会计专业教学中若干问题的思考
会计专业教学反思
会计专业教学反思首先，会计专业教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
会计是一门实践性很强的学科，学生需要具备良好的实际操作能力。
然而，目前许多会计课程注重理论知识的传授，而对实际操作能力的培养不够重视。
这导致学生在实际工作中经常遇到困难，无法熟练运用所学知识。
因此，需要通过实践性教学方法，如案例教学、实验教学等，提高学生的实际操作能力。
其次，会计专业教学中存在着教学方法的单一性问题。
传统的会计教学方法主要以教师课堂讲解为主，学生被动听课，缺乏积极参与。
这种教学方法往往使得学生对知识理解不深入，无法将理论知识与实践相结合。
因此，需要采用多元化的教学方法，如小组讨论、实践实习等，使学生更加主动地参与到学习过程中，提高教学效果。
此外，会计专业的教学内容和教材更新不及时，与实际工作要求脱节。
会计是一个不断发展和变化的领域，相关法律法规、会计准则、国际标准等都在不断更新。
然而，目前的教学内容和教材相对滞后，无法及时反映最新的发展趋势和实际需求。
因此，需要教师及时跟进会计领域的最新动态，更新教学内容和教材，使其与实际工作需求相匹配。
针对以上问题和挑战，可以采取以下措施进行改进。
首先，加强实践教学，通过实际操作和案例分析等方式提高学生的实际操作能力。
其次，引入多元化的教学方法，如小组讨论、实践实习等，使学生更加积极参与学习。
同时，及时更新教学内容和教材，跟进会计领域的最新发展。
最后，加强与企业的合作，引入实习和实训环节，提高学生的实际工作能力。
综上所述，会计专业教学需要进行反思和改进。
通过加强实践教学、多元化教学方法的应用、及时更新教学内容和教材，以及加强与企业的合作，可以提高会计专业教学质量，培养出更多高素质的会计人才。
关于高校会计教育存在问题的几点思考
关于高校会计教育存在问题的几点思考高校会计教育近年来发生了许多变化，但伴随着这些变化，也出现了一些问题。
本文将就高校会计教育存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、教学内容过于理论化高校会计教育以培养学生的会计理论知识为主，但缺乏实践操作环节。
教学内容的理论化导致学生无法在实践中熟练掌握工作技能。
例如，学生学习了如何进行会计帐务处理，但在实践中却不知道如何运用会计软件进行会计核算。
这样的教育方式会让学生失去对会计工作的实际认知，无法迅速适应实际工作。
解决方案：为了使学生更好地掌握技能，高校应当更加注重实践操作环节，增加实践性课程，为学生提供更多的实践机会。
教师应当将企业实际问题具体化，强化实战思维培养。
二、教师队伍质量不高高校会计教育的核心是教师，教师队伍质量的高低直接影响到学生的教育质量。
但目前许多高校的教师水平参差不齐，不仅有教学水平差的，还有一些很多年没有进行专业知识更新的教师。
解决方案：高校应该加强对教师的职称晋升、薪酬待遇等方面的激励措施。
同时，高校也应该不断引进专业知识水平较高的教师，促进教师队伍的整体素质提高。
三、鼓励学生参与其他领域学习高校会计教育注重理论知识教育，但是作为一个综合性学科，会计的应用领域很广。
如果学生只局限于会计领域的学习和实践，可能会局限于一个领域而缺乏其他领域的参与。
因此，学校应该鼓励学生参与其他领域学习，让学生对会计学科的认识更全面，让学生更好地融入社会发展。
解决方案：高校可以通过设立跨专业课程和实践项目，增加学生参与的机会，促进学生学科交叉、综合发展，培养学生综合能力。
四、教学方式老化高校的会计教育由于教学方式老化，缺乏新颖、创新的教学方式，导致教学效果欠佳，学生的学习兴趣和积极性也难以提高。
在大量新技术上线的当下，高校会计教育需要更加贴近现实，创新教学方式。
解决方案：高校应该注重教学方式的创新和变革，借助先进的教育技术工具、多媒体课件和在线教育平台，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
会计专业教学问题及教学方法探讨4页word
会计专业教学问题及教学方法探讨随着社会经济的发展，对高层次会计人员的需求也日益增加。
尽管目前会计人才的供给远远大于需求，而高层次、高素质、高学历、高技能的会计人才却相对缺少。
分析原因，高等院校会计专业的教学问题是一个不容易忽视的重要因素。
一、会计专业教学存在的问题1．会计各门专业课间缺少联系会计分为好几个学科，每个学科都是由不同的教师，在不同的时间教授。
教师在授课时往往只注重讲授本学科的知识，各学科之间缺少联系。
如《财务管理》和《管理会计》两门课，内容多处重复，课时却按完全独立的两门课来安排。
直到课程结束时学生也不能够形成一个整体认识。
很多学生发现自己所学的知识都是孤立的，不能联系到一起。
2．过多强调知识的学习，忽略学生能力的培养现在的会计教育往往只注重知识的学习，忽略了能力的培养。
要培养全面的会计人才就要全方位培养。
不仅要学好理论知识，同时也要提高创新能力和思考能力。
社会经济在不断发展，会计理论知识也在不断变化。
而只有提高学生的创新能力和思考能力，才能促进对所学知识的理解和学习兴趣的形成，从而提高学生在信息社会的生存和发展能力。
3.课堂气氛不很活跃，上课效率不高在传统的教学模式下，课堂由教师一人主宰，学生只负责听课和做笔记，学生无法运用所学的知识，大胆发散思维，很多学生的学习积极性不高。
另外，教师上课的语言和教学节奏也影响着学生学习的热情。
一些教师上课时的音量、语速从头到尾都一样，无论容易还是难点的地方，无论学生是否已经感到紧张和疲惫。
这种不根据学生在课堂上的反应来调节教学节奏的教学，使学生听一段时间后就会失去学习的热情，达不到应有的教学效果。
二、会计专业教学方法的改进为了提高会计教学效果，培养高素质的会计人才，必须进行会计专业教学方法的改革，这里对案例教学方法的应用做进一步的探讨，并介绍一种提高学生学习积极性的“双体互促”教学模式。
1.案例教学法应用中注意的问题在应用案例教学法时，案例的设计是关键。
会计教学面临的问题、原因及对策
会计教学面临的问题、原因及对策如下：一、问题1. 理论讲授和动手练习课时比例失调。
这导致学生无法充分理解和应用所学知识，实际操作能力也受到限制。
2. 教学方法落后。
传统的“粉笔加黑板”教学方式，以及“纯理论满堂灌”的方法，无法有效地激发学生的学习兴趣，也无法培养他们的自主学习能力。
3. 部分学生基础差，无心向学，这对教学工作的开展造成了很大的困扰。
4. 忽视会计职业诚信教育。
在当今社会，诚信教育显得尤为重要，但在目前的会计教育中，这一点并未得到足够的重视。
5. 会计考试缺乏实用性。
目前，会计考试往往偏重于死记硬背，而忽视了对知识的深入理解和实际应用。
这使得学生无法真正理解和掌握知识，也降低了他们的学习热情和积极性。
二、原因1. 会计教育目标不明确，层次不清。
这导致了在教学过程中缺乏明确的方向和目标，无法根据学生的实际情况进行针对性的教学。
2. 会计课程体系不完善。
各门课程之间的衔接不够，内容重复或遗漏的情况较为严重，这使得学生在学习过程中无法获得全面、系统的知识。
3. 会计教学师资力量不足。
部分教师缺乏实际工作经验，对会计工作的实际操作了解不足，这使得他们在教学中无法有效地将理论与实践相结合。
4. 社会环境的变化。
随着社会的发展，会计工作的内容和要求也在不断变化，这就要求会计教育必须与时俱进，不断更新教学内容和方法。
三、对策1. 合理配置理论讲授和动手练习的课时。
在教学过程中，应根据学生的实际情况和课程特点，合理分配理论讲授和动手练习的课时，以确保学生既能够掌握理论知识，又能够具备实际操作能力。
2. 改革教学方法。
应采用多样化的教学方法，如案例教学、讨论式教学、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的自主学习能力。
3. 加强基础教育和诚信教育。
在教学过程中，应注重培养学生的基础知识和技能，同时加强诚信教育，培养学生的职业道德素质。
4. 完善会计考试制度。
应改革现有的会计考试制度，增加实用性较强的考试内容，以真正检验学生的实际应用能力。
中职会计专业教学中的若干问题及改进措施
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［ 图分类号 ］Ｇ ４ 中 ６ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］１７ — １４ ２ １ ）０ ０ ９ － ２ ６ ３ ０ ９ （０ ２２ － ０ ２ ０
做在账册 、 证上而 已。 凭 部 分 课 程 的开 设 超 越 了 学 生 的 理 解 和 接 受 能 力 中 职 学 校
会 计 源 于人 类 的社 会 实 践 ． 从 实 践 中 抽 象 出来 以后 ． 但 又有 相对 的独 立 性 和 稳 定性 。 计 教 学 中必 须 注 意 理 论 联 系 实 际 针 会
的认 识 和 调 查 研 究 。 践 课 内容 缺 乏 实效 性 和 针 对 性 。 实 １ 课 程 的 设 置 与学 生 的学 习 不 适 应 Ｉ ２
采 用 模 块 式 教 学 体 系 。 过对 会计 岗 位 的分 析 ． 会 计 岗位 通 以 所 需 要 的 知 识 和实 践 操 作 能 力 为 基 础 构 建 的 ． 成 适 应 实 际工 形 作 需 要 的 知识 和 能 力 “ 块 ”体 现 出很 强 的 职 业 性 和 针 对 性 ． 模 ． 有 利 于学 生 实 践 操 作 能 力 的培 养 ． 学 校所 学 内容 与 工 作 所需 保持 使
践 教 学 环 节 ． 教 学 重 心 没 有 真 正 向实 践 技 能 转 移 ． 但 导致 实 践 教
学 环 节 效 果 弱 化 ； 学 内容 注 重 于 准 则 、 度 的讲 解 ， 分 强 调 教 制 过
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会计专业教学中存在的问题及对策分析4页
会计专业教学中存在的问题及对策分析高水平会计专业人才是推动社会经济飞速发展的必要型人才，促使各个学校也逐渐提高了会计专业教学的重视程度。
所以探究有效的会计专业教学策略，对培养更多高素质的综合型人才具有非常重要的现实意义。
下面，笔者就会计专业教学中存在的问题及对策进行具体阐述：一、目前会计专业教学中存在的问题（一）会计教师的专业素质偏低，实际教学能力较弱目前，一些学校的会计专业教师大部分是刚毕业的大学生和取得社会上认证的会计人员。
其中，刚毕业的大学生担任会计专业教师，其虽然掌握了一定的会计专业理论知识，但是由于缺乏实际会计岗位的工作经验，而无法在教学过程中较好的将教材理论知识与实际教学经验合理融合起来，这在一定程度上影响了学生实践经验的培养；而对于取得社会上认证的会计资格的会计人员，虽然掌握一定的实践工作经验，但是缺乏理论知识作基础，也无法从根本上提高学生的专业水平。
（二）教学目标定位模糊，导致会计人才培养的差异性当前一些学校在制定会计专业教学目标的时候多以教育部的会计专业教育目标为主，在一定程度上忽视了学校会计专业人才培养目标的多样性，且尚未将各个地区的经济发展水平有效结合起来，从而导致会计专业人才培养目标缺乏差异性，难以突出各个学校会计专业的办学特色。
同时，在当前会计专业的教学过程中，并没有将教学内容与用人单位的实际需求统一起来，从而造成了高校会计人才培养目标与实际单位需求之间出现了较大的差距。
（三）教学方法枯燥乏味，难以调动起学生的学习兴趣有效的会计专业教学策略，对培养更多高素质的综合型人才具有非常重要的现实意义。
轻松活跃的教学氛围能够大幅度激发学生学习会计知识的兴趣。
但是，目前大部分学校的会计专业教学由于受到传统教学理念的影响较深，老师依然采用传统灌输式的教学方法，让学生始终处于被动学习的状态中，从而逐渐让学生失去了会计专业学习的兴趣。
除此之外，由于会计专业需要将理论知识与实践知识较好的结合起来，要求学生在掌握一定的理论基础知识之后，必须参与动手实践，有效提升自己的综合能力。
浅谈财会专业在教学中存在的问题及解决办法
浅谈财会专业在教学中存在的问题及解决办法通过对高职院校和其他院校财会专业学生的比较，笔者发现这些财会专业临毕业或已毕业学生的实践操作技能基本达不到实际工作中一般业务处理的需要，高职财会专业学生不仅在理论上有所欠缺，而且在实践操作上也并无过人之处。
主要表现为不会编制基本财务报表，看不懂企业会计账簿，不了解各账户之间的关系，有的甚至看不懂记账凭证，粘贴原始凭证毫无专业可言，更谈不上美观。
财会教学上出现了一些问题，很值得深思。
1.日常理论与实践教学脱节目前会计实践教学主要仍以模拟为主，大致可分为单项模拟和综合模拟。
单项模拟主要是在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计学完之后进行模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过模拟企业会计实务处理的教学形式。
这些模拟实践教学仍以在实验室或教室里用习题式练习的方式进行，与企业实际工作流程相距很大。
2.会计实践技能训练不足许多学校都有专门的财会实验室，但并未得到很好的使用，实践教学组织散乱，不系统，缺乏创新，学生实训过后就忘，未能利用综合实训充分学习会计业务处理流程，未能融入模拟企业情境之中，缺乏热情，未对该情境留下深刻认识，在其专业成长之路上未留下值得回味的烙印。
3.课程设置缺乏特色很多高职院校财会教育较注重课堂上专业知识的传授，而并不注重培养学生的动手能力。
财会课程设置缺乏高职特色，财会专业课程设置过多，又划分很细，课程结构专业知识性比较突出，课堂教学与实训的比例不合理，技能训练往往只放在最后一个学期集中进行，或流于形式，让学生到企业参观实习，最终导致财会专业的学生会计理论比不过财会本科的毕业生，而又缺乏高职生应具备的实际操作能力。
这些做法都失去了高职院校财会教学的特色。
二、解决问题的办法1.重构课程体系，突出技能培养高职财会专业课程体系的构建应体现职业岗位的能力要求，专业核心课程与职业岗位能力应密切联系。
高职会计教学的困惑和反思分析论文
高职会计教学的困惑和反思分析论文高职会计教学的困惑和反思分析论文会计专业对会计人员的专业知识和实际操作能力有较高要求，因此对会计学科进行实践能力的培养是现代化教学的必然要求，而目前我国的高职会计教学目标存在一定的偏差，教学中缺乏理论与实践的紧密结合，教学的应试教育观念根深蒂固，忽略学生综合素质的全面发展，因此高职会计教学中，要不断创新教学方法，更新教学理念，这不仅是素质教育的要求，也是学生实际发展的需要。
一、高职会计教学存在的问题(一)重理论、轻实践。
会计是一门应用性极强的专业，而在高职会计教学中往往出现“重理论、轻实践”的现象。
在应试教育理念影响下，教师一味给学生灌输理论知识，学生得不到实践操作的机会，会计教学还停留在填鸭式的状态，学生只是被动地接受基本的概念、公式，弱化了实际的应用能力，教学过程变成了纸上谈兵，课堂教育与实践严重偏离，学生进入到了没有实际意义的机械的学习中去，学生的主观能动性得不到开发。
(二)缺乏先进的教学理念。
教学理念是决定教学手段和人才培养目标的关键，而现阶段教学理念的落后成为制约高职会计教学发展的瓶颈，虽然我国高职教育从教学设施、教学规模和师资力量上都得到了改进和完善，但是教学目标偏差仍然是会计教学出现问题的主因，大部分高职院校只是在进行办学模式的重复。
(三)会计职业准入制度与高职会计教学目标存在冲突。
会计专业的学生将来面临着职称类考试和注册会计师、注册税务师等职业资格考试，这些考试是对学生接受职业教育教育和专业知识水平的考核，同时也是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。
在会计职业准入制度影响下，高职会计教学致力于培养学生的会计基本理论知识，帮助学生及早迈过会计置业门槛，而会计教学强调的是学生的综合技术应用能力，因而二者形成了尖锐的矛盾冲突。
(四)教学方法单一。
虽然教育界不断地强调教学改革，但是我国大部分的高职会计教学中，都存在着教学方法单一、教学设备陈旧、教学内容枯燥乏味的现象。
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会计专业教学中若干问题的思考【摘要】随着经济的发展，会计知识的更新换代可谓是日新月异。
如何才能培养出适应社会发展的会计人才，这对职业学校会计专业教育提出了更高的要求。
本文从会计教学中存在的几个问题入手，来谈会计专业面临的改革与发展。
【关键词】会计专业教学问题发展
会计是经济发展的产物，经济越发展，会计就越重要。
同时经济的发展，也使得会计知识更新换代非常快。
这对于会计专业的教育提出了更高的要求，尤其是职业学校。
职业学校的学生相对来说文化基础较弱，加上学的大都是些专业理论知识，在实践运用环节较薄弱，无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。
１教与学的新定位
1.1 教师的教。
我国的职业教育已经进入了对接企业需求的阶段。
会计教育应该以会计职业的特点和企业的需求为导向。
会计是个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和我们现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。
我们的教师大多注重课本教学，侧重点主要是为了完成自己教授这门课程的教学任务，使得各个科目之间的联系性较差。
这样培养出来的学生就算理论学得好，到了实际工作中却可能连发票都开不好。
会计教育的目的并不是要求学生一出去工作就能成为专业的会计人员，而是要使
其拥有成为一名会计人员所必须具备的基础专业知识和学习、创新的能力。
1.2 学生的学。
以中职学生为例，他们大都初中刚毕业，年龄小、文化知识薄弱。
父母和学生都期望通过几年的会计专业学习，毕业后就能找到一份好的会计工作，但这与会计职业的特点存在一定矛盾。
首先，学生自己要对会计职业有充分的了解，定位要准确。
它不像模具或机电等专业，就业时能较快地找到对口工作。
会计专业的学生在毕业后，往往还需要在其他相关的工作中积累经验，或即使找到会计工作也需要一定的时间实践，方能适应。
其次，学生要明确自己到底要学些什么。
会计是个需要不断实践和不断再学习才能胜任的职业。
对于在学校所学的知识并不是一劳永逸的，这就需要学生具备学习的能力。
比如，基础会计或财务会计的学习重点之一就是要掌握核算，根据经济业务事项做出会计分录。
在教学中，学生可以根据给定的题目作出分录，但在实际工作中，有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务事项，明天又发生了什么吗?不会的，必须自己判断，这就是一种学习的能力。
再次，学生要掌握如何学。
职业学校的学生从义务教育进入职业教育，有很多学习习惯并不适应现在的教学。
比如说，学生关心题目的答案而忽略思考的过程，甚至不愿思考。
往往出现教师一提问，学生们的第一反应就是翻书找答案。
再比如，学生注重考试分
数而非学习效果，由此带来抄袭、作弊等现象。
以上这些问题，是要靠社会、学校、教师和学生共同来解决和完成的。
只有明确了教与学的新定位，我们才能更好地、有针对性地开展我们的教学工作。
教与学也不仅仅是教师与学生的事情，还涉及到学校及专业的重新定位和改革。
２课程设置的创新
目前，会计专业在课程设置上存在着一些不够合理的地方。
比如说，课程之间的交叉性明显，某些知识点在这门课学过，在另外一门课又会重新涉及。
再如，偏重了专业课程，忽视了基础教育课程及会计辅助课程，导致学生知识面过窄。
建议借鉴模块式教学法来构建会计专业的课程体系，包括制定教学大纲和不同的教学模块。
还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和选修课两类，以修学分的形式来考核学生，增强学生学习的主动性。
除此之外，有些课程在时间的安排上可以打破以往一个学期从头开到尾的情况，比如某课程基础入门性很强，就可以集中时间教授完，再扩大开设其他渐进性课程的面。
再有，虽然有专门的会计模拟实训课，但实训的内容不全面，并不能很好地体现实际会计工作的各个环节。
而我们绝大多数的专业课理论性太强，是非常需要实训的。
即使有很多练习题，但大都是分章节。
这就像军训时，为了能更好地掌握训练项目，教官会将其分解成各个动作要领来教授，但更关键的还是需要将各分解动作
连贯起来。
３教学方法的创新
当前，各类学校都在积极推行一些新的教学方法。
因为越来越多的人认识到，以前的“填鸭式”教学已经不能适应现代教育的发展了。
教师教什么，学生就学什么，并没有教学生怎么学，难以调动学生的积极性和培养学生自学的能力。
教师在教学中应该多注重学习方法的教授，多一些学生自学的环节，多一些学生互相学习的环节。
3.1 建立参与式课堂教堂模式，充分发挥启发式教学的优势。
参与式教学方法，就是让学生参与教学活动全过程，按照教学计划，在每节课上、每章节教学内容的概括总结中，使学生自主地真正地参与到教学中来。
比如，在课堂教学中，创设一个宽松环境，鼓励学生边听课、边思维、边参与。
鼓励学生对教学内容提出问题，鼓励他们针对老师所讲的问题谈自己的看法；在安排自学的基础上，引导学生广泛地提出与所学知识有关的各种问题，提供平台让学生之间互问互答并进行讨论。
在基础会计、企业财务会计等课程的教学中，每两节课后，可以留出一定的时间，让学生对所学内容提出问题，或进行补充，或提出质疑，然后或由学生解答，或由老师讲解补充。
教师在讲授过程中，可选用设疑、启发、引导、讨论、激励等方法，启发学生的思维，从而以主动式学习代替被动式学习，变灌输式教育为启发式教育，使原本枯燥无味的理论课变得生动活
泼。
3.2 推行案例教学，使教师在教学中言之有物。
案例教学法是在学生掌握了一定的会计知识的基础上，将各种会计实务案例运用到教学实践中，以提高学生理论联系实际能力的一种教学方法。
它可以将传统教学中以教师和教材为本、从概念到概念的“注入式”教学方式，转变成一种以学生为本、理论与实践密切结合的开放式教学方式。
我国于20世纪80年代初引入案例教学法，但是由于旧的传统教育观念和传统教学方法的束缚，加之教学手段的落后，会计案例教学法在会计教学实践中没有受到充分重视。
首先，在实施案例教学法之前，要精心设计并建立近两到三年的以会计实践为基础的会计案例库。
案例库的质量直接影响案例教学的效果。
其次，在案例教学中要充分利用现代多媒体教学手段，以最大限度地提高案例教学的效果。
再次，将校内手工会计和会计电算化两类模拟实习案例结合起来，以强化案例教学的效果。
3.3 采用现代化教学手段，使教学活动声情并茂。
传统的教学手段主要是黑板加粉笔，教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，展示少量的实物(如账、证、表等)，示范简单的操作，教学效果不佳。
这种教学使学生失去学习主动性，而教师则“口干舌燥”、“疲惫不堪”。
目前，虽然有的教师也都开始采用一些现代化的教学方式，但更多的只是将黑板和讲稿换成了投影，并没有实质性的改变。
因此，我们必须扩大现代化教学方式的范围，提高现代化教
学的质量。
现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术(包括多媒体计算机技术和网络通讯技术)应用到教学领域中的各种方法。
它是在传统教学手段基础上发展起来的，但又避免了传统教学手段的弊端。
它是文字、声音和图像的结合。
在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，有利于发挥教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高了教学效率。
值得一提的是，推行新的教法，不仅需要教师的不断探索与实践，还需要学校从上到下的贯彻和支持。
除了交流学习外，践行才是关键。
在践行中不断摸索，在摸索中不断前进。
４教师的继续教育问题
除了课程和教学方法的改革和创新，教材的改革及教学设施和条件的改善也是不容忽视的。
任何教学，都需要靠教师来组织。
教学目标和课程等设置的再好，也要靠教师来完成教学；新的教学方法再好，也要教师来运用。
教学的改革如果不包括教师能力和水平的提高，是不实际的。
尤其是会计专业，会计理论知识的加速更新，使得会计专业教师的继续教育问题显得尤为重要。
除了日常的教学、教研活动，还有理论学术性的研讨、教师间的学习和交流、公开课的学习等；各学校还应建立起鼓励教师不断再学习、不断创新发展的制度，并有针对性地制定培训计划，提供培训机会，营造起教师积极治学的氛围。
同时，还应多组织教师走
出学校，走进企业，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备与会计工作实践接轨。
以上是职业学校会计专业教学中面临的一些问题。
相信通过不断地探索、研究、创新、实践、改革，我们的会计教育定能培养出适应瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的德才兼备的会计人才。
参考文献
1 徐云霞．模拟实践教学在高职会计专业教育中的作用［ｊ］．北方经
贸，2010(3)
2 古华．案例教学法在高职会计教学中的应用［ｊ］．辽宁高职学报，
2009(4)。