思品课堂小组讨论教学之我见
初中思想品德课开展课堂讨论教学法之我见-5页文档资料
初中思想品德课开展课堂讨论教学法之我见1民主和谐的氛围是开展讨论式教学的重要前提著名心理学家罗杰斯曾说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。
对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。
当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。
”因此，在讨论式的课堂教学中，营造一种民主和谐的讨论氛围是讨论式教学的重要前提，也可以说这堂课起好了步、开好了局。
“学生的讨论不积极，气氛不热烈，有些只是在应付形式……”这些都是刚刚尝试讨论式教学时会遇到的困惑。
当出现这种现象时，我们不能急躁，要在深入了解学生出现这种现象的根源所在，在加以分析研究的基础上采取有针对性的教学计划并积极引导学生主动、自觉地参与课堂讨论。
我也是如此，在确定自已的教学方式没问题的基础上做了大量的全面的仔细的调查，其中最重要的就是课后找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……。
综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在课堂中，对班级学生座位进行重新编排，让他们3-5人自愿组合，再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都坚持这样坐。
尽管这是一个小小的调整，却起到了意想不到的效果。
从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了。
2精心设计的问题是开展讨论式教学的关键精心设计的讨论问题要能激发学生讨论兴趣。
讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。
新课标下思想品德教学之我见
新课标下的思想品德教学之我见[摘要]21世纪是以创新为灵魂的知识经济的时代,知识经济时代迫切需要创新型人才,而人才的培养离不开教育。
新课程改革如火如荼,新课程标准为我们的教学带来了机遇和挑战,新课程给我们师生提供了生动丰富、切合学生实际的教学内容。
[关键词]新课程思想品德课堂教学一、思品教学的新课程教学意义新课程标准为教学带来了机遇和挑战,因为它要求开放性的课堂教学,民主性的师生关系,多样性和教学手段现代化的教学模式。
作为思想品德课教师在教学中应该充分把握好机遇,以学生发展为本发展和培养学生,课堂教学中关注学生的可持续发展,以综合提高学生的知识和能力为目标。
所以在教学中要做好教学过程的转化,对待学生的观念转化,教学方式的转化,教学思想的转化。
新课程标准下的课堂教学最突出的特点是:课堂的学习气氛十分活跃,师生交流方式十分灵活,学生表现个性和诧异的机会更多,能最大限度的给学生自主学习的空间。
哲学家莱辛曾经说过:“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁可选择寻找真理的能力。
”在教学中老师可让学生自己去探索,自己去辨析,自己去锻炼,从而获得正确的知识和熟练的技能。
引导学生自觉积极的发现问题,提出问题,分析问题或解决问题。
启发学生积极思考,从而激发、唤醒、鼓励学生的主体意识,去培养学生分析、综合、发散归纳等思维能力。
二、新课程教学还原了学生的主体地位如何看待学生?把学生看成是怎样的人?“一切为了每一位学生的发展”和“为了每一位学生的一切”是新课程的最高主旨核心理念,相信学生的确是潜藏着巨大发展能力的群体,确信每一个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,是追求进步和完善的,是可以获得成功的,在教学中对每一位学生应充满信心。
泰戈尔说:“让我的爱像阳光一样,随时包围着你,却又给你充分的自由。
”因而,我们在思想品德课教学中处理师生关系,应强调学生独立的主体和人格尊严。
老师应与学生多沟通多协商,对不循规蹈矩的学生不歧视,不厌弃。
小学思品教学之我见
小学思品教学之我见宣汉县上峡学校陈华课程改革给传统的小学思想品德教学注入新鲜的血液，现行的思想品德教学日益符合时代发展和提高学生素质的需要。
人们对新课程的现代教育理念及其运用到教学实践中的有效性一直在寻找最佳结合点。
关于如何既贯彻新课改理念，又要收到教学实效，作为长期兼职小学品德教学的我来说，曾经面临过迷惘与困惑，走了不少弯路，在失败与痛苦中反思、再实践，最终收获了新课改的点滴成功。
现已积累了一些关于新课程改革下小学品德学科教育教学有效性的认识：一、教师课堂语言的有效性正确把握新课改的内涵使其产生教学实效，对于刚兼教的我来说实在有点困难。
许多乡村一线兼职教师当时和我有同样的认识：新课改追求“新”，“新”体现在语言上就是避免古板、严肃、“一言堂”，教师可以用无限制的时代感演讲语言充斥课堂，激发学生兴趣，以期达到学生情绪高涨，形成热情高涨的课堂局面，那便是新课改了！那时的我，常把我们这个时代人的新鲜、大胆、感性化语言大量地运用到课堂上。
每学期的满意度测评，显示出我的极高的满意度，竟然自己肯定了自己的教学风格和课堂模式。
但是经过两个学期期末考试学生答题情况的反馈：我所教的学生在答题时，明显口语化现象严重，不能牢牢抓住问题的中心导致得分不高。
原来，课堂上学生情绪高涨地追随我的口语化讲述，却没有把基础的知识进行升华，提高书面表达能力，学生夹杂口语，不能准确地表述问题的答案。
经过多次听课、反思之后，我逐渐认识到：我的“个性化”语言虽然提高了学生的课堂兴趣，但也传递给了学生感性化的答题语言组织思路，同时由于自己把一些精力浪费在无关紧要的课堂环节上，学生分不清重难点答题时抓不住问题的中心。
接下来的时间里，我不断调整，尽力用恰当的语言描述。
当讲到重难点时做到“泼时如土”，讲到无关紧要的环节时又“惜时如金”。
一节课偶尔用几句幽默、时代化语言激发一下学生情趣，尽力引导学生用准确的语言构建课堂知识框架。
比起原先粗俗、浅薄与课堂知识联系不大的语言或肢体动作，显然更加容易激发学生的理性升华，有力地保证了课堂语言运用的有效性。
思品高效课堂教学论文
思品高效课堂教学之我见【摘要】传统的课堂教学只强调教师如何教，忽视学生主动学习，致使学生越来越厌学。
当前的教学模式急需改革，而任何改革都不是孤立的，丧失了环境也就失去了活力与生命。
本文从加强课前预习、强化课内知识与热点问题对接、分组讨论、展示提升与反思总结、课堂检测等几个环节来构建高效课堂教学模式，通过实践，效果显著。
【关键词】思品课高效教学预习合作《思想品德》新课程标准强调，学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、人生观、学习方式、情感体验以及学习能力的培养。
传统的课堂教学，只强调教师如何教，忽视学生主动学习，致使学生越来越厌学，当前的教学模式急需改革，而任何改革都不是孤立的，丧失了环境也就是失去了活力与生命。
高效课堂就是很好的教学模式，它要求把“时间还给学生”、“能力还给学生”。
通过教学改革，实现课堂最佳效果，高效课堂由追求知识的空想性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关心学生的心理需求和精神成长；由注重课堂环节到更加关注学习氛围和师生关系。
因此，加强初中思品课的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。
可以从以下几个方面入手，打造初中思品课的高效课堂。
一、加强课前预习环节课前预习是教学过程中的一个重要环节，指导学生学会有的放矢地进行课前预习，可以使教学活动达到事半功倍的效果，有力地提高教学活动的效率。
初中思品课也不例外，但在课前预习环节中，一定要把握好两个原则。
首先，指导学生使用教师自己编订的导学案进行预习。
其次，导学案的设计要把握分层原则。
学生的智商、理解能力各有不同，必须设计出照顾到每个学生层次的导学案，才能使学生在各自不同的基础上获得最优的发展。
使不同层次的学生都能掌握知识点。
如在讲九年级《思品》第十二课“法律的尊严”一课时，导学案列举了学生自主预习知识点：依法治国的主体；依法治国的客体；依法治国的本质；依法治国的目的，在此基础上，使学生进一步掌握依法治国的含义。
开放思品课堂之我见
开放思品课堂之我见从思品课教学实践中我觉得：在思品课中可以实行开放性教学形式，打破学科界限，做到各学科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。
所以我努力开放思品课堂，优化自己的教学，使课堂充满了生机和活力。
下面是我的一些做法：一、更新教育理念，做开放型教师从一定程度上来说，我们教师是依赖于学生的。
师生之间就好似由教师的教学、教育经验与学生的好奇和热情组成的有机体。
向学生学习、学会倾听学生的想法是一种新的教育理念。
如在教学《热闹非凡的市场》一课，在上课前我就把学生当作是研究者，让学生在课前分小组选择百货商店、超市、专卖店或小卖部等购物场所进行小调查，让学生从购物场所、购物方法、货物摆放的方式、品种和价格、收款的方式、在购物场所工作的人们等各方面寻找自己感兴趣的内容了解各类商业场所的不同。
在课堂上，学生滔滔不绝、兴致勃勃地汇报了自己对各种购物场所的调查发现。
这样的课堂教学，学生进行了小组合作，开展了积极、主动有效的讨论，学生畅所欲言，课堂上师生关系和谐、融洽。
二、连接课堂内外，开放教学内容时代在变，学生在变，教法在变，教学内容也应该随之而改变。
我们在使用课本时，就应该特别注意创造性地使用，既要合理地利用课本资源，又要适当地跳出课本，及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，对教材内容进行灵活合理的应用。
我们手中的教材所蕴涵的信息量更大，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。
如在上《家人关爱我成长》时，针对现在的大部分小学生只会享受来自于父母的爱，而不知道怎样去爱父母的现象，在课堂上我让学生先诵读唐朝诗人孟郊的《游子吟》，并了解古诗的意思，然后看一段《给妈妈洗脚》的公益广告，体会父母对自己的关心。
看了广告，一位学生在谈自己的想法的时候，提议全班同学写写自己最想对父母说的话。
我觉得这是一个教育良机，所以马上组织学生写。
在写的过程中，学生温馨地回忆着自己的父母在平时的生活中对自己点点滴滴的好，深切地感受着父母的疼爱。
浅谈初中思品课中的小组合作
浅谈初中思品课中的小组合作自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎所有的初中思品课，基本上都实施了小组合作学习，采用小组讨论式教学。
它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，而且在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于培养学生良好的心理品质。
在实践中，笔者发现小组合作教学是一种很有效的方式，能大大提高课堂教学效率。
如何在初中思品课中运用小组合作的方式，提高课堂教学效率呢？笔者认为要从以下几个方面去努力。
一、构建小组，结构合理为避免小组合作讨论教学走过场、装门面、“假大空”的现象出现，让它不流于形式，使之真正成为启迪学生的心智，培养学生创新思维的关键，笔者在初中思品课上构建合理的合作小组，发挥个体优势，进行讨论式教学。
在组建合作小组，人数最好是4—6人为一组，小组成员应有文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生。
实施“组内异质，组间同质”的方法，且要安排学生当好汇报员、记录员、评分员等，角色安排可视教学轮流换岗，规定小组发言稿必须在课后上交给老师，并且引入竞赛机制，以小组为单位记分奖励。
这样，在进行讨论和交流时，可以取长补短，做到“有序”和“无序”的有机统一。
学生进行讨论时，教师必须对讨论过程进行巡视指导与调控，进行必要的引导和提示。
学生进行汇报发言时，教师要改变原先“那个同学来说一说”的口头禅，要表扬与适当的调控相结合，汇报成果要颁发小组奖，可防止“空洞的讨论”浪费时间，做到形式和内容的有机统一。
二、精心设问，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
从教育心理学讲，兴趣是内在动力，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力，向着认知的目标前进的欲望。
初中生处于少年时期，好胜心强，对任何事情都要探个明白。
小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。
问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕问题进行。
思品课堂教学之我见
思品课堂教学之我见著名教育家陶行知说：“教是为了不教。
”魏书生认为：“管是为了不管。
”其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。
陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们有思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然中去扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。
”我在实践中努力探索着，寻求着这种境界。
以下是我探索的脚印：一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字上下功夫虽然中学思品课是常识课，但在教学中不能停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上、从知识间的内在联系上、从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透，鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辩证法去加深对知识的理解。
这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服而且心服，从而激发了学生的求知欲，调动了学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。
在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫教学中，自己要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
同时，除了课本上的实例外，可补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥也不神秘。
课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。
我除了组织学生认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了"求索"课外活动小组，专门学习讨论学生中感兴趣的话题。
思想品德课教学之我见
思想品德课教学之我见摘要：思想品德课一直被认为是一门讲大道理、讲空话、为政治需要而进行宣传教育的课程。
传统的教学方法也往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式的灌输。
一直以来，思想品德课留给人们的印象是死记硬背，甚至在很多学生和教师眼里，这是一门“副科”，很多教师都可以任教这一科，其实上思品课容易，但上好思品课绝对不易。
关键词：激发兴趣师生互动温故知新邓小平说过：“教育要把培养什么人的问题放在首位”。
江泽民同志也曾指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。
”这些都充分体现出党对学校思想教育工作的关心与重视。
如何全面贯彻党的教育方针，有效地开展小学德育工作，为培养和造就具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的新世纪公民打下良好的思想品德基础。
因此能不能上好一节思想品德课是很重要的。
下面是我在多年的思想品德课教学中的一些认识。
1.先入为主，激发兴趣俗话说，万事开头难。
我们的教学工作也是如此，教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情，一举打响，一炮走红。
为此，我通过认真学习新课程标准，深刻领会涵义要求，用先进的理论来武装自己的头脑；二是认真研读教材，根据课程标准要求研究课本中黑体字、图画、故事、补白、问题的用意，融会贯通；三是认真备课，集体备课，个人优化，发挥合作的力量，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题；四是旁征博引，广泛查阅有关教材资料，积极汲取以往有益的教学经验和教训，把课备精、备细、备透、各实、备深；五是综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导人新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，充分调动各种感官，全身心投入到学习之中。
针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导人新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生积极思考，效果较好。
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思品课堂小组讨论教学之我见摘要：思品课新课标倡导自主、合作、讨论、探究的学习方法，课堂小组讨论是教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式，是最能体现这一以学生发展为本的教学方法，但由于种种原因，小组讨论法在当前的农村思品教学中运用偏少，部分教师即便使用了讨论法，效果也不甚理想。
作者结合自己的实践，就思品课堂中如何进行小组讨论教学谈谈几点看法。
关键词：思品课堂小组讨论教学策略
小组讨论教学不仅有利于教学重难点问题的解决，而且有利于建立民主平等的师生关系，增强学生的能力等，但对如何进行小组讨论教学，如何让小组讨论教学发挥更好的效果，大家仁者见仁，智者见智，我谈几点自己的见解。
一、讨论题目的设置，提高质量
讨论必须围绕题目展开。
想使讨论富有成效，教者所提出的“论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生：如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就没有让大家共同讨论的必要；如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，气氛很冷清，势必影响讨论效果。
这就要求教者在问题设计的“质”上下工夫，最好提一些“牵一发而动全身”的问题，让学生有话可说，有话能说，真正起
到启发学生思维、促进学生能力发展的作用。
教师在备课时应注意讨论题目的选择。
一般来说，可以进行课堂讨论的有两类题目选择：一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等，这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由于学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定势受某种旧知识或某些传统影响所致。
这两个障碍点是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论的质量及效率，加深学生对教材内容的理解，达到事半功倍的效果。
二、讨论小组的模式，提高效率
实际教学中经常出现如下现象：小组讨论开始，组里几名同学却一言不发，不知由谁先说、从何说起，于是你推我让，不肯发言，或是心不在焉，乱说一气，或是词不达意，不知所云，有的甚至一直缄默，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联，这完全是无效讨论；其三是每次讨论总是组里优等生先说，其他同学渐渐养成依赖的习惯，而且优等生的想法绝对权威，即使其他人有想法，也不敢轻易说出，只是一味地跟在后面应和：“我同意”、“我也是这样想的”，造成这一现象的主要原因是所谓的优等生
大多以自我为中心，而其他同学慢慢在这样的环境里也失去自信。
这三种表面形式的“小组讨论”，实质已完全变味，课堂讨论已蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。
为避免上述现象的出现，建议教师在小组讨论模式的操作上作如下调整。
1.小组成员的“异质”要求：是指小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念及男女性别之间的差异性。
在小组讨论中，组织能力强的同学，可以担任小组长；成绩好的同学担任记录员；思维活跃的同学尽情表达自己的观点。
“异质”的成员组成符合新课标“全人”发展的要求。
2.小组规模适度：即小组成员的多少要恰当。
成员的多少要根据论题的难易、学生组织能力而定。
成员过多，则会因受学生的组织协调能力制约而难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分同学不能或不能充分参与讨论，而且会使成员的召集过程浪费过多时间；成员过少，比如同桌两人一组，其优点是座位不需调换，组织时间减少，但缺陷也极明显。
首先，不能体现成员的差异性；其次，不能体现集思广益的集体优势，无异于独立思考，最终使组与组之间的交流补充成为空话。
我认为小组成员以4-8人为宜。
3.小组的相对稳定性：即班级小组一旦建成，就要保持相对稳定，以后每次讨论就可以迅捷展开，省却临时组建
的时间，也便于同学间的相互了解。
但稳定是相对的，并非一成不变：教师如果发现个别学生不能融于某一小组，或学生已提出调换小组的请求，就应当根据实际情况进行个别调整，以使每一位学生都能在小组讨论中畅所欲言，积极参与讨论。
三、对学生的要求，学会交流技能
教师应专门组织学生学习一些交流的技能，明确提出一些要求，以免学生在小组讨论时，七嘴八舌地随便说，影响课堂纪律，也影响讨论效率。
我认为在开展小组讨论时，每一位小组成员应做到以下几点。
1.不随便离开座位，不讲与本论题无关的话。
2.控制发言的音量，保证组内成员能听清，不影响其他组学习。
3.先想好后表达，作有准备的发言，简明扼要阐述自己的观点，不作无效发言。
4.不随便打断别人的发言，要学会倾听，努力记住别人的发言（多从汲取的角度，从积极意义上作评价），可适当做笔记。
5.听不懂别人发言时，要学会质疑，可请求对方做进一步说明、释疑，不要不懂装懂。
6.反思自己原有的思考与观点，认真考虑别人的意见，最终能明确并坚持正确的意见，真正做到集思广益，博
采众长。
交流技能的学习不可能一蹴而就，是一个长期学习、长期坚持的过程，如每一个学生都能长期坚持下去，对小组讨论效率的提高会大有裨益。
小组讨论教学虽然是新课程改革理念下思想品德课的一种有效教学形式，但也不要走入误区，有的教师为了体现新课程改革的理念，每节课都要进行小组讨论教学，而事实上这样容易使学生产生形式上的疲劳，反而会影响教学效果，因此，小组讨论教学应不定期进行，必须有针对性和必要性才能进行。