苏霍姆林斯基是这样做校长的
跟苏霍姆林斯基学做校长
跟苏霍姆林斯基学做校长发布时间：2021-03-02T10:34:46.110Z 来源：《教学与研究》2020年11月第31期作者：艾璐[导读] 2013年，我第一次担任学校校长。
从教导主任的角色突然转变到校长的角色，内心难免有点“心虚”。
艾璐常州市正衡中学江苏常州 2130002013年，我第一次担任学校校长。
从教导主任的角色突然转变到校长的角色，内心难免有点“心虚”。
记得那年暑假，我一口气读完了苏霍姆林斯基的《和青年校长的谈话》、《帕夫雷什中学》、《要相信孩子》三本书。
后来的日子里，只要在办学过程中遇到困难、问题、困惑，我都会情不自禁地去读苏霍姆林斯基的书，从苏氏思想中吸取营养，收获激情。
细细梳理，苏霍姆林斯基教育思想中的下列三个观点对我做校长的影响比较深刻。
一．教育学是人学——摆正教书与育人的关系人是最高价值。
学校要关注人，关注人的发展就是提升人的品性和促进人的学习。
品行指向人的幸福，学习指向人的优秀。
两者如何排序？如果按照“优秀比幸福重要”的逻辑，就会把学习放在第一，结果是：学习走样了，成绩好了，性格扭曲了，身心不健康了。
这是好教育吗？当前，对于中小学生而言，图书馆的畅销书目就是**必练题、**中考宝典、**三年中考五年模拟等，学校的“分数”评价观逼迫学生更多的学习方式是刷题，刷题，再刷题。
久而久之，学生一旦考入大学后不再需要刷题了，对读书的兴趣也“刷”没了，心灵也“刷”枯萎了，人格也“刷”扭曲了。
苏霍姆林斯基指出：“请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。
假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。
”基础教育的育人阶段，眼中有“人”的教育，一定是人比人才更重要，幸福比优秀更重要，品性比分数更重要。
为此，学校成立溪韵文学社，举办溪韵涂鸦节、枇杷节等活动，让学生在活动中体验感悟，提升学生的人文情感和道德品质。
让校长们得以成为教育家
让校长们得以成为真正的教育家引起这个话题的，是笔者手边一份2009年9月29日的《中国教育报》，上面登载着一份材料——前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给校长的20条建议》。
其中第6条和第20条“善于依靠领导集体和教师集体做出民主、正确的决策。
制订新的设计。
始终抓住要领——教育教学，而不是陷入繁忙的事务之中”，“ 20、校长要和教导主任一道，指导和培训教师、帮助教师总结教育教学和班主任工作经验。
不断完善教育技巧，装满他们的‘一桶水’。
”不由引起了深思：目前我们的校长们，从幼儿园长直到大学校长，究竟有多少是这样在做？回眸过去，自上世纪70年代末80年代初开始，伴随社会经济体制的改革，我们也进行了艰巨的教育改革探索，可是20多年过去，教育规模扩大了，教育层次提升了，教育的类别丰富了，学校的校舍设备得到了很大改善，教育却仍然与就医和住房问题一起成为人们面临的三大问题。
教育培养的人才远未能适应社会的需要，孩子从2、3岁进入幼儿园起直到小学、中学、大学，十多二十年的教育，真正做到了品德高尚、身心健康、知识合格、情趣广泛、能力适当，成为合格人才的，不是多数。
近来，为改变教育这种不适应社会需要的状况，大力实施素质教育被提到前所未有的高度。
可是这不只是几句话、几篇文章、几次报告、几次评估检查就能大功告成的。
实施素质教育需要高素质的教育工作者的积极地、认真地、坚持不懈的努力，需要高素质的校长去切实的指导和带领他的老师们去切实践行。
苏霍姆林斯基还曾说过“对学校的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。
学校工作中的大量问题,不是靠开会、发指示、做决议所能解决的。
校长的主要工作,应当是深入课堂,到教师中去,到学生中去,研究教学和教育工作的客观规律性,依靠科学领导学校”。
可是我们的校长们呢？他们在哪里？校园里、教室中、学生食堂、学生寝室和师生群里，大多数校长难觅其踪。
他们，往往在会议场上、在旅途之中、在接待客人的宴席上，他们在向领导汇报工作，在同客人交流信息，在与利害部门官员联络感情，他们在敬烟、在劝酒，他们在公关、在应酬，他们在银行跑贷款、在部门泡批文，他们在谈判桌上讨价还价、在建筑工地催赶工期。
学校常规管理（9）：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导
学校常规管理（9）：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导苏霍姆林斯基认为，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。
所谓校长的教育思想，就是校长自己对教育和办学的独立思考和个人见解。
思想就是对客观事物的看法、观点、观念。
有了思想，才不会盲目跟风，追赶时髦，跟着感觉走，人云亦云，才会对客观事物有自己的理解和见解，有自由的思想和独立的精神。
学校的办学宗旨是教书育人。
但育人大有讲究，要因地制宜，因时、因人而异。
不同的社会、社会的不同阶段、社会的不同行业，对人的思想、意志、品质、知识结构、专业技能，都有不同的要求。
因此，不同的学校（幼儿园、中小学、职业学校、大学）就有不同的办学宗旨、办学目标和办学思想。
校长的办学理念，就是理想、思想或观念。
办学理念是对办学的一种深层次的哲学思考。
教育理论研究者，有着他们的思维和表达方式，而我们作为一线的教育践行者应该有我们的理解方式和工作方式。
其实有些表达大同小异：如办学思路与办学策略；办学目标、办学目的与学校追求;教育理论、教育哲学与教育思辨;教育思想、教育观念和教育理念。
抽象地讲，办学思想就是校长办学的理想、主张、追求、目标。
它是一种哲学层面的办学思考，是办学的一些根本想法。
具体地讲，办学思想，就是你作为校长想办一所什么样的学校和培养什么样的学生。
这是关于学校的定位思考，是每一位校长的职业责任、职业义务和职业使命。
【案例1】蔡元培先生在北京大学提出了他著名的“思想自由，兼容并包”的办学原则。
他对北京大学的定位是:“大学者，研究高深学问之地也。
”“大学为纯粹研究学问之机关，不可视为养成资格(镀金)之所，亦不可视为贩卖知识之所。
学者当有研究学问之兴趣，尤当养成学问家之人格。
”1917年，蔡元培在就任北京大学校长演说中，对学生提出三点要求:“抱定宗旨，砥砺德行，敬爱师长。
”他要求学生从此以后，一定要抱定为求学而来的宗旨，“入法科者，非为做官;入商科者，非为致富”。
这就是蔡元培的办学思想:独立、自由、兼容、学问。
苏霍姆林斯基 教育故事
苏霍姆林斯基教育的故事1. 瓦罐里的智慧：苏霍姆林斯基曾担任一所乡村学校的校长，该校有一个传统，每年都会挑选一些最聪明的学生组成一个班级。
然而，有一天，学校收到了一封来自一位聪明却贫穷的学生的信，他请求允许加入这个班级。
校长被他的勇气和决心所感动，决定给他一个机会。
那个学生后来成为了班级最优秀的学生之一，这个故事成为了教育界的一个经典案例，强调了给予每个孩子公平教育的重要性。
2. 阳光下的成长：苏霍姆林斯基非常重视户外活动和劳动教育。
他鼓励学生们在阳光下种植花草、照顾动物，参与农业劳动。
他认为，通过劳动，孩子们可以培养自我价值感，增强体魄，发展智力。
有一个名叫塔玛拉的女孩，为了给奶奶准备生日礼物，用心培育了一朵花。
苏霍姆林斯基被她的坚持和付出所感动，这个故事成为了他倡导劳动教育的代表作。
3. 爱心教育：苏霍姆林斯基强调对每个学生的关心和尊重。
他曾讲述了一个关于一个有学习困难的学生的故事。
这个学生经常被同学嘲笑，对学习失去了信心。
苏霍姆林斯基发现了这个问题，亲自辅导这个学生，并鼓励他发挥自己的优点。
最终，这个学生找到了自信，成为了一名成功的社会工作者。
这个故事传达了爱心教育的理念，即关注每个学生的成长，帮助他们找到自己的价值。
4. 德智体美劳全面发展：苏霍姆林斯基提倡德智体美劳全面发展，他认为劳动教育是教育的重要组成部分。
在他的学校，有一个学生名叫库兹马，他在学习上很优秀，但在体育和劳动方面却表现不佳。
苏霍姆林斯基通过引导和鼓励，让库兹马参与劳动和体育活动。
最终，库兹马不仅在学术上继续保持优秀，还在体育和劳动中取得了优异成绩。
这个故事展示了德智体美劳全面发展的教育理念的成功实践。
这些故事都反映了苏霍姆林斯基的教育理念，即关注每个学生的发展，尊重他们的个性，培养他们的自信心和独立性，帮助他们成为全面发展的人才。
这些故事对我国教育改革和实践产生了深远的影响，成为了教育者们借鉴和学习的典范。
请苏霍姆林斯基一起做校长
■他是一位民办教师出身中学校长■他擅长改造薄弱学校，他的学校专收被外学校开除的‚问题生‛，被称为‚垃圾收购站‛■他的班主任争着要‚问题生‛，教师们都争着当班主任，虽然班主任月津贴只有8元钱■他的学校吸引了方圆9个市县的20多个乡镇的学生就读，外地学生占学生总数的1/4还多■他的学校基本上没什么制度，其办学经验被众多的参观学习者认为是不可学习的■他不怕得罪领导公开抵制考试排队■他认为做领导工作不能一视同仁■他为学校的异化、校长的‚官员化‛、德育的形式主义而忧虑赵彬渊：请苏霍姆林斯基一起做校长本报记者王占伟教师发展第一辉县市拍石头乡位于太行山深处，拍石头中学是全乡惟一的一所初中。
1989年8月至1998年10月，赵彬渊任拍石头乡教育组组长兼拍石头中学校长。
赵校长主持工作时，拍石头中学的教师主要是民办教师和中师毕业的年轻教师，师资力量差、基础设施差、生源差、教育教学质量差、社会形象差，是名副其实的薄弱学校。
启动读书工程赵校长认为，教师发展第一，应该是校长坚定不移的理念。
一个好校长的标志就在于，他的教师整体发展快，教师中不断出优秀教师、出名师。
他说：“我理想中的学校，是苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学。
其中主要是因为这个学校不是一个只使教师出苦力，只讲‘奉献’的学校，而是一个‘高级教师进修学院’。
”在赵校长看来，教书的人不读书是不可思议的，中小学教师不怎么读书是中国教育的一大怪现象。
他把这种现象比喻为“思想上的铁锈病”。
但当时学校的现实是，教师普遍没有订报刊、买书籍的兴趣，全校几十位教师没有属于个人的一份报刊。
教师们工作之余，多是通过打扑克、看电视来消磨时间。
为了激励教师学习，他在学校启动了一项读书工程。
他把自己多年学习教育理论的读书笔记，尤其是摘录苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、小原国芳等教育家有关论述的读书笔记，以及自己撰写的教育随感，借给部分青年教师，让他们读。
一天，他把两名青年教师请到办公室，郑重其事地拿出自己摘录的笔记本说：“里面的内容是我很看重的，先借给你们俩看，别人最好别看。
做一个有理想的校长
教学 是 学 校 工 作 的 主旋 律 ， 教学 ， 要求校长 与时俱进 、 崮 这 不
习 惯 ， 持 教 育 理 念 的先 进 性 ， 保 把 加强教学 管理队伍建设 。扫 一 批 复 合 型 、 研 型 的教 师 。管 科 化 、 轻 化 发 展 。和 谐 的教 学 管 年 主义 精 神 ， 强 凝 聚力 和 向心 力 ， 增 协调 、 展 才能 ， 分发挥每一／ 各 充 １ 性 、 造 性 ， 进教 学 管 理 的 蓬勃 创 促
法 ， 步 提 高 自学能 力 和创 新 能 力 。让 学 生 在 充 满 智 慧 、 逐
制 定 合 理 政 策 ， 动 管 理 人 调 是 知 识 的传 授 者 ， 是管 理者 。ｊ 也 理 教 学 设 备 的责 任 ； 师 在 传 授 教 评 等 过程 中 ， 该 从 管 理 者 的 角 ｆ 应 觉 地 对 照 管 理 条 例 管 理 自己 的 ］ 和 教 学质 量 非 常 有 效 。 要提高教学质量 ， 须动员： 必
据具 体情 况 ， 酌 情 处 罚 。可 制 度 是 刚 性 的 ， 能 随 意更 可 不 做 善 手 沟 通 的 校 长
教 师 是 学 校 的 主 人 ， 校 的 发 展 规 划 、 略 的 制 定 学 策 等 ， 长 应 该 与 教 师 沟通 。 虽 然 学 校 的 管 理 策 略 和 决 策 校 改 与 灵 活 处 理 。 作 为 领 导 者 和 管 理 者 ， 该 及 时 了解 教 应
在 “ 切 为 了 孩 子 ” 学 理 念 的 指 导 下 ， 校 真 正 做 到 了 一 办 学 让 家 长 放 心 地 把 孩 子 托 付 给他 们 ， 因 此 成 为 全 国 最 有 也 名 的小 学 之 一 ， 到 了世 界 上 很 多 国家 的高 度 赞许 。 得 Байду номын сангаас北 京 一 师 附 小 的 “ 乐 教 育 ” 快 乐 教 育 为 目标 ， 快 以 教 师 自主 发 展 为 主 导 ， 生 快 乐 发 展 为 主 体 ， 校 和 谐 发 展 学 学 为 基 石 ， 师生 的乐 教 乐 学 为 情 感 动 力 ， 以 以教 师 的善 教 为 助 力 。 让 学 生 在 自主 、 作 、 究 中 学 习 获 取 知 识 的 方 合 探
一个好校长,就是一所好学校
一个好校长，就是一所好学校苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好校长，就是一所好学校。
”一所好学校，必然拥有一位好校长。
这样的好校长，并不是用各种荣誉、证书堆砌起来的，而是留给学校多少有用的东西。
一个好校长要求校长应把更多的精力放到提升教师的生命质量上，要通过服务，让教师感受幸福，从而使教师对教育教学理念的领悟和实施从被动接受转为主动发展；通过服务来合理配置学校的各种资源，帮助教师在学校的教育教学中发挥最大的潜能。
朱镕基任国务院总理期间，到一些地方视察教育工作，发现许多地方校舍雄伟壮观、富丽堂皇，硬件设施充满现代气息，然而师资水平低、教学质量差，朱镕基总理不禁喟然长叹：“有好庙，没有好僧。
”近年来，县委、政府对教育的投入是有目共睹的，目前我们尼勒克县的学校也是一样，“最好的建筑在学校”，“最美的地方是校园”，可是教学质量不容乐观，学生流失严重。
县委、政府，特别是周书记在多次会议上也提到，硬件投入是县委、政府的事，教学质量就靠我们学校了。
“僧”和“庙”哪一个更重要？显然家长、社会认可的是教学质量，那么怎么才能提高教学质量，突出这个重围呢？笔者作为县第二小学的校长，到今年教师节为止，在校长岗位上整整工作有十六年了。
十六年来，笔者亲身经历了尼勒克县教育发生日新月异、翻天覆地的变化，笔者在这其中体会万千，在此谈几点粗浅的看法。
一、一个好校长，带领一批好老师就能办出一所好学校没有高水平的校长，很难带出高水平的师资队伍。
需要提升教学质量，让人民满意，首先要培养和造就一支高素质的校长队伍，因为校长是老师的老师，要做老师的表率，用人格的魅力去教育、影响教师的言行。
读书学习、弯腰捡纸、不闯红灯，看上去是一个个不足挂齿的小节，但是“细节”决定成败，对师生的影响都很大。
学校都是知识分子，校长不但有“学识”，还必须有一定的行政管理水平。
现在很多家长择校，不是看的建筑，而是看的这所学校的老师而择校的。
去年岁末年初教育系统在武进柔性人才万老师的指导帮助下，出台了尼勒克县的《三名工程》，笔者也参加了这个方案的讨论、建议工作。
校长首先是教育思想的领导
校长⾸先是教育思想的领导校长⾸先是教育思想的领导（教育⽇记242）——读苏霍姆林斯基的《和青年校长的谈话》（⼀）2008年1⽉4⽇读过许多部关于教育学、⼼理学和学校管理的著作，没有⼀部能像苏霍姆林斯基的《和和青年校长的谈话》⼀样进⼊我的内⼼世界。
⾮常钦佩苏霍姆林斯基对教育教学研究数⼗年如⼀⽇的执着精神，更佩服他像写诗⼀样来写教育著作。
没有空洞的理论教条，没有⽣硬的理论灌输，全部是⼼灵语⾔的流淌，全部是⽣动的教育事例与科学深刻的分析，苏霍姆林斯基的教育著作都具有这样的特点，《和青年校长的谈话》也不例外。
苏霍姆林斯基的著作对我来说，已经⾮常熟悉了。
他在已经出版的各种中⽂版本的著作，我⼏乎全部买到，⾃⼰也⽴志做⼀个苏霍姆林斯基的研究者和追随者。
⾃昨天晚上开始，我打开《和青年校长的谈话》进⾏阅读。
苏霍姆林斯基⼀直把教学研究放在各项教育⼯作的⾸位。
作者在书中阐述的并不是教育管理，⽽是结合⾃⼰的教育实例，告诉校长应如何指导教师教学和学习学习。
正如作者在第⼀篇谈话中所说：“可能有些青年校长会觉得，我在本书中对校长的⾏政组织⼯作⽅⾯的问题谈得很少，诸如召集各种会议，制定⼯作计划等等。
可是，如果你希望全校⼈员的⼯作富有创造性的话，那么这⽅⾯的⼯作就不应当摆在第⼀位，它应当完全从属于教育过程”。
苏霍姆林斯基特别强调校长要有⾃⼰的教育思想。
因此他提出了⼀个⾮常著名的论断：“（校长）领导学校，⾸先是教育思想上的领导，其次才是⾏政上的领导。
”《和青年校长的谈话》共由作者的8次谈话组成，每次谈话⼜分为相互关联的⼏个⼩专题，内容⾮常具有系统性。
作者的第⼀篇谈话是《教师创造性劳动的⼏个基本问题》。
他在开篇中就强调：校长要领导好⼀个学校集体，就必须关注教育过程中的细节，深刻理解学⽣的精神世界和学⽣脑⼒劳动的特点。
在苏霍姆林斯基⼼⽬中，校长的标准就是“既是⼀个熟悉业务、经验在丰富的教育家，⼜是⼀个⼼理学家。
”然后提出校长要关注教学，并要努⼒激发教师的创造精神，要善于“从⽆穷⽆尽的现象中看出问题的相互联系”。
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苏霍姆林斯基是这样做校长的
苏霍姆林斯基，苏联著名教育实践家和教育理论家，同时也是苏
，苏霍姆林斯基联帕夫雷什中学的校长。
在长达20 多年的校长生涯中总结
了自己的学校管理理念，他认为校长首先必须是思想的领导者，其次才是行政的领导者。
在他的教育思想的指导下，帕夫雷什中学最终成为了人们心目中的“教育圣地” 。
苏霍姆林斯的教育思想
把学校办成教育实验室，促进教师成长
苏霍姆林斯基十分重视集体的教育作用，他认为在学校这个集体中，校长作为一校之长的工作重点应该把自己的学校建成一个有思想、有个性的大的教育实验室。
帕夫雷什中学正是在大师的思想指导下办成的一个大的教育实验室。
苏霍姆林斯基强调，学校领导重要的不是对教师的领导，而是对每一个教师进行有心灵、有思考的、个性鲜明的人的培养。
这是他一生的主要工作内容。
什么样的教师才算一名人民教师？苏霍姆林斯基认为一个合格的人民教师应具有以下素质：拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的个人计划；拥有一颗真情四溢的爱心。
为了使教师早日成长起来，校长要创造一切有利条件、一切有利
环境，帮助教师早日实现自己的信念。
苏霍姆林斯基要求每一个教师要认真读书，他本人也是这样做的。
苏霍姆林斯基有自己的个人图书馆，藏书量超过2 万册，这个图书馆就是他的办公室旁边，面向全校师生开放，可以随时随意借阅。
强调书籍的教育作用是他的一个重要的教育思想。
苏霍姆林斯基坚持深入课堂听课。
他听课不是去看教师是否遵循大纲的要求，是否完成了教学任务，而是注重教师在教学过程中的独创性和个性化的教学特色。
当他发现某个青年教师在课堂上有一些不足时，他会请求自己去示范教学，这样的校长在全世界是不多见的。
苏霍姆林斯基对年轻教师给予了尤其多的关注
对第一年工作的教师，苏霍姆林斯基听他的课不少于 25 节，如果 发现
他的不足，会与他进行单独交流和探讨。
在每学期的工作会议上 苏霍姆林斯基都会提出有针对性的建议，对中老年教师既有表扬又有 批评，而对年轻教师却只有肯定和鼓励。
从未看到过他在会议上提到 年轻教师身上的缺点，因为这样的事情已经在私下单独交流中得到解 决。
苏霍姆林斯基重视培养教师的责任感。
怎样培养教师的责任感 呢？学校现
在的做法是从读书开始。
对新来的教师，在新学期工作大
会上，校领导会把苏霍姆林斯基的三部著作《把心灵献给孩子》 校长的谈话》、《给教师的建议》赠送给他们，并在扉页上赠言： “请你 带着对未来的充分自信去点燃知识之火。
并借助这知识之火去点燃自 己充满善良、充满人性、自信的蜡烛。
”学校要求每一个新教师精读苏 霍姆林斯基的原著，在读书过程中完成新教师培训的第一课。
苏霍姆林斯基认为每一所学校都应该有自己的特色和传统
现在的帕夫雷什中学，在苏霍林斯基领导下的学校传统，保持得 最好的要
数学校的小学部。
低年级教师把孩子的教学活动设计成游戏， 让每一个新生感受到学校学习的快乐。
苏霍姆林斯基说，小学一年级 学生的第一课不宜在教室城上的，而应该是在苹果树下、葡萄园中、 柴草垛旁……他强调到大自然中去学习。
低年级学生的人性培养应采 用编童话小故事的方法，通过学生说小故
事、写小故事，丰富学生的 词汇量，锻炼他们的语言表达能力，完善他们的人格品质。
每学期学 校把孩子们的童话故事编印成册，其中的插图也是学生自己画的，一 份存入图书馆，一份让班主任保丰，留到作者中学毕业时在毕业典礼 上作为礼物送给他们。
学校还在每年 9 月 28 日把孩子们编的童话故事 和苏霍姆林斯基编的童话排成情景剧来演出，此以纪念苏霍姆林斯基。
现在，帕夫雷什中学孩子们编的童话小故事已经被选进乌克兰小学教
材，让乌克兰全国的孩子去读这些优秀作品。
苏霍姆林斯基认为作为文化统领地的学校应该教育孩子具有以下
四种情感倾向： 1、对祖国的高度崇敬。
2、对书籍的无限崇拜。
、《和 3、对
人和人类的崇拜。
4、对自己母语的崇拜。
为了达到上面的教育目的，
学校的教师特别是语言教师带孩子过读书节，同时各种校内外竞赛中的奖品也是书。
苏霍姆林斯基特别注重加强母语的教育。
学校有一个专门的文学博物馆，里面全是用乌克兰母语写成的世界文学名著，其中有很多书是著名作家直接赠送给苏霍姆林斯基的。
学校十分重视家长学校的工作
从苏霍姆林斯基那个年代起至今已有40 多年了。
家长学校分年级有不同的课程供家长选修。
为什么如此重视家长学校工作呢？苏霍姆林斯基在他的著作中指出，孩子的不良行为和品行主要是因为家庭教育的不到位。
在他世时就亲手编著家长学校教材。
如《家长师范教育学》、《家长与高年级学生教育学宣传课》等等，定期进行家庭预测和培训，通过培训努力使家教和学校达到一致。
家长学校工作的另一个形式是召开家教经验交流会，请家教成功的家长介绍经验。
每一年学校还要邀请家长到学校参加学校联谊活动，学校的课外活动小组都是由有经验、有能力的家长担任主持人。
苏霍姆林斯基特别强调用劳动来培养孩子。
有劳动意识和良好习惯是家庭教育的重要因素。
让孩子在家里和父亲共同植下一棵苹果树，叫做“送给父亲的苹
果树”；和母亲共同植下一棵苹果树，叫做“送给母亲的苹果树” 育孩子。
教精心培育这些树，和它共同成长。
等树长大后，结出第一个果实，让孩子把这个果实献给自己最尊敬的长辈。
这样孩子的孝心和责任感就会由此产生并增强。
在中学毕业时，让每个学生在校园进而栽下一棵苹果树。
现在校园里果树成林，浓荫密布。
学校还带领孩子到实验田里去种秋小麦, 用收获的小麦磨面做成面包拿到丰收节上来，师生一起品尝自己的劳动果实真是很幸福的事情。
那些梨、苹果、南瓜等等都是孩子们亲手种植的。