小组合作学习及在初中英语教学中的运用
浅议“小组合作学习”模式在初中英语教学中的运用
对于综合 考核 、 集体奖励方面 ， 教师应在分类考 核的基 础上 ， 重 点关 注整个合作小组的团队协作情况。例如 ：小组成员的参与 程度 ， 交流互动 隋况等 。教师在评价 时要 努力做到公开 、 公正 、 公平 ， 促进每个小组成员在英语 学习上获得更大的进步。 总之 ，在初 中英语教学 中积极开展小组合作学习 的教学方 式， 能够优化教学过程 ， 改善学生 的英语语 言的使用技能 ， 提高 学生的沟通交 际能力。它将原有课堂上的以教师 为主的单 向传
学 习中。最后 ， 教师要引导学生运用多种 沟通方式表达 自己的 想法和观点 ， 实现 自己的探究 目的。因此 ， 按照学习任务设计 的 注意事项进行设计 ， 能够优化教学任务 ， 增强小组合作学 习的可 行性 。例 如 ： 在课文 Ｓ ｔ ａ ｒ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ中的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｔ ａ ｒ
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？这些探究的题 目能够 引发学生 的思考 ，让学生带着 疑 问去学习 ， 激发学生的能动性 。
二、 小 组合 作 学 习教 学 方 式 的教 学 价 值
首先 ，通过小组合作学 习，能够增强学生对英语知识 的体 授 ， 转变为师生互动方式 ， 避免 了教学 的枯燥 ， 激发 了学 生学习
三、 健 全 和 完 善小 组合 作 教 学模 式 的措 施
务 ，这样才能有针对性地提高不 同认知能力学生 的英 语水平 。
小组合作学习方式转变了 以往初 中英语 的集 中授课 教学模 式 ， 使得初中英语教学更具时代性 ，得到 了学生的积极响应。小组 合作学习作为一种互动交流 的学 习方式 ， 它不仅贯彻 了新课程 教学理念 ， 还使学生得到 了尊重 ， 并让他们真正发挥 了自己的主 观能动性 和探究进取精神 ，也增强 模 式在 初 中英语教学 中的运用
“教师指导下的小组合作学习”在初中英语教学中的应用
、
小 组合 作 学 习 的特 点 及 意 义 ：
小组合作学习是一种教 学策 略 ，它是通过 分工 合作共同达成学习 目标 的一 种学 习方式 。小组成员 共 同按照教 师指定或他们 自己设定 的学习任务 ， 共 同开展学习。小组 成员 之间通过分工协作 ，互相 帮 助， 增强 了学生对他人的 了解和对相互依存 的认 识 ， 小组中每个成员都 能获得较好 的学 习成效 。 小组 合作 学习体现 了现代教育 的理念 。它不仅
创新课 堂
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教师指导下 的小组合作学习” 在初 中英语教学 中的应用
一 代 礼 华
把每天 的６ 名值 日生分为一个学习小组 ， 每周布
置 一 个 诂 题 ，如 ： Ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 、 Ｍｖ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ
足。
回顾两学期小 组合作学 习的实施过程 ，留给我 的启示是 ： 小组合作学 习符合新课程标准的要求 ， 在 进 行 活 动 中构 建 了 以 活 动为 中心 ， 以任 务 教 学 为 途 （ 一） 异质就近组合 ： 径； 把学习知识 ， 充分挖 掘学生的潜力为 目的 ， 提高 １ ． 根据 成 绩 划 分 小 组 了学生的交际能力 。 培养 了他们 的成就感 、 自信性和 小组成员共有４ 人， 一名成绩好 的和两名成绩一 积极主动的学习意识 ，真正让学生用感观和心灵去 般的与一名成绩较 差的学生组成学 习小组 。每个小 体验英语语言及其应用 。 组都可 以给 自己组命 名 ，如ｖ ｉ ｃ ｔ ０ ｒ ｙ Ｇ ｒ ｏ ｕ Ｄ ， Ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 在 今 后 教 学 中应 注 意 以下 几 点 ： Ｅ ａ ｇ ｌ ｅ Ｇｒ ｏ ｕ ｐ Ｌ ｉ ｏ ｎ Ｇｒ ｏ ｕ ｐ ｅ ｔ ｃ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ， ， ．每个 小 组 成 员 １ ． 在小组合作学 习中为避 免学 生分散注意力 ， 在小 组中担任 不阿的角 色 ， 定期互换角色 ， 共 同探讨 教师要引导学生主动参 与教学活动 中来 。 学习中出现的问题 。由学 习好 的主动帮助学 习差 的 ２ ． 在合作学习 中， 教 师 要 优 化设 计 活 动 过 程 ， 创 同学解决 问题 ， 指 出不足 ， 共同提 出近期 学习 目标 ， 设能激发学生学习兴趣 、 乐于参与的真实语言情景 。 每周 汇报合作学 习的成果 。 ３ ． 在合作学 习 中 ， 教 师要 多设 计一 些富有 启发 ２ ． 课前合作学 习小组 性的问题 ， 而且根据情况随时增减内容。 将座位邻 近的学生分成一组 ， 每组４ 人 。他们 的 ４ ． 建立一种互相制约 的奖励体系。 活 动主要 是在课 前 预习课 文思 考 问题和 提 出质疑 ５ ． 如实记载 活动 中出现 的问题 ， 以利 于今后 改 等。 然后在学习小组 内进行讨论 ， 小组成员之间互帮 进 活 动 。 互学 ， 也 可以在预习课文 时完成一些课前任务 。 如在 现代教育强调学生 的经历 、 经验 和体验 。 通过小 学 习Ｇ ０ ｆ ０ ｒ ｉ ｔ 七年级下Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｏ ｍ ｅ ｎ ０ ｏ — 组合作 的实施 ， 使每一个学 生在 主动参与 中， 激发了 ｄ ｉ ｅ ｓ ． 时我设 计调查 表分给各 小组 ， 由学 生分头 调查 学习兴趣 ， 提高了语言交际能力 和团结协助能力 。 在 家庭成员喜爱吃的食物 ， 完成调查表 ， 然后 在上课展 积极 的交往 中 、 小组 的合 作中 、 成功的体验 中 ， 感 受
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
小组合作学习在初中英语教学中的运用
（4）有利于学生更好地从英语教 材中得到体验和感悟。学习小组对教 材情景的模拟或教材课文背景资料的 收集和讨论可以使组内学生得到更真 实的体验，尤其对于中外差异的探讨 既满足了学生的好奇心又提高了学生 对不同文化的包容度，从而达到提高 民族素质和文化素质的总目标。
（5）小组学习讨论有利于学生对 事物形成正确的认识与评价。在小组成 员的讨论、辩论中可以锻炼学生对事物 的分析判断能力，而且学生运用自身思 维获得的知识可以记得更清晰且牢固。
三、小组合作学习在英语教学中 的实施及案例分析
在了解了小组合作学习的重要作 用 后， 对 于 如 何 将 其 运 用 在 教 学 中， 现以个人实践列出如下实施方案：
第一步，学生分组。需注意小组 内学生的选择，要将具有不同能力的 学生组成一组，而且还要考查小组整 体的协调性，以使每一个组员在小组 中都能发挥其长处。
二、小组合作学习的意义 小组合作学习之所以在世界各个
国家和地区的学校教育中被广泛运用， 是因为其极大地推动了教育教学工作。
（1）通过小组合作学习方式，学 生的主体意识和学习主动性得到激发。 这种学习方式的运用使师生间、学生 间 能 够 进 行 有 效 的 情 感 和 信 息 交 流， 帮助学生从不同的角度、层次、方面 去发现和思考问题，从而激发学生潜 在的学习创新能力。
这种学习方式有多学科的理论支 持，主要有以下几种：
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用
提高英语口语能力
小组合作学习可以提高学生的英语口语能力。
在小组合作学习中，学生可以与自己的组员进行各种英语口语活动，如角色扮演、模仿对话、讲故事等，这些活动可以让学生更好地理解口语表达的技巧和方法，并提高他们的口语表达能力。
此外，小组合作学习中学生可以通过模仿和交流，不断地纠错和完善口语表达能力，从而更好地掌握英语口语。
小组合作学习还可以提高学生的英语阅读能力。
在小组合作学习中，组员之间可以互相分享自己的阅读心得、阅读技巧和理解方法，学生可以在小组讨论和分享的过程中深入理解英语阅读的技巧和方法，更好地掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。
同时，通过小组合作的方式，学生能够帮助彼此理解英语阅读内容，提高英语阅读解析的水平。
培养学生的自主学习和合作意识
小组合作学习可以培养学生的自主学习和合作意识。
在小组合作学习中，学生需要自主分工，协商合作，探讨问题，并在小组内解决问题。
这样的活动可以让学生深入了解自己与他人的合作关系，更好地了解自己的学习需求和问题，并通过与他人交互来解决学习中遇到的问题，从而慢慢培养出学生的自主学习和合作意识。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，并促进学生的自主学习和合作意识的培养。
因此，教师应该适当地引导并鼓励学生参与小组合作学习活动，以进一步提高英语教学效果。
小组合作在初中英语阅读教学中的运用
小组合作在初中英语阅读教学中的运用一、小组合作的概念小组合作是指教师可以将学生分成小组进行学习，使这些小组自主协作，互相支持，共同完成某一学习任务的一种教学方式。
小组合作是一种有组织的、有计划的团队活动，它将学生集中到一个小组中，让他们在小组内相互协作，互相交流，分享信息，共同完成学习任务。
小组合作教学的核心是让学生在合作中收获，学会与他人协作，互相帮助，共同进步。
在小组合作中，学生可以发挥各自的优势，相互学习，形成共同体验并加深理解。
1. 小组合作在阅读素材选择上的运用在初中英语阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，选择一些适合小组合作的阅读素材。
可以选择一些与学生生活经验相关的素材，让学生在小组中轮流朗读，交流和分享自己的理解和感悟，以此来引导学生提高阅读能力和语言表达能力。
2. 小组合作在阅读策略指导上的运用在英语阅读教学中，小组合作可以帮助学生共同探讨、总结并运用各种阅读策略。
通过小组合作，学生可以相互学习，相互启发，在团队中形成共识，为解决问题制定有效的阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
3. 小组合作在阅读任务完成上的运用小组合作教学还可以利用多种形式和方法组织学生进行阅读任务的完成。
教师可以将学生分成小组，让他们分工合作，在小组内共同完成阅读任务。
可以让一部分学生负责预习，了解文本大意；另一部分学生负责核心内容的梳理和整理；再由其他学生联合起草摘要或总结。
通过这种形式，不仅可以让学生相互协作，而且可以让他们充分尝试和培养自己在阅读过程中的各种能力。
1. 提高学生的阅读兴趣小组合作教学能够提高学生的学习兴趣，增强学生对英语阅读的积极性。
在小组合作中，每个学生都可以通过与其他组员的交流和合作，从中找到自己的学习动力和学习方法。
尤其对于初中学生来说，小组合作可以有效地调动学生的学习兴趣，使学生从被动听讲变成了主动学习者。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作教学可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习模式在初中英语教学中的运用
长期 以来 ， 教师在教学过程 中扮演着“ 传授者” 的角色 ， 教学
过程 一般都是分为导人新课 ， 讲授新课 ， 布置作业 ， 作业评价 以
都是单 向的 ， 缺乏 师生互动 ， 这样 不利于构建 良好 的师生关系 ， 会制 约学生 的发散性思维。另外教 师更 多的是对学生学习的结
过程 中不仅能够发现别人的优点 ， 同时还能够 发现 自己的缺点 ， 有利 于实现优势互补 ， 促进学生之间的交流 ， 建立 良好的生生关 系， 最终促进学生的共 同发展 。
２ ． 有利 于学生更好地适应社会
时应有具体 的分工 ， 实 现贫困生与优等生之 间的配合 。尤其是 在英语教学 中， 合作学 习始终贯穿在教学中 ， 并且与任务型教学
反馈信息 。教师在评价时应要求全体学生参与 ，最大限度做到
学生 的学 习兴趣 以及积极性为主 ，通过鼓励性 的话语来保护学 生的 自尊 ， 让 学生看到 自己的优势 以及特长 ， 从而在今后的学习
中更 加 自信 。
习的效率和效果。这就要 求教 师在分组 的过程中必须注意其合
在我 国初 中英语教学 中被广泛应用 。小组合作教学主要是根据 社会 心理学 中的合作原理所制定 的 ， 以合作 交流为主 ， 提倡“ 自 仅提 高了课堂教学 的效率 ， 还克服 了教学过程 中所存在 的弊端 。 因此 ，初 中英语教学 中把学生 自主学习与合作交流作为学习的 学最 有效 的方式之一 。
其次 ， 对于学习成绩优异 的学生 ， 教 师可 以让他们从多个方面来
描述 自己的假期生活 ， 最后 ， 教 师在各个小组 中选派一名代表对 该小组 的成果进行展示 ， 并客观评价每一个小组的合作成果 。
４ ． 用心评价 ， 激励学生进步
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小组合作学习及在初中英语教学中的运用
发表时间：2011-06-28T13:26:44.163Z 来源：《教育学文摘》2011年9月下供稿作者：何谋桃
[导读] 合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。
◆何谋桃陕西省周至县西宝中学710400
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。
随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
二、小组合作学习的基本理念
合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。
合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。
这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
三、初中英语教学中小组合作性学习的应用
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。
在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。
不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。
如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。
小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。
任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。
小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务情况记入小组集体成绩。
这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系，根据教学内容可在课内外进行。
任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。
例如初中英语（JEFC Book3）Make our world more beautiful 一单元出现了环境问题，教师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务项目。
并把任务完成情况和结果向全班汇报。
初中教材题材多样，内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。
如教学(JEFC Book3 ) Merry Christmas 一单元时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。
多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮、贴春联、包饺子、外出旅游等庆祝方式；还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。
为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论，得出结论，这样既提高学生的学习能力，丰富学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。
小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。
这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。
同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
四、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1、把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养。
2、教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生。
3、合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响。
4、小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。
5、建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。
评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。
6、初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
五、结语
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。