国外实践教学情况
国内外实践教学研究现状(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力和创新精神具有重要意义。
本文通过对国内外实践教学研究现状的分析，总结了实践教学的理论基础、实践模式、存在的问题及发展趋势，以期为我国实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它以培养学生的实际操作能力和创新精神为目标，强调学生在实践中学习、在实践中成长。
近年来，国内外学者对实践教学进行了广泛的研究，取得了丰硕的成果。
本文将从实践教学的理论基础、实践模式、存在的问题及发展趋势等方面对国内外实践教学研究现状进行综述。
二、实践教学的理论基础1. 实践教学的理论基础实践教学的理论基础主要包括以下几个方面的内容：（1）马克思主义实践观：马克思主义认为，实践是认识的来源，实践是检验真理的唯一标准。
实践教学强调学生在实践中学习、在实践中成长，这与马克思主义实践观是一致的。
（2）建构主义理论：建构主义认为，知识是在个体与环境相互作用的过程中建构起来的。
实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中主动建构知识，这与建构主义理论相契合。
（3）人本主义教育思想：人本主义教育思想强调关注学生的个性发展，培养学生的创造力。
实践教学注重学生的全面发展，关注学生的个性需求，与人本主义教育思想相一致。
2. 国外实践教学理论基础国外实践教学理论基础主要包括以下几个方面的内容：（1）能力本位教育理念：能力本位教育强调以培养学生的实际能力为核心，注重学生职业素养的培养。
（2）终身教育理念：终身教育理念强调教育贯穿于人的一生，实践教学作为一种终身教育方式，得到了广泛关注。
（3）实践导向教育理念：实践导向教育理念强调教育应以实践为导向，培养学生的实际操作能力和创新精神。
三、实践教学模式1. 实践教学模式类型实践教学模式主要分为以下几种类型：（1）实验、实习、实训相结合的模式：通过实验、实习、实训等环节，让学生在真实或模拟环境中进行实践操作，提高学生的实际能力。
国外中小学实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言实践教学是中小学教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和实践意识。
随着教育改革的不断深入，国外中小学实践教学的发展也呈现出多样化的趋势。
本文将从国外中小学实践教学的现状、特点以及存在的问题等方面进行探讨。
二、国外中小学实践教学现状1. 实践教学理念深入人心在国外，实践教学理念深入人心，许多国家将实践教学作为教育改革的重要方向。
例如，美国、英国、德国等国家的教育政策都明确提出了加强实践教学的要求。
2. 实践教学课程设置丰富多样国外中小学实践教学课程设置丰富多样，涵盖了自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
例如，美国的中小学实践教学课程包括科学实验、社会调查、艺术创作、体育活动等；英国的中小学实践教学课程包括实地考察、工艺制作、音乐表演等。
3. 实践教学资源充足国外中小学实践教学资源充足，包括实验室、图书馆、网络资源等。
这些资源为教师提供了丰富的实践教学手段，有助于提高实践教学效果。
4. 实践教学评价体系完善国外中小学实践教学评价体系完善，注重学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的培养。
评价方式包括过程性评价和终结性评价，注重学生实践过程中的表现和成果。
5. 实践教学与实际生活紧密结合国外中小学实践教学注重与实际生活的紧密结合，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。
例如，美国的中小学实践教学鼓励学生参与社区服务，英国的中小学实践教学注重培养学生的环保意识。
三、国外中小学实践教学特点1. 注重学生主体地位国外中小学实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 强调跨学科融合国外中小学实践教学注重跨学科融合，将不同学科的知识和技能整合到实践活动中，提高学生的综合素质。
3. 重视实践过程中的反思与总结国外中小学实践教学强调学生在实践过程中的反思与总结，引导学生从实践中发现问题、解决问题，提高实践能力。
4. 注重团队合作与交流国外中小学实践教学注重培养学生的团队合作与交流能力，鼓励学生在实践中相互协作、共同进步。
国外生物实践教学(3篇)
第1篇随着全球生物科学技术的飞速发展，生物实践教学在培养学生的科学素养、创新能力和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文将从国外生物实践教学的现状、特点、优势以及对我国生物实践教学的启示等方面进行探析。
一、国外生物实践教学的现状1. 美国生物实践教学美国生物实践教学以培养学生创新精神和实践能力为核心，注重学生综合素质的培养。
美国大学普遍采用实验、实习、社会实践等多种形式开展生物实践教学，以下为美国生物实践教学的几个特点：（1）课程设置灵活：美国生物实践教学课程设置多样，学生可根据兴趣和职业规划选择适合自己的课程。
（2）实践教学与理论教学相结合：美国生物实践教学注重理论与实践相结合，强调学生在实践中学习、掌握和应用理论知识。
（3）重视实验技能培训：美国生物实践教学强调实验技能培训，通过实验课程使学生掌握基本的实验操作技能。
（4）强调跨学科学习：美国生物实践教学鼓励学生跨学科学习，培养学生具备综合运用知识解决实际问题的能力。
2. 英国生物实践教学英国生物实践教学以培养学生批判性思维和创新能力为目标，注重培养学生的实际操作能力和团队协作精神。
以下为英国生物实践教学的几个特点：（1）注重实验课程：英国生物实践教学强调实验课程的重要性，通过实验课程培养学生的动手能力和创新精神。
（2）实践教学与理论教学相结合：英国生物实践教学注重理论与实践相结合，鼓励学生在实践中运用所学知识。
（3）重视学生自主探究：英国生物实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识和独立思考能力。
（4）强调团队协作：英国生物实践教学注重团队协作，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 澳大利亚生物实践教学澳大利亚生物实践教学以培养学生实践能力和创新精神为核心，注重培养学生的综合素质。
以下为澳大利亚生物实践教学的几个特点：（1）注重实践教学：澳大利亚生物实践教学强调实践教学，通过实验、实习等环节培养学生的实际操作能力。
（2）课程设置灵活：澳大利亚生物实践教学课程设置多样，学生可根据兴趣和职业规划选择适合自己的课程。
实践教学研究国外(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，实践教学在我国教育领域中的地位日益凸显。
实践教学是指学生在教师指导下，通过参与实际操作、实地考察、案例分析等手段，将理论知识应用于实践的过程。
实践教学有助于培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
在国外，实践教学的研究与应用已经取得了显著的成果。
本文将从以下几个方面介绍国外实践教学的研究情况。
一、实践教学的理论基础国外实践教学的理论基础主要包括以下几个方面的研究：1. 行动学习理论：行动学习理论认为，学习是一种实践过程，通过实践来获取知识和技能。
行动学习强调在学习过程中，学习者要积极参与、主动探索，将理论知识与实际经验相结合。
2. 实践导向理论：实践导向理论认为，教育应该以实践为导向，注重培养学生的实践能力。
该理论强调教育过程中，学生要参与实际操作、实地考察等活动，将理论知识应用于实践。
3. 实践共同体理论：实践共同体理论认为，学习是在实践共同体中进行的，学习者通过与他人合作、交流，共同完成学习任务。
实践共同体强调学习者之间的互动与协作，有助于提高学习效果。
二、国外实践教学的研究方法国外实践教学的研究方法主要包括以下几种：1. 案例研究法：案例研究法是通过对具体案例的分析，探讨实践教学的效果、存在的问题及改进措施。
研究者通过对案例的深入剖析，总结实践经验，为实践教学提供参考。
2. 行动研究法：行动研究法是指研究者通过参与实践，对实践过程进行观察、记录、反思，以提高实践效果。
该方法强调实践者在实践过程中的自我反思和改进。
3. 实证研究法：实证研究法是通过对大量实践数据的收集、整理和分析，验证实践教学的效果。
该方法有助于揭示实践教学规律，为教育决策提供依据。
4. 跨学科研究法：跨学科研究法是将不同学科的理论、方法应用于实践教学研究，以拓展研究视野。
该方法有助于提高实践教学的综合性、创新性。
三、国外实践教学的研究成果1. 实践教学效果显著：国外研究表明，实践教学有助于提高学生的动手能力、创新能力和综合素质。
教学实践能力国外状况(3篇)
第1篇随着全球化的发展，各国教育理念、教学方法、评价体系等方面都呈现出相互借鉴、融合的趋势。
在此背景下，教学实践能力成为衡量教师专业素养的重要指标。
本文将从国外教学实践能力的现状、特点及启示等方面进行分析。
一、国外教学实践能力现状1. 美国教学实践能力现状美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力，因此，教学实践能力在美国教师评价体系中占据重要地位。
美国教师的教学实践能力主要体现在以下几个方面：（1）课程设计与实施：美国教师具有较强的课程设计能力，能够根据学生需求、学科特点及教育目标设计出具有针对性的课程。
在教学过程中，教师注重学生的参与和体验，强调实践性教学。
（2）教学方法与策略：美国教师善于运用多种教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）评价与反馈：美国教师注重形成性评价，关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
2. 英国教学实践能力现状英国教育注重培养学生的批判性思维和创新能力，因此，教学实践能力在英国教师评价体系中具有重要地位。
英国教师的教学实践能力主要体现在以下几个方面：（1）课程设计与实施：英国教师具有较强的课程设计能力，注重学科知识的整合与拓展，使课程更具实践性。
（2）教学方法与策略：英国教师善于运用多种教学方法，如探究式学习、讨论式学习、案例教学等，培养学生的批判性思维和创新能力。
（3）评价与反馈：英国教师注重形成性评价，关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
3. 澳大利亚教学实践能力现状澳大利亚教育注重培养学生的创新能力和实践能力，因此，教学实践能力在澳大利亚教师评价体系中具有重要地位。
澳大利亚教师的教学实践能力主要体现在以下几个方面：（1）课程设计与实施：澳大利亚教师具有较强的课程设计能力，注重课程与实际生活的联系，提高学生的实践能力。
（2）教学方法与策略：澳大利亚教师善于运用多种教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，培养学生的创新能力和实践能力。
国外实践教学研究现状(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
本文通过对国外实践教学研究现状的梳理，分析了国外实践教学的发展趋势和特点，为我国实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学作为一种教育方式，在国外高等教育中占有重要地位。
近年来，随着我国高等教育改革的深入，实践教学也受到了越来越多的关注。
然而，与国外相比，我国实践教学仍存在一定差距。
为了更好地推进我国实践教学改革，有必要了解国外实践教学的研究现状。
二、国外实践教学研究现状1. 实践教学理念国外实践教学研究强调以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新精神。
如美国学者布卢姆（Bloom）提出的“认知领域教学目标分类”理论，强调实践教学应以培养学生的认知能力为目标。
此外，国外实践教学还注重理论与实践相结合，强调学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2. 实践教学模式国外实践教学采用多样化的教学模式，如项目式教学、案例教学、模拟教学等。
项目式教学要求学生围绕某一项目开展实践，培养学生的团队协作能力和项目管理能力。
案例教学则通过分析典型案例，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
模拟教学则通过模拟真实场景，让学生在虚拟环境中进行实践，提高学生的实践操作能力。
3. 实践教学评价国外实践教学评价注重过程性评价和结果性评价相结合。
过程性评价关注学生在实践过程中的表现，如团队合作、沟通能力、问题解决能力等。
结果性评价则关注学生实践成果的质量和实用性。
此外，国外实践教学评价还注重学生自评和互评，培养学生的自我反思和批判性思维能力。
4. 实践教学师资队伍建设国外实践教学师资队伍建设注重教师的专业素质和实践能力。
教师需具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够引导学生进行实践学习。
此外，国外高校还鼓励教师参与企业实践，提高教师的实践能力。
5. 实践教学资源建设国外实践教学资源建设注重共享和开放。
高校与企业、研究机构等合作，共同开发实践教学资源，如实验室、实习基地等。
国外中小学实践教学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在基础教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径，也是提高教育教学质量的关键环节。
借鉴国外中小学实践教学的先进经验，有助于我国基础教育改革的深入推进。
本文将简要介绍国外中小学实践教学的现状、特点及启示。
一、国外中小学实践教学的现状1. 欧美国家欧美国家普遍重视实践教学，将其纳入课程体系，形成了较为完善的实践教学体系。
美国、英国、加拿大等国家在实践教学方面具有以下特点：（1）实践教学与课程紧密结合。
欧美国家将实践教学融入各个学科，如科学实验、艺术创作、社会实践等，使学生在实践中掌握知识、提高能力。
（2）实践教学形式多样。
欧美国家实践教学形式丰富，包括实验室教学、项目教学、实践实习、社会服务等多种形式，满足不同学生的学习需求。
（3）实践教学评价体系完善。
欧美国家建立了科学的实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，关注学生的实践能力和综合素质。
2. 亚洲国家亚洲国家在实践教学方面也取得了一定的成果，如日本、新加坡、韩国等。
这些国家实践教学的特点如下：（1）实践教学注重学生主体地位。
亚洲国家在实践教学过程中，注重发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与实践，培养创新精神和实践能力。
（2）实践教学与生活紧密相连。
亚洲国家实践教学强调将理论知识与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于解决实际问题。
（3）实践教学注重师资队伍建设。
亚洲国家重视实践教学师资的培养，提高教师的专业素养和实践教学能力。
二、国外中小学实践教学的启示1. 完善实践教学体系借鉴国外经验，我国应建立完善的实践教学体系，将实践教学融入各个学科，使学生在实践中掌握知识、提高能力。
2. 丰富实践教学形式借鉴国外经验，我国应丰富实践教学形式，如实验室教学、项目教学、实践实习、社会服务等，满足不同学生的学习需求。
3. 建立科学的实践教学评价体系借鉴国外经验，我国应建立科学的实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，关注学生的实践能力和综合素质。
国外实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。
近年来，随着我国高等教育的快速发展，实践教学越来越受到重视。
然而，与国外发达国家相比，我国实践教学还存在一定差距。
本文将从国外实践教学现状、存在问题及对策等方面进行分析。
二、国外实践教学现状1. 实践教学体系完善国外发达国家在实践教学方面具有较为完善的体系。
以美国为例，美国大学实践教学体系分为四个层次：基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学和创新创业实践教学。
这种体系有助于学生全面提高实践能力。
2. 实践教学与课程紧密融合国外大学实践教学与课程紧密融合，使学生在学习理论知识的同时，能够将所学知识应用于实践。
例如，美国大学在课程设置上注重实践教学环节，如实验、实习、项目等，让学生在实践中巩固知识。
3. 实践教学师资力量雄厚国外发达国家实践教学师资力量雄厚，教师具有丰富的实践经验和较高的学术水平。
这些教师在教学中注重培养学生的实践能力，使学生在实践中不断成长。
4. 实践教学资源丰富国外发达国家实践教学资源丰富，包括实验室、实习基地、企业合作等。
这些资源为学生提供了良好的实践平台，有助于提高学生的实践能力。
5. 实践教学评价体系科学国外发达国家实践教学评价体系科学，注重过程评价和结果评价相结合。
评价内容包括学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等，有助于全面评价学生的实践水平。
三、国外实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节虽然国外发达国家实践教学与课程紧密融合，但仍存在实践教学与理论教学脱节的现象。
部分课程实践教学环节设置不合理，导致学生难以将所学知识应用于实践。
2. 实践教学资源不足部分国外发达国家实践教学资源不足，实验室、实习基地等设施无法满足学生需求。
这限制了学生的实践机会，影响了实践能力的培养。
3. 实践教学评价体系不够完善虽然国外发达国家实践教学评价体系较为科学，但仍存在一定不足。
部分评价指标过于单一，难以全面评价学生的实践能力。
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三、国外实践教学和实践基地建设模式借鉴（一）国外优秀实践教学模式借鉴1、德国“企业主导型”实践教学模式“企业主导型”实践教学模式具有一定的普遍性，其中以德国应用科技大学为典型。
在1968年时就有规定：“学校对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育，最后使学生通过国家规定的毕业考试，能够从事独立的职业活动。
”可见，它所培养出的学生不一定要掌握系统、高深的理论知识，但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，要使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的职业人才。
为达到这种培养目标，德国应用科技大学（简称FH）就非常注重实践教学，企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点，我们可以将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。
德国的FH与企业联系非常密切，企业在实践教学中占有重要地位，是实践教学经费的主要来源，并主导整个实践教学过程。
大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心，中小型企业则提供实际的生产岗位，为实践教学提供切实可靠的保障。
一般FH的新生入学前要有大约6个月的企业内预实习，积累实践经验、感性认识以便为理论学习打下基础。
进入FH主要学习阶段后，有2个完整的学期被专门安排在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门实习(这是FH培养模式的精髓)，由企业负责组织实施。
第一次实习安排在第3学期，目的是使学生在理论学习的基础上，拓宽技能和能力，对职业获得一定了解，进行初步职业尝试。
第二次实习被安排在第6学期进行，要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作(顶岗实习)，并将实习与毕业设计结合，解决企业实践中的真实课题。
最后，所有实习的考核评价主要由企业负责，企业指导人员将为学生出具一份实训、实习工作鉴定，学生要完成一份详尽的来自企业的实训、实习报告。
这种实践教学模式被称为“3+1”学制。
除此之外，即便是校内的理论课内容、实践性环节等也强调与企业密切关联。
首先，基本上是企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，根据企业需要调整实践形式和内容。
其次，理论课程也与实践紧密联系，强调实践性和实用性；校内实训课也多采用跨学科式，以解决企业问题为导向的学习方式：专业课教学中，来自企业的兼职教师更广泛采用“应用性项目教学法”。
同时，德国FH的实践教学在以教学为主的情况下，也合作进行一些与企业实际密切关联的科研，如：与企业合作解决企业新产品开发，生产工艺的改革及技术难题的攻关等，为企业实际服务，为企业提供新生科研力量。
当然，在FH的实践教学体系和模式健全与政府的支持是密不可分的。
德国政府以法律和制度的形式规定企业、学校、个人在实践教学中的任务和责任，保证学校的实践教学能够保质保量的完成。
2、英国“职业资格证书型”实践教学模式所谓的“职业资格证书型”实践教学主要指通过获取职业资格证书的方式进行实践教学的模式。
为了促使高校培养应用型人才，促进实践教学与经济发展、生产紧密结合，目前，英国已经建立了包括国家职业资格证书（简称NVQ，是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评估和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书）和国家通用职业资格证书（GNVQ）以及普通教育在内的非常完整的、在国际教育中独一无二的证书体系，各种证书之间还可建立互换关系。
这些资格证书体系的建立对于高校培养应用型人才有着重大的作用，换而言之．通过考取资格证书培养学生的实践能力和创造能力。
目前，英国的以资格证书为中心的实践教学模式具有下面三个特点：首先，以能力为基础。
“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，是一项“能力说明”，由主要职能、能力单元、能力要素以及操作上的具体要求和范围等构成，因此，实践教学的开展必然要分析专业能力构成，以能力基础为目标。
其次，强调在做中学。
为了获取“国家职业资格”学生在学习过程中势必增强动手操作能力，强调在做中学，其实践教学也必然要求学生在做中学。
再次，建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。
实践教学的效果评定以“国家职业资格”规定而定，国家资格证书是建立在实际工作效果评定上，不拘泥于传统的书面纸笔测验，而是一个收集证据、并判断证据是否符合操作标准的过程，因此其实践教学的评价体系比较科学。
总而言之，英国的职业资格证书的实践教学方式既可以培养应用型人才，又可以获得职业资格，可以保证实践教学的质量。
3、加拿大“能力中心”实践教学模式能力本位（Competency based education and Training缩写CBE／T）产生于美国，后来传到了加拿大。
20世纪90年代我国引进了此教学模式，它以能力培养为中心，以胜任工作岗位要求为基础，即以就业为导向的实践教学模式。
主要有几个特点。
第一，以专业岗位工作所需的知识、技能来设置课程和教学的内容。
其课程不是以传统学科课程出发，其教学方法不是以讲授理论为主。
理论课程和实践课程的比例为1：1。
第二，加拿大能力本位实践教学模式分为四个阶段，即职业分析形成DACUM图表（DACUM是课程开发的缩写Developing a curriculum）、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。
四个阶段中核心是职业分析形成DACUM图表，这是一种与企业界紧密结合、科学、准确的系统分析方法。
以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是：DACUM是由一个专门委员会负责实施，这个委员会由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员、课程专家、学科专家、教师组成。
在实践教学前需要制定出相关实践的内容，主要程序如下：首先将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，通常一种职业可分为8—12种能力，其最终成果是一张DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明；其次，教学专家可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。
这些单元具有明确的教学内涵，可将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序，若干个相关单元可组成一门课程。
DACUM是一种较规范较细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在实践教学中得以实现。
（二）国外实训基地建设经验借鉴1、德国跨企业培训中心模式在德国，企业里的教与学早已不再单独地在工作岗位上实施，尤其是较大型的企业会将课程学习的很大一部分时间规划在不承担产品生产任务的教学实训车间里。
而对中小企业来说特别是手工业，在非工作岗位上进行实训的必要性比大企业还要迫切但也更困难。
中小企业高度的专业性大大地限制了学徒在企业里学到所有技能的可能性，培训内容无法通过中小企业内部全部实施。
但对于中小企业来说，建立一个与企业分离的教学场所将会导致的昂贵的人力和物力成本，这时便可以通过跨企业培训中心消除这一弊端。
跨企业职业培训机构把中小企业的委托等同于企业教学来对待，培训的任务是就操作技能的各个方面进行补充培训。
相对于学校的建设而言，跨企业培训中心的规划与建设鲜有明确的参考对象。
这种跨企业培训方式是由不同的教育承办方和承办组织发起的，并且由他们建设和管理，这必然导致培训中心在基础设施建设和功能上都无法达成标准化。
所以大部分中心并没有显著的建筑特色，在机构形式、功能区分、平面特性、支撑系统和改建系统上差别极大。
一旦培训领域、培训时间和培训内容发生变化，许多建成的跨企业职业培训中心并不能符合使用要求。
职业实践所必需的专业实践技能和与技能相关的专业知识，大多数都可以通过系统化的跨企业培训课程得到训练。
调整跨企业培训阶段的时间比例，通过各个协会的全体决议(多数在手工业)和培训机构之间的协商来达成一致。
手工行业里通过专业协会投票拟定出来的教学计划大纲，是跨企业课程的依据，培训期通常维持一到两个星期，联邦职业教育研究院也认可了这个跨企业教学计划。
教学内容由职业学校投票决定，借此避免和学校教育的冲突。
跨企业培训中心与大部分的德国职业培训场所一样，使用职业课程框架教学计划来对学员进行培训。
该计划要求，以强调面向操作以及使年轻人在他们的行业范围内，有能力独立安排、执行和评估加工任务作为教学原则来设计安排课程。
对于教学质量的评估，大多数跨企业培训中心实行的是师生互相测评。
仍然以MEA为例，培训师每个星期会给每位学徒打分，经学徒签字后传真发回企业，企业进行记录分析；同时，学徒也给培训师打分，并交给总经理。
如果发现某位学生的分数过低，MEA会与企业代表一起开会进行评判，查找是培训中心的原因还是学生自身原因，查出原因后进行改进。
如果学生给老师的打分不高，会根据该老师的业绩曲线做出扣发奖金乃至辞退的惩罚。
当然，有些学生的个例也会具体情况具体分析，但最重要的一点是：是否达到了教学目的。
2、日本公共实训基地模式日本十分重视国民的职业技能开发培训，通过立法确定职业能力开发的地位和作用，政府和社会有稳定的投入。
日本厚生劳动省和文部省的职责划分比较明晰，厚生劳动省管辖职业技能开发、技术训练的机构。
其主管的职业培训机构主要招收未就业的初高中和大学毕业生、失业人员、在职职工，设置职业技能、技术的培训，开设面向创业者的指导培训课程，并提供相关支持服务。
也有少部分兼有学制教育，毕业后可以同时取得大学文凭。
另外，还有私立的职业培训学校和企业开办的职业培训机构，后者主要负责企业内部职工的技能培训。
1969年日本国会通过了《职业技能振兴促进法》，此法和该国《教育法》为同位法，职业技能开发局依法认定不同职种的技能等级、审定由学校上报的技能等级的设置、技能训练课程大纲、指导职业技能鉴定、推动职业技能开发振兴，改善就业、促进社会经济发展。
日本公共实训基地的建设，从现有机构的发展历史，可以感到其最初阶段，往往来源于政府对学校技能实训设备的投入，积累到一定程度，就形成比较强的公益化服务能力。
但也有例外，如位于神奈川县的职业能力开发综合大学校，其建筑、设备硬件的投资，全部来源于厚生劳动省。
此外，地方政府也对这类机构进行投资。
基地兼有公益化服务和举办有偿培训双重功能，两者结合比较紧密。
（1）经费来源。
日本的公共实训基地接受国家（中央、地方政府）的建设投资和运营费用拨款，建设经费和运营费用来源于失业保险金。
政府通过控制经费预算，按照各地经济发展特点和就业需求，确定预算金额和职业技能培养的专业布局，形成不同地区办学机构的专业技能特色。
（2）公共实训基地兼有公益性服务和举办教学授课双重功能，其体系化程度较高，通过对职业技能定级、专业课程设置审定、职业资格鉴定，形成全国相对统一的技术等级标准；提供基础性公共职业技能训练课程。
政府通过委托独立行政法人，与企业、学校联手进行职业技能开发和技术训练。
（3）培训对象主要是高中毕业生、35岁以下年青人的就业适应培训、失业者或大龄就业者的转岗就业培训，提供免费服务；首先通过职业安定介绍所的就业咨询，形成明确的培训要求，由独立行政法人和职业能力开发机构，组织进行专业技术培训。