巧创生活情境 让数学灵动化教学反思(胡旭)
【高中数学开放周活动小结、课堂教学反思】2019-2020学年度上学期县开放周活动课堂反思
2019-2020学年度上学期县开放周活动课堂反思课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性为人们所普遍接受和采用。
无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。
12月20日上午有幸听取了尤溪五中胡永桢老师和尤溪七中吴春平老师的公开课，课题为《参数方程》，这是两节同课异构的县级公开课。
都很好的体现了两位老师扎实的教学基本功，我觉得有以下特色：1.体现学生是学习活动的主体。
教学过程中两位老师都能注意摆正自己的位置，始终把学生放在主体的地位。
注重知识的形成过程，并揭示知识的本质。
能让学生先说、先做、先想的尽可能让学生去说、去做、去想。
尽量为学生的说、想、做，营造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。
2.体现教学与生活的密切联系。
两位老师在数学教学中强化数学意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，又应用于生活。
把数学知识的应用价值揭示出来，并通过应用，加强学生对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，同时激发学生学习数学的积极动机，产生兴趣。
3.课堂中让学生体验成功的乐趣。
一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。
能“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。
可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生的自信心，培养健全人格的需要。
因此，两位老师都十分注重在学生自主获取知识的探究过程中，努力创设教学环境为学生提供体验成功的机会，或让学生回答问题，或让学生上台讲解，或让学生在黑板上板演，尽最大可能让每个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。
当然，在听取了他们的课后，我觉得也存在一些不足和值得我反思的地方：1.两位老师虽然想尽办法把教学主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，充分调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得模版(2篇)
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得模版2024年，《初中数学中创设问题情境的研究》这本书引起了我的关注。
作为一名数学教师，我一直致力于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，我非常愿意从这本书中获取更多的启示和经验，来帮助我在教学中探索创设问题情境的方法和策略。
读完这本书，我深深地体会到了创设问题情境对学生学习数学的重要性。
创设问题情境是指将数学知识与现实生活相结合，创造出有趣和具有挑战性的问题场景，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过创设问题情境，学生可以更好地理解数学知识的应用和意义，并培养解决问题的能力。
在书中，作者详细地介绍了创设问题情境的设计原则和方法。
首先，要注意问题情境的真实性和贴近生活。
问题情境应该与学生的现实生活相联系，让学生能够将数学知识与实际问题相结合。
其次，要注重问题情境的趣味性和挑战性。
问题情境应该能够引发学生的思考和探索欲望，激发学生的学习兴趣。
最后，要根据学生的认知特点和学习水平来设计问题情境。
不同年龄段的学生对问题情境的理解和接受能力不同，教师要根据学生的实际情况来设计问题情境。
在我的教学实践中，我也深刻地体会到了创设问题情境对学生学习的积极影响。
我在课堂上经常使用问题情境来引导学生学习。
比如，在教学某个数学概念时，我会设计一个与学生实际生活相关的问题情境，让学生能够在实际问题中应用所学的数学知识。
这样一来，学生既能够理解数学知识的应用意义，又能够感受到解决问题的乐趣。
在使用问题情境的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
首先，问题情境的设计需要耗费较多的时间和精力。
每个问题情境都需要经过精心的设计和准备，以保证问题的真实性和趣味性。
其次，学生在解决问题情境中可能会遇到一些困惑和困难。
这就需要我及时给予学生指导和支持，引导他们思考问题的方法和策略。
尽管遇到了一些困难，但通过使用问题情境，我的教学效果得到了明显的提升。
学生通过解决问题情境，不仅能够更好地理解数学知识的应用和意义，还能够培养解决问题的能力和合作意识。
第二次教学反思-王燕-《构建灵动而创新的数学课堂》
第二次教学反思构建灵动而有创新的数学课堂五年级（3）班数学王燕随着新课程改革的不断深入，如何创造灵动、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学显得尤为重要,怎样才能实现课堂教学的高效呢?现结合我本人的做法谈几点体会：一、转变---从“心”开始作为教师，应清醒认识到课改趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂。
应让学生由单纯被动学知识走向学会学习，体现课堂灵动性，培养学生的创造性。
教师要走下神圣的讲台，颠覆传统教学中教师唱主角的惯性，要做课堂中的“潜伏者”。
“知识”并不是靠教师传递，而是学习者自身主动建构。
二、求实——改变方式，将课堂“还”给学生新课程下的课堂是师生之间交往、互动的场所，是学生在教师指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。
在尝试把课堂放给学生之初，我似乎有着许多的“担心”：当学生问不出有价值的问题时，作为一名数学老师，总想告诉他们“重点问题是这些”；当学生的讲述不能达到我的期望时，恨不得马上抢过学生的话题痛快地阐述一番；当感觉学生质疑占用了过多的时间时，总想打断他们说“有意见的下课说”……把课堂“还”给学生，不仅需要理念上的认知和准备，还需要具体有效的实践操作。
三、“问题导学”，培养创新思维品质在课上，教师精心设计每个问题。
通过教学，如果在课堂上偶尔问出一个问题，下面一片茫然，我就转念一想，可能自己的问题没有目的性，学生也不知道老师在问什么。
因此，我会迅速调整问题，尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，就不会产生歧义。
学生只有抓住了要领，才会引发思考，才会从思考中找出答案。
实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
教学《认识方程》一课，我请学生找出几道试题中的方程，学生汇报后，发现几道试题中没有方程，我顺势提出：谁能自己编出一个方程呢？此时学生情绪高涨，哪怕是平时有困难的学生也乐意去编出一个方程，找回了自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。
激发学生创造生命的精彩数学教学片段及反思
激发学生创造生命的精彩数学教学片段及反思激发学生创造生命的精彩数学教学片段及反思[教学片断]这节数学课上的教学内容是“循环小数的意义”，课前备课过程中我做了精心的设计：1、拍节奏，悟规律；2、找规律，猜图形。
“这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢？”我此时话锋一转，“请同学们动手计算1÷3=，58.6÷11=这两道竖式题。
”而后，我把同学们求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地写在黑板上。
“第一题的商从小数第几位开始循环的？第二题的商呢？……”课堂上的一切都如我所想顺利地进行着，我也感到非常得意。
正在此时，一个声音打破了平静而顺畅的教学：“老师，我们学循环小数有什么用啊？”这突然这一问，班上立刻哗然一片！孩子们先是一愣，而后纷纷举起小手：生：学习像循环小数这样的知识，没多大用处！生：我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器来完成，何必浪费我们那么的时间呢？生：我不同意，如果是学习确实需要，我认为该用的时间还是要用的。
生：用计算器多好啊！节约的时间我们可以学习更有用的知识。
生：可我们都没有带啊！更何况考试的时候会让我们使用吗？……出人意料的一个个问题，打乱了原本正常顺利的教学进程。
一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又马上镇静下来，理顺思路，竖起大拇指对着同学说：“大家的发言太精彩了，真让老师惊喜的！你们是一群善于思考的好孩子！”随即，我暗自调整了原定的教学设计，既然孩子们对这部分知识在生活中的应用如此感兴趣，不如就因势利导，结合校本课程的主题让学生们联系生活实际，说说生活中还有哪些现象也是依次不断重复出现的：“生活中有哪些现象是依次不断重复出现的呢？”孩子们顿时又投入到了对自然现象和生活实际的探索中来——生：春夏秋冬生：日出日落生：周一到周日生：地球绕着太阳转，月球绕着地球转生：人都从出生到死亡生：这不是依次不断重复出现的现象，因为人死了就不能再复生了生：人死了虽然不能重生，可他还有儿子、孙子……确实，从人的个体来讲，它不是依次不断重复出现的，但如果从人的生命繁衍的.整体来讲，人从出生到死亡也是依次不断重复地出现的啊！孩子们讨论得愈加热烈而富有创意！这真是一场意外的智慧火花的大碰撞，是一种生命的别样精彩！我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起一阵热烈的掌声。
数学新课程教学心得体会(精选7篇)
数学新课程教学心得体会（精选7篇）数学新课程教学心得体会1在假期集中学习的基础上，继续学习了《课程标准》，并努力把《数学课程标准》的新思想、新理念与数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改革数学课堂教学模式。
一、认真学习《课程标准》，切实转变教学理念在课程改革情景下，如何有效进行数学教学？《数学课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等方面都提出了许多新的要求。
在备课组活动或者教研组活动中进行交流。
通过自学与交流，我们对新课程教学中如何处理“强化基础”与“培养能力”、“提高素质”相结合，如何向学生展现知识的发生和发展过程，让学生真正成为课堂的主体，如何在教学中渗透“人人学有用的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展”等，有了更深刻的理解。
二、大力抓好课堂教学，全面推进课程改革课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，倡导“学生自主学习与教师适时指导”的新课程教育理念，推行“情景——探究——实践”的高中数学课堂教学新模式，把数学教学看成是师生交往互动，共同发展的过程，积极引导学生自主探索、研究，既注重学习结果、更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参与者”。
本学期中，提倡学生自己提出问题，并尝试解决问题，这是针对高一教学知识背景不完备，知识体系不健全，课时数不足的现象提出来的。
应当说这样的要求符合新课改精神，对改进教学方法，转变学生的学习方式，提高课堂效率是大有帮助的。
三、继续开展集体备课活动，促进教师共同发展通过个人与集体相结合的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高教师们的备课水平。
本学期中，我们数学教研组每周进行一次集体备课活动。
先让每一位任教老师独立钻研教材，精心设计教案，然后备课组再组织全体数学教师开展研讨活动，从板书、教学设计、教学方法、教学语态、课堂的“应急预案”等全方位的进行研讨，努力提高了每位教师个人的综合授课能力。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得范文(2篇)
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得范文2024年，《初中数学中创设问题情境的研究》是我在学习过程中的一本重要参考书。
这本书主要研究了在初中数学教学中创设问题情境的方法和效果，并针对不同年级和不同难度的数学问题进行了实证研究。
在学习过程中，我深受启发，并对如何在数学教学中创设问题情境有了更深入的理解。
以下是我对这本书的学习心得，总结为____字。
首先，这本书给我留下了深刻的印象的是它的研究方法。
在书中，作者采用了实证研究方法，通过对学生的学习情况进行观察和评估，来验证创设问题情境对学生学习的影响。
他们采用了随机抽样的方式选取了一些初中学生作为实验对象，并将他们分为实验组和对照组，实验组使用创设问题情境进行学习，对照组使用传统的教学方法进行学习。
通过对两组学生的学习成绩和思维能力进行对比分析，得出了创设问题情境对学生学习的积极影响。
这种实证研究方法使我更加相信了创设问题情境在数学教学中的重要性，并且也给了我一种研究的思路和方法。
其次，这本书给我带来了对创设问题情境的认识和理解。
在学习中，我了解到创设问题情境是指在教学过程中，教师通过设计一系列的问题和情境，引导学生进行思考和解决问题。
通过创设问题情境，学生可以主动地参与学习，发现问题和解决问题的方法，从而提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
创设问题情境可以是真实的生活情境，也可以是虚拟的数学情境，目的都是激发学生的学习兴趣和动力。
我也尝试着在自己的数学教学中创设问题情境，发现学生的学习积极性得到了提高，他们更加主动地思考和解决问题，学习效果也有了明显的提高。
另外，这本书还给我启示了如何创设问题情境。
在创设问题情境时，作者提到了一些具体的方法和技巧。
首先，问题情境应该与学生的实际生活相联系，使学生能够感受到问题的现实性和重要性。
其次，问题情境应该引发学生的思考和探索欲望，让学生能够主动地思考问题并找出解决问题的方法。
同时，问题情境应该具有一定的挑战性，既要符合学生的认知水平，又要能够激发学生的思维能力和解决问题的兴趣。
巧设情境：立足生活、立足学生、立足教材
巧设情境：立足生活、立足学生、立足教材作者：方海燕来源：《小学科学·教师版》2014年第09期在数学课堂上，教师会因学生的消极被动而郁闷，也会因为学生乐于学习、主动参与而兴奋。
因此，在数学教学活动中，创设与学生的实际生活、已有的知识经验密切相关的，又能引起学生兴趣的问题情境就至关重要了。
那么如何巧设教学情境，煽动学生的学习热情呢？我觉得可以从以下几方面入手创设情境，让学生在参与数学学习活动时最大程度的发挥大脑的潜能，做一个主动而快乐的发现者来享受友善用脑所带来的幸福。
一、情境创设立足于学生的现实生活著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”真正的数学应该来源于生活，生活中数学处处可见。
因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中发现数学，体验数学，激发学生数学学习的兴趣。
巧妙地创设教学情境就要将知识传授与实际生活密切联系起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生的思维灵动起来，要让学生把自己生活中一些常见的，常遇到的问题，通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
二、情境创设立足于学生的自主探索我们在教学中往往会为了巩固新知，训练学生的综合运用知识能力而设计一些开放题，但如果设计的过于复杂反而会挫伤学生的积极性，因此设计练习题时要考虑到这个练习能否让学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，学会全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。
获得成功的学习体验，增强学习数学的热情。
三、情境创设立足于学生的年龄特点玩是孩子的天性。
游戏对于小学生有着不可抗拒的吸引力，创设一个与教学内容密切相关，又能让学生积极参与的游戏情境，能够唤起学生的学习热情，促进学生主动调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，使学生的思维灵动起来，引发学生主动探索，使学生学得轻松有效，构建高效课堂。
数学教学生活化,有利于培养学生的创新意识
数学教学生活化，有利于培养学生的创新意识民勤县三雷镇渠尾小学邱宏玉《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型进行解释和应用的过程”。
我们的数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使学习内容数学化，数学教学生活化。
让学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，力争使学生在生活中学到有价值的知识。
一、教学要强化“生活性”，让学生学习有价值的数学在教学过程中，我们要充分利用教材资源，注重学生的生活实际，在具体的生活情境中学会获取数学信息，发现数学问题，从而培养学生解决实际问题的能力。
例如：在对小学二年级数学下册“解决问题”例1的教学中，让学生根据小朋友们看木偶戏的情景，用自己的话描述出得到的信息，从而提出数学问题，这样就改变了以往应用题呈现的形式，使学生体验到不是在解某类题目。
而是在用所学的知识解决生活中的实际问题，从而增强了用数学的意识，培养了学生善于发现问题和处理问题的能力。
二、教学要突现“人文性”，让学生展现智慧与个性我们知道教学是人与人之间的特有共同体内的交往，在交往中要富有人文气息，使参与者应获得多方面的满足，特别中精神是的满足。
在课堂上不仅要有知识对流的主线，还应有条情感对流的主线，在教学例1时，让学生根据提出的问题：“现在看戏的有多少人？”放手让学生独立思考，让学生的不同思维方法得充分展示，有的列出先加后减的算式（22+13-6=29）；有的列出了先减后加的算式（22-6+13=29）；有的列出两个算式解答（分步算式：22+13=35、35-6=29），有的列出了一个算式（综合算式22-6+13=29或22+13-6=29）无论列出了怎样的算式我们都要给予肯定，使整个教学生生互动，从而构建了自己喜欢的解题思路的过程，把传统的教给学生解决问题的思路变成了学生“再创造”的思维过程。
这样就加深了学生对用数学知识解决问题的感受。
三、教学在关注“发展性”，开发学生的创新潜能数学教学最重要的是培养学生的创新意识和实践能力。
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巧创生活情境让数学灵动化
石鼓小学胡旭小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。
如果教师创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活事例结合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。
小学数学第七册练习一第八题：买奶粉27元，买一盒糖果36元，有100元，还剩多少元？（用两种不同的方法）很多学生都不能用两种方法解决问题，于是把数学问题生活化：
师：孩子购过物吗？在哪儿购过物？
生：商场、文具店、菜市……
师：孩子们都有购物的经验，想一想在商场购物和菜市买菜，在付钱时有什么区别？
生1：商场购物是选购好所需物品后一起付钱。
生2：在菜市买菜是不可能在一个地方全买完，所以有可能买一种菜就会付一次钱。
师：谁来总结购物时付钱有几种情况？
生3：第一种情况是，先算出所购物品的总价，再付钱。
第二种情况是，买一种商品，付一次钱。
师：请孩子们根据我们的生活经验用不同的方法解决问题。
汇报：
生1：买了奶粉，100元就少了27元，所以减27元，再糖果，就又少了36元，所以减36元，列式：100—27—36。
生2：先可以算出两种商品一共多少元，再用100元减两种商品的总价，列式：100—（27+36）。
反思：我们在数学中，应让学生明白生活离不开数学，数学同样离不开生活，儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础。
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境，唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。