初中化学优质课《空气》教学实录及评价.docx
人教版九年级化学第二单元课题1空气的优秀教学案例
在讲授过程中，我会使用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解空气的组成和性质。此外，我还会在讲授中穿插相关的生活实例，让学生认识到空气知识在生活中的应用。
5.多元化教学评价，关注学生的全面发展
在教学过程中，我采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和进步。通过这种评价方式，学生能够更好地发现自己的问题，提高他们的学习能力。同时，我还注重评价学生的情感态度和价值观，培养他们的人际关系和沟通能力。
（二）问题导向
1.设置富有启发性的问题，激发学生思考；
2.引导学生从问题中发现规律，培养他们的观察能力；
3.通过问题讨论，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我注重引导学生主动思考，培养他们的问题意识。例如，在讲解空气中氧气的性质时，我设置了如下问题：“为什么氧气能支持燃烧？”“氧气在空气中的体积分数是多少？”等问题，引导学生进行思考和讨论。通过问题导向，学生能更深入地理解空气的知识，提高他们的思维能力。
在导入环节，我会用生动的语言描述实验过程，让学生感受到科学的魅力，激发他们的学习兴趣。同时，通过提问，引导学生思考空气的重要性，为后续学习空气的组成和性质打下基础。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会详细讲解空气的组成，包括氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳及其他气体和杂质的体积分数。同时，我会介绍各成分的性质，如氮气的稳定性和氧气的氧化性等。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会提出一些问题，让学生分组进行讨论。例如：“空气中的各成分有什么作用？”“如何保护空气质量？”等问题。
人教版初中化学九年级上册第二单元课题1空气(第1课时)优秀教学案例
五、案例亮点
1.生活情境的创设：本案例通过展示空气污染的图片和视频，以及设计一些与空气组成成分和性质相关的场景，让学生在实际情境中学习知识。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力，培养他们的环保意识。
在教学实践中，我发现许多学生在学习空气这一课时，容易将空气与其他气体混合物混淆，同时对于空气中各成分的体积分数记忆不牢，难以理解空气作为资源的意义。因此，在设计本节课的教学案例时，我力求突出重点，突破难点，通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力，培养他们的环保意识。
二、教学目标
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示空气污染的图片和视频，让学生直观地感受到空气资源的重要性；
2.设计一些与空气组成成分和性质相关的场景，让学生在实际情境中学习知识。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考空气的组成成分、性质和作用；
2.鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识。
2.问题导向：本案例设计了一系列有针对性的问题，引导学生深入思考空气的组成成分、性质和作用。同时，鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识。问题导向的教学策略可以帮助学生明确学习目标，激发他们的求知欲。
3.小组合作：本案例组织了学生进行小组讨论和实验，共同探究空气的组成成分和性质。这种教学方式可以培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通能力和协作能力。在合作中，学生可以互相学习，共同进步。
空气优秀教学案例20人教版九年级化学上册
二、教学目标
（二）讲授新知
1.介绍空气的组成，讲解各成分的体积分数及作用。
2.讲解氧气和氮气的性质，并通过实验演示它们的特性。
3.介绍常见空气污染物，分析其来源和对人类和环境的影响。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：“请你们小组讨论一下，如何减少空气污染，保护我们的家园？”
2.学生分组讨论，教师巡回指导，鼓励他们提出创新性方案。
2.运用问题驱动教学法，引导学生主动发现和探究空气的奥秘。
3.采用案例分析法，使学生了解空气污染的严重性，提高环保意识。
4.运用实验演示法，让学生亲身体验空气的性质，增强实践操作能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣，激发他们继续探索科学的欲望。
2.培养学生热爱环境，关爱生命的情感，提高他们的社会责任意识。
空气优秀教学案例20人教版九年级化学上册
一、案例背景
本案例背景以人教版九年级化学上册“空气”章节为例，旨在通过一堂生动有趣的教学实践，帮助学生深入理解空气的组成、性质和作用，提高他们的科学素养。该章节内容主要包括空气的成分、各成分的体积分数、氧气和氮气的性质以及空气中污染物的影响。在教学过程中，我以学生为主体，注重启发式教学，运用多种教学手段和策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
五、案例亮点
1.创新性的教学设计：在教学过程中，我以学生为主体，注重启发式教学，通过情景创设、问题导向、小组合作等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力和团队协作精神。这种创新性的教学设计使得课堂更加生动有趣，提高了学生的学习效果。
九年级化学人教版上册2.1空气(课时2)优秀教学案例
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，培养团队协作能力。
2.利用小组合作实验，让学生共同完成任务，提高实践操作能力。
3.鼓励学生互相评价、互相学习，提高学生的沟通能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习方法。
2.组织学生进行自我评价和小组评价，提高学生的自我认知能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示空气的重要性，如空气污染现象，使学生认识到学习空气知识的意义。
2.引导学生思考：空气中都有哪些成分？这些成分有什么作用？
3.宣布本节课的学习任务：学习空气中氮气、氧气的性质及其用途。
（二）讲授新知
1.讲解空气中各成分的体积分数，如氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。
3.了解二氧化碳的性质，能运用实验方法观察二氧化碳的用途。
4.能运用所学知识解决实际问题，如判断空气中氧气含量等。
（二）过程与方法
1.通过实验和观察，培养学生对空气中各成分性质的探究能力。
2.运用小组合作、讨论等方法，提高学生参与课堂的积极性和团队协作能力。
3.培养学生运用比较、分析、归纳等方法总结空气中氮气、氧气的性质及其用途。
2.通过实验现象，引导学生了解氮气的化学性质不活泼，如氮气与红热的铜网不反应。
3.讲解氧气的助燃性，如氧气能使带火星的木条复燃。
4.讲解二氧化碳的性质，如不能燃烧、不能支持燃烧、能与水反应生成碳酸等。
5.介绍二氧化碳的用途，如灭火、植物光合作用等。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论：空气中氮气、氧气的性质及其用途有什么联系？
1.通过展示空气的重要性，使学生认识到学习空气知识的意义。
初中化学教学课例《空气(第一课时)》教学设计及总结反思
教学目标 是单一物质，而是由多种物质混合而成的。结合生活中 的实例进一步理解纯净物与混合物等相关概念。 2．通过观察实验现象和描述实验现象，能更深刻 的理解有关空气中氧气含量的测定等相关内容。 情感态度与价值观： 通过研究空气组成的实验过程，学会总结与归纳。 进一步树立尊重客观事实的和严谨的科学态度。 初三的学生目前对于化学的认识仅局限于区分化 学变化与物理变化，知道实验室的一些基本的实验操 作，认识一些基本的实验仪器，知道探究实验的基本步
约占空气总体积 15 的结论。 【过渡】拉瓦锡用实验的方法验证了空气中含有氮
气和氧气，证实了空气的成分并不是单一的，并且利用 压强差的原理，证实了氧气所占的体积分数。那么，今 天同学们想不想用类似的方法研究空气的成分呢？那 么今天我们也来做一下关于测定空气中氧气的含量的 实验。现在同学们花几分钟时间阅读课本 P27 页关于测 定空气中氧气的实验。
更精确的数据和结论光靠实验是不够的还要加上我们 的正确处理。
4.通过学生的讨论分析、动手操作培养学生分析问 题、解决问题、动手操作等能力，也培养学生的合作精 神。
教学过程 教师活动： 【导入】我们都知道，空气是一种“看不到摸不着” 教学过程 的物质，空气就在我们周围，它与我们的生活最密切。 同学们还能提出什么例子证明空气是确实存在的？ 【学生】思考、回答问题。
①空的集气瓶倒放入水中，水无法占满集气瓶。 ②用注射器抽一下，再向水中推挤，有气泡产生。 ③用扇子朝面扇一下，有风的感觉。 ④用打气筒给车胎打气。 ⑤把塑料袋压紧，发现里面总有空隙。等等 【讲述】在很早之前人们一直以为空气就是一种单 一的气体，两百多年前，拉瓦锡用定量的方法研究了空 气的成分。下面我们来看一下课本中所出示的拉瓦锡的 照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并且阅 读课本 P26 页的文字。 【学生】看书。 【提问】既然大家已经将课本中这个实验阅读了， 拉瓦锡的著名的定量实验中，加热汞，得到了红色的氧 化汞，而空气的体积减少了 15，当，加热红色的氧化 汞放出的空气和减少的空气体积几乎一样，根据这个实 验现象，他认为，空气是而是由两部分弹性流体组成的， 一部分同金属化合，另一部分在他 1778 年发表的论文 修订本中，提到这一部分是碳气，不能维持动物的呼吸 也不能助物体燃烧。1791 年沙普称它为氮。这一发现， 就证实了空气并不是单一的物质。那么，通过上述实验， 拉瓦锡得出了什么结论呢？ 【学生】得出了空气由氧气和氮气组成，其中氧气
初中化学教学课例《空气》教学设计及总结反思
测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成
分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验
设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象 教学目标
能给出合理的解释。
过程与方法
1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气
中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并
设计简单实验解决问题；
2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实
些大工业城市的空气质量比较差？⑦为什么有的物质
在空气中燃烧？……
（在学生描述提出的问题时，及时对不规范的语言 加以更正）
学生活动 学生讨论，交流，再描述提出的问题 设计意图 以头脑风暴的探索形式，激发学生的问题意识，培 养学生的发散性思维 教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主 要解决你们提出的下列问题：②怎么证明空气确实存 在？③空气由什么物质组成？④空气是由一种物质组 成的？还是由多种物质组成的？⑤如果空气是有多种 物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？ 学生活动 学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点 设计意图 设疑，激发起学生的学习兴趣。 【实验探究 1】想一想，根据你日常生活中的经验， 还有哪些办法能证明空气确实存在？请同学们设计一 个简单的实验，证明空气的存在。 设计方案：提供学生水槽（装有大半槽水）、小烧 杯、一杯饮料（配吸管）及其他仪器若干，引导学生设 计方案，并进行交流，比较各种比较好的方案进行实验。
质的观念；
4.发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
空气是学生最熟悉的物质，但是空气的组成学生不
能合理解释，用已有经验开展探究并能主动与与人交 学生学习能
流、讨论。培养学习的主动性积极性，使其.保持对生 力分析
活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一
人教版九年级化学上册2.1空气优秀教学案例
（一）导入新课
1.利用多媒体展示空气现象的图片，如呼吸、燃烧等，引导学生关注空气的重要性。
2.提出问题：“你们知道空气是由哪些气体组成的吗？”、“空气对人类生活有哪些影响？”等，激发学生的思考。
3.简要介绍本节课的教学目标和要求，引导学生明确学习方向。
（二）讲授新知
1.讲解空气的组成，包括氧气、氮气、二氧化碳等主要气体的含量和作用。
3.教师引导学生总结讨论成果，加深对空气知识的理解。
（四）总结归纳
1.教师针对本节课的内容进行总结，强调空气的组成、性质和用途的重要性。
2.学生梳理所学知识，形成体系，提高记忆效果。3.引导学生关ຫໍສະໝຸດ 空气环境保护，培养他们的环保意识。
（五）作业小结
1.布置作业：设计一些有关空气知识的练习题，巩固所学内容。
3.小组合作的学习方式：教师组织学生进行小组合作，进行实验和讨论。学生在团队合作中相互交流、相互学习，提高了他们的团队协作精神和沟通能力。同时，小组合作也使得学生能够更好地分享学习成果，加深对知识的理解。
4.反思与评价的教学环节：教师让学生回顾本节课所学内容，进行总结和反思。这种反思与评价的教学环节不仅能够巩固学生所学知识，还能够培养他们的自我反思能力和自主学习能力。同时，教师针对学生的学习情况进行评价，及时反馈，指导学生改进学习方法。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：本节课通过引入生活中的空气现象，如呼吸、燃烧等，引导学生关注空气的重要性。这种生活情境的创设使得学生能够更加直观地理解空气的组成、性质和用途，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2.问题导向的教学策略：教师设计了具有启发性的问题，引导学生主动探究空气的组成、性质和用途。同时，鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。这种问题导向的教学策略使得学生在思考和解决问题的过程中，能够更好地理解和掌握知识。
九年级化学人教版上册第二单元课题1空气优秀教学案例
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，培养他们的团队合作精神。
2.引导学生分工合作，完成空气中各气体含量的测定实验。
3.鼓励学生分享成果，提高他们的表达能力和交流能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结经验教训。
5.全面的教学目标：本案例不仅注重知识的传授，还关注学生的情感态度和价值观的培养。通过学习空气的组成、性质和用途，学生能够增强环保意识，认识到保护空气、珍惜资源的重要性，培养他们的社会责任感。
本案例的亮点在于将生活情境与化学知识相结合，问题导向的学习方式，小组合作的学习模式，反思与评价的学习过程，以及全面的教学目标。这些亮点使教学内容更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神，提高他们的科学素养和人文素养。
1.了解空气的组成，掌握氧气、氮气、二氧化碳等主要气体的含量、性质和用途。
2.能够运用所学的知识，分析生活中有关空气的问题，如空气污染、氧吧等。
3.学会使用实验仪器，掌握空气中各种气体的测定方法。
4.了解我国空气质量状况，掌握空气质量报告的基本内容。
（二）过程与方法
1.通过实验、观察、讨论等方式，引导学生主动探究空气的组成和性质。
3.小组合作的学习模式：本案例组织学生进行小组讨论和实验，培养他们的团队合作精神。通过分工合作、分享成果，学生能够更好地理解和掌握知识，提高他们的表达能力和交流能力。
4.反思与评价的学习过程：本案例引导学生对自己的学习过程进行反思，总结经验教训。通过自我评价和教师的反馈，学生能够更好地了解自己的学习情况，改进学习方法，提高学习效果。
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初中化学优质课《空气》教学实录及评价1．通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计，培养学生的自主探究精神，体验探究的乐趣。
2．运用生活实例，了解空气的组成。
3．初步认识纯净物和混合物。
教学重点学生自主设计实验，探究空气中氧气的体积分数。
学习方法探究式学习教学过程及点评教学过程点评师：先请大家做一个深呼吸，今天的研究课题便是我们吸人的气体──空气。
空气无色无味，不易觉察，你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？生1：（边演示边讲解）把一个空的集气瓶放人盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。
生2：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。
这可以说明空气的真实存在。
生3：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在。
生4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。
生5：（望了一眼窗外）你们看，树叶在动，那是因为空气在流动，也是风。
生6：吹气球，气球鼓起来了，明有空气了。
（学生中一片反声：那不是空气，是呼出的气体）生7：用打气筒胎打气，就是将空气人胎⋯⋯（以上同学争先恐后，着回答，大 6 分）：以上事明空气确存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何明些气体的存在？生 8：有氧气。
物能在空气中燃，就是因空气中含有氧气。
生9：有二氧化碳。
向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振，石灰水，明空气中确含有 CO2。
生10：空气中有水蒸气，早晨的露珠就是空气的水蒸气冷凝的小水滴。
生11：夏天从冰箱里取出一瓶啤酒，一会儿，瓶外出多小水珠，也是空气中的水蒸气遇冷凝而成的。
：很好。
从生活和以往的探究活中，我知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。
那么，空气中还有其他气体吗？各种气体的体积分数又是多少呢？经过漫长的科学探究，科学家们已经解开了这个谜。
下面呢，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，前后左右的四个同学可以组成一个小组，相互讨论。
4 分钟后，请同学发表自己的见解。
（学生 4 人围在一起讨论，情绪高涨）生12：取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。
师：我认为，这个同学抓住了关键──利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，我非常佩服，其他的同学对此有何看法？有没有需要改进的地方？生13：按他的方案，我觉得气体的体积减少量无法测定。
师：我同意。
那么，如何解决这个问题呢？谁来帮帮他？生 14；我能不能上来画？师：当然可以！生14：（边画边讲）先将一支较长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，再点燃蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压人集气瓶内，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。
师：同学们，这个方案怎么样？（学生议论，纷纷表示同意该方案）师：我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸人瓶内水的体积，明确地表达出被消耗氧气的体积，从而测出一定体积的空气内所含氧气的体积，很有创意。
那么，还有没有需要完善的地方？（学生中你望望我，我望望你，没有人回答，一时安静无声）师：既然没有，我们就请这位同学演示一下，看一看他的实验结果与科学家的结论是否一致？生14：演示（教师事先准备了一个带刻度（ 5 等分）的集气瓶，让其演示，便于观察体积变化）。
结果水上升的体积约为集气瓶容积的1／10。
师：科学家的结论是氧气约占空气的 1／5，而在他的实验中，气体减少的体积却远远小于 1／5，为什么？生15：蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏小。
师：也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后，再观察（约 2 分钟后，观察结果仍然偏小）。
师：看来还有别的原因？（无人回答，教师提示）想想蜡烛燃烧后生成物是什么状态？生16：蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定的体积，所以，结果偏小。
师：怎么改进呢？生 17：改用木棒。
生18：不行，木棒燃烧也生成二氧化碳气体。
生19：改用在空气中能够燃烧，但又不生成其他物质的可燃物。
师：可能吗？（许多学生反对）不行！燃烧就一定有新物质生成。
生20：选用燃烧后不生成气体的可燃物。
师：很好！我给大家介绍一种可燃物──红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）。
现在，我们这个方案基本可行了。
为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望同学们课后继续思考，并利用课余时间到实验室去亲手做一做。
下面，我给大家演示一个实验。
（教师边介绍边演示新教材［实验 2-l ］，学生观察、描述现象，师生共同分析、得出结论）［师板书］结论：1．红磷 +空气五氧化二磷（化学变化）2．空气中氧气的体积约占 1／5。
（教师简介空气的其他成分，完整地板书空气成分及含量，再略讲纯净物和混合物）师：从[ 实验 2-l ］中，还能体现出氮气或其他物质的什么性质？生21：氮气不能燃烧，也不能支持燃烧。
生22：氮气不易溶于水，氮气是无色无味的气体。
生23：五氧化二磷是白色固体。
（此时下课铃响了）师：（布置作业）1．课后同学们用自己设计的方案测定空气中氧气的含量，并与其他同学讨论新教材中的两个讨论题。
2．看书：了解人类对空气认识的发展史；3．通过本节课的学习，你有哪些收获，有什么创见，还有哪些疑问？将它们整理后写在自己的“成长袋”中。
从呼吸切题，隐含化学与生活的紧密联系，使学生感到亲切和轻松。
用生活中的小经验和孩时的游戏来说明空气的存在，反映出了部分学生善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。
这个同学回答虽然错了，却给了其他同学启示。
生7 迅速联想到了给车胎打气，可见，学生的思维处于高度的兴奋状态，而且课堂气氛相当活跃。
利用前一单元的探究成果，解决新情况下的问题，活了！学生又是利用生活经验加以说明，自然地将知识与生活联系在一起。
经过情境创设唤起了追求，此时明确提出探究的任务和目的，合乎学生需求，同时也把学生思绪引入新的情境中。
采用分组讨论，体验合作式学习，学会相互交流与借鉴。
教师及时评价学生方案中的闪光点，激励学生大胆参与，再引导学生发现方案中的不足，发动学生们一起来完善、改进。
该生找出了弊端。
学生有较强表现欲望！及时评价，肯定其创见！此时，学生觉得已没有问题。
利用该方案做的实验，误差太大！学生感到困惑，同时大大激发了学生探求新问题的欲望。
［注：实验不准的原因，除生成水和 CO2 外，由于空气中的 O2稀薄时蜡烛就不能燃烧，其实，剩余气体中还含有相当量的 O2]。
学生迷惑，思维受阻，教师及时给予适当的提示，有利于导引思维的方向。
终于明确了这个实验选择可燃物的基本要求。
教师及时肯定，同时介绍红磷燃烧的特性，恰到好处。
介绍第二种装置，给学生留下思考的余地：l．选择哪一套更好？2．两套装置有何异同？把思维的对象由氧气转向氮气等。
培养学生从不同角度思考问题，得出不同结论的能力，提高学生思维的发散性。
让学生学会看书总结与反思、质疑。
湖北省宜昌市教育教学研究中心刘永舜点评总评本节课以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。
这样就创设了一个生动而真实的问题情境。
符合探究性学习的要求。
学生为解决这个问题，进行大胆的探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。
至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣与信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。
教师适时肯定后，及时给出这个实验的装置和药品，可谓水到渠成。
学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。
本节课学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题之中，采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。
该课最大的特点是学生自主活动较为充分，参与面广，气氛热烈；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给予言语点拨，辅以提供器材让学生实践反思，并不直接牵引。
这节课变革了传统教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，是一节符合新课程改革精神的好课。