能完整、准确地把握思想
政治道德情感方面的；其次，教师必须钻研教材内容，把握情感培养
目标，马萨省教材中的情感因素，如学习建立文明、健康、科学的生
活方式这一内容时，教师应挖掘出勤俭节约、树立精确消费观等情感
目标，教学中会可让学生谈谈自己的消费观，以及通过讨论明确勤俭
节约是中华民族的传统美德是由我国的基本情决定的，民主是建设社会主义现代化建设的需要。
通过教师的明理、启迪，使学生认识到必须发扬艰苦奋斗精神，从我做起，从小事做起，从而并使以令学生树立正确的消费观，树立“以勤俭节约为荣，以奢侈浪费为耻”的荣辱观。
以上谈了关于思想品德课的教学方法，各种方法是相互联系的，任何方法全都应用不可能孤立应用。
一堂课该选择哪一种或哪几种说到教学方法，须要根据本课的教学内容、教学目的、要求，学生的年龄特征、学校的环境市场条件决定的。