如何开展初中英语分组活动教学
初中英语分组教学法的尝试
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了。 第一 ， 根据新课标要求 ， 设计适合 Ａ Ｃ三类学生不同的教学 目 Ｂ
标、 教学 内容和教学程序 ， 由浅入深 ， 由易到难 ， 逐层提高 。 第二 ， 上 课时 ，教师应用精炼 的语言和恰当的教学 手段 ， 引导学生认真听 课 ， 中讲 解教材 的重点 内容 ， 以相应的三个等级实施教 学 ， 集 并 从
地 培 养 他 们 的 朗读 和 背 诵 能 力 。 时 ， 将 三 类 学 生 的 背诵 要 求 和 同 我
组 名
个 人 亚 得 个 人 亚 得 个 人 平 得
成 绩 均 旗 成 绩 均 旗 成 绩 均 旗 分 组 分 组
９ ４ ９ ５ ９ ９ ６ ４ ９ ０ ８ ８ ☆ ８ ８
分 组
男生 ｌ 男生 ２
Ｃ
９ ６ ９ ８
方（ 当然 ， 不能选 比 自己差的 同学 ）对于学生选定的竞争对手逐一 。
纽 女 生 １ 女生２ ９ ４ ９ ８ ９ ６ ９ ２
进行登记 ， 等考 试 成 绩 公 布 后 ， 过 目标 的 同学 就 能 得 到 一 个 五 角 超 星 ， 组 组 长 进 行 统 计 ， 后 将 结 果 上 交 给 老 师 ， 哪 组 获 取 的 五 每 然 看
９ ６ ８ ４ ８ ５
８ ８
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基础 作业 ， 注重巩 固基础知识 ； Ｂ类学生 完成提高作业 ， 让学 生跳
一
跳可 以完成 ； Ｃ类学生完成拔高作业 ，注重知识 的运用和扩展 。
８ ８ ☆ ８ ８ ☆ ４ ５ ２ ２
如七年级上册任何 一课 的对话 ， Ａ类学生 能熟练 朗读并抄写对话 ； Ｂ类学生 能背诵 和默写对话 ， Ｃ类学生 还应 自编 自演一段类似 的 对话。当然 ， 教师要鼓励 Ａ类学生试着完成 Ｂ、 Ｃ类的作业 ， 学 Ｃ类 生为巩固基础 知识 ， 必须完成 Ａ、 Ｂ类的作业 。长此 以往 ， 不仅能使
浅析六步教学分组学习法在初中英语课堂教学中的应用
浅析六步教学分组学习法在初中英语课堂教学中的应用作者：孙丽丽来源：《世纪之星·交流版》2015年第09期陶行知先生曾说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。
因而我校将魏书生老师的六步教学法与分组教学相结合，实施推行六步教学分组学习法，以组内互助，异质帮扶，当堂积分，对二错一等手段，最终实现"授人以鱼"到"授人以渔"的根本性转变。
一、英语课堂六步教学模式的应用1.定向示标“定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。
这是一节课要完成的学习任务。
我校每个教室都具备现代化的教学设备，因此目标的呈现简单迅速。
老师可以尝试由师生共同确立学习目标，实现学习目标确定的“互动”方式，这样学生从教学伊始就参与到自学中，效果会更好。
学习目标的确实要具有可测性，尽量做到量化。
如目标一，学会5个单词，3个词组；学习目标是非常具体的，现实的，是不同层次的学生可以实现的。
2.自学指导定向示标后，学生进入自学阶段。
但学生的自学是在掌握一定方法的前提下进行的。
这样的自学才是有效的。
例如面对听力内容，我都事先提出听力技巧，如关键词，根据题干猜测等。
学生自学完成一个学习目标的任务后，教师引导学生自学下一个目标，此时出示与这个学习目标相符的学法指导内容，这样一对一地进行指导更具有实效性。
总之，让学生能够运用相应的学法指导高效地进入到自学状态，掌握学习目标所要求的学习目的。
3.自学督查学生已经知道了本节课的学习任务，又明白了应该采取的学习方法，便进入自学状态，这是学生主体作用得以充分体现的中心环节。
学生自学，老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的“助手”。
在学生开始进入自学时，我们不要轻易打扰学生。
老师可以根据自己所掌握的学生学习情况，到学生中间，有重点地对学生进行自学情况的督促、检查、指导。
初中英语分组合作教学
初中英语的分组合作教学摘要：“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径，同时也是现代教学的一种趋势。
课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
关键词：初中英语分组合作教学“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径，同时也是现代教学的一种趋势。
课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下看法：一、分组合作学习的含义分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。
合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。
在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化。
学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。
分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。
二、初中英语分组合作教学的具体操作1、预习新课预习是一个自学过程。
预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。
在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。
这一过程可以在课外进行，也可以在课内进行。
比如在课内安排一些时间由代表向教师提问，改变课堂上教师问学生答的单一方式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。
师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。
分组课程教学设计方案
一、课程背景随着教育改革的深入推进，分组课程教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
分组课程教学旨在通过将学生按照一定的标准进行分组，让学生在小组内进行合作学习，提高学生的学习兴趣和团队协作能力。
本设计方案以初中英语课程为例，探讨分组课程教学的具体实施策略。
二、课程目标1. 提高学生的英语听说读写能力；2. 培养学生的团队协作精神和沟通能力；3. 增强学生的自主学习能力；4. 培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、课程内容1. 听力训练：通过听力材料，提高学生的英语听力水平；2. 口语训练：分组进行角色扮演、情景对话等，提高学生的口语表达能力；3. 阅读训练：阅读不同类型的英语文章，提高学生的阅读理解能力；4. 写作训练：撰写不同类型的英语作文，提高学生的写作能力。
四、分组方式1. 按照学生的英语水平进行分组，确保每个小组都有较强的学生和较弱的学生，实现互补；2. 按照学生的学习兴趣进行分组，让相同兴趣的学生在一起学习，提高学习积极性；3. 按照学生的性格特点进行分组，确保小组内性格互补，提高团队协作效果。
五、教学过程1. 导入：教师简要介绍分组课程教学的目的和意义，让学生了解分组课程的特点；2. 分组：按照分组方式，将学生分成若干小组；3. 小组活动：教师布置学习任务，让学生在小组内进行讨论、合作学习，共同完成任务；4. 课堂展示：每组选派代表进行课堂展示，其他小组进行评价；5. 教师点评：教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议；6. 总结：教师总结本次课程的教学内容，让学生对所学知识进行回顾。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在小组活动中的表现，如发言积极性、合作能力等；2. 作业完成情况：检查学生的作业完成质量，如听力、口语、阅读、写作等方面的进步；3. 小组评价：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
七、预期效果通过分组课程教学，预计学生在以下方面取得显著进步：1. 英语听说读写能力得到全面提升；2. 团队协作精神和沟通能力得到增强；3. 自主学习能力得到提高；4. 创新思维和问题解决能力得到培养。
浅谈初中英语分层教学的思路和方法
浅谈初中英语分层教学的思路和方法初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式，教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。
本人将把自己在教学过程中的一些实际经验拿出来与大家一起分享，希望能给各位同仁们在进行英语分层教学时带来一些益处。
初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。
一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更足不同。
教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关系到学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，下面谈一谈本人的一点认识。
一、分组策略由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。
教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。
例如：a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组。
这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。
二、备课策略在英语教学中，英语教师绝对是个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。
对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。
首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
初中英语的分组合作教学
分组合作学 习的含义
的学业成绩 ，它改变 了学生在课堂 中的参与方式 。在 目前许 多课堂教学 中，学 组合作 中，可 以不断变换练 习方式 。如 朗读对话 ，课文 问答 ，讨论 问题 ，句型 生 的参与没有得到足够 的重视而呈单一化 、封 闭化 学生 的参 与方式更 多的只 操练或交 际性练 习等 。学生用书和练 习册 中很多话题或题型为活动 的变化提供
最后让同学们在全班范围 内进行讲述 ，与同学们分享 自己的收获并共 同解
３ 、 口语 教 学
达的频度与效率 ，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神 ，也有利于学生 决存在的问题，教师适 时进行点拨，让学生在动态 的合作交流中获得 知识 。
口语在英语教学中起着十分重要的作用 口语学习不 同与书面学 习，它更 ５分钟，教 分组合作学习是合作的一种特殊表现形式 ，是合作认知 、合作情感 、合作 依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂 ４ 技能与合作行为在教学过程 中的具体体现与运用 。合作学 习能够显著提高学 生 师与学生之 间的交谈是远远不够 的，学生 的对话能力无法实现质 的提 高 而分
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相 国
初中英语 的分 组合作 教学
刘 丽 河 北 省 邯 郸 县 第 十 六 中 学
ｔ ・ 分组合作教学” 是 引导 学生主动学 习的重要途径 ，同时也是现代教 学的一种趋势。 课 堂中利用分组合作学 习可以提高单位 时间中学生学习、 交流、 表达 的频度 与效率 ，优势互补，有利于培养探 究意识与合作精神，也有利于学生 口语交际和解决问题 能力 的发展。 初 中英语 分 组合作 教学
随着教材难度的加深，《 英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技 能 目 标提 习态度 、能力、效果 （ 测验 ）等等 。评价形式如学生 自评、小组成员之间的互 出了具体要求 ，阅读量也大幅度地增加 。如果采用传统 的教学方式 ，师生难 以 评、教师对 小组 的评价、教师对小组每个成员的评价和 小组合作技能的评价等。 完成教学 内容 因此在处理 阅读材料时 ，教师可 以让学生独立预 习课文 ，找 出 教师应着重强调学习活动本身的意义和价值 ，并对学生的努力加 以肯定 ，而不 课文的重点、难 点和疑点，然后在 小组之 内采用小组讨论的方式进行合作交流， 是一味强调谁做得最好 。同时，教师应注意评价 的公正 、客观、全面性。
初中英语教案详案小组合作
初中英语教案详案小组合作一、教学背景1. 教材内容：本课将采用人教版初中英语教材八年级上册，第2单元的语法部分，主要学习一般现在时态。
2. 学生情况：学生已经掌握了基本英语语法知识，具备一定的听说读写能力，但小组合作能力有待提高。
3. 教学目标：通过小组合作学习，让学生掌握一般现在时态的构成和用法，提高学生的语法运用能力；培养学生的小组合作意识和团队精神。
二、教学重难点1. 教学重点：一般现在时态的构成、用法和动词第三人称单数的变化。
2. 教学难点：一般现在时态的运用，特别是在实际语境中的运用。
三、教学过程1. 课前准备：教师准备相关课件和练习题，将学生分成若干小组。
2. 课堂导入：教师通过与学生打招呼，引入本课主题：“一般现在时态”。
3. 自主学习：学生独立完成教材P27的练习题，巩固已学知识。
4. 小组合作学习：a. 教师出示一组图片，每组图片描述一个场景，如：图片一是两个人在画画，图片二是一个人在跳舞等。
b. 学生分组讨论，每组选择一张图片，用一般现在时态描述图片内容。
c. 各组派代表上台展示成果，其他学生和教师进行评价。
5. 语法讲解：a. 教师讲解一般现在时态的构成：主语+动词原形。
b. 教师讲解一般现在时态的用法：描述经常发生的动作或存在的状态。
c. 教师讲解动词第三人称单数的变化规则。
6. 实践环节：学生分组进行角色扮演，用一般现在时态进行对话。
7. 课堂总结：教师引导学生总结本课所学内容，检查学生对一般现在时态的掌握情况。
8. 课后作业：学生完成教材P28的练习题，巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和小组合作情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂内容的掌握程度。
3. 学生小组合作能力：通过小组合作学习的环节，评价学生在团队合作中的表现。
五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，总结优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
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如何开展初中英语分组活动教学
摘要：随着课程改革和素质教育的层层推进，本着“学生为本”的宗旨，为了引导学生通过“自主、合作、探究”等学习方式生成学习内容，完成学习任务，也为了让每个学生都能在英语学习中体验到快乐和成功，我市区域性推进了“活动单导学”教学模式。
本文旨在探究在“活动单导学”教学模式下如何开展初中英语教学分组“活动”教学，方能打造出高效课堂。
关键词：高效；初中英语；分组“活动”教学
为了引导学生通过“自主、合作、探究”等学习方式生成学习内容，完成学习任务，也为了让每个学生都能在英语学习中体验到快乐和成功，我市区域性推进了“活动单导学”教学模式。
所谓“活动单导学”教学模式是以“活动单”为载体、以分组活动为基本形式的新型教学改革尝试。
在当前大班化的教学模式下，“活动单导学” 教学模式以“学习小组”为基本单位，实施分组教学，是统筹兼顾英语学科小班化教学最优化的一种尝试和改革。
在实施分组活动教学之前，教者应该做好教学的准备工作，即根据学生学习英语的能力和水平，将他们合理分成若干学习小组。
笔者认为分组要基于学生的分层，再根据教
学内容的需要，依据一定的规则进行有效分组，“活动单导学”的教学模式更推崇“组内异质，组间同质”的分组原则，既便于组内的相互帮扶，又利于组间的相互竞争。
此外，组长是一个学习小组的“领头羊”，活动是否能有效组织和开展，很大一部分程度取决于是否有“会做事”的小组长，因此精选和培训组长显得尤为重要，这同时也是分组策略中很重要的一步。
在精心又合理的建立了“学习小组”这样的合作学习基本单位之后，笔者认为：我们教者还必须让小组活动富有内涵和实效性，这样才能真正提高英语课堂效率，才能促进每个学生的发展和提高。
因此，在组织和开展小组活动的过程中，我们应该充分考虑好以下几方面的因素。
一、活动的时机和内容
选择适当的小组合作的时机，选择有价值的内容进行合作学习，并掌握好活动次数。
虽说小组合作学习是“活动单导学”教学模式下最具特色的学习方式，但却不是唯一方式，我们不能为了追求这样的学习方式而盲目进行小组活动，应该根据学生需要和教学内容有取舍地选择合作时机。
例如：教学内容过于困难时，教师可进行全班教学，作适当的讲解和指导，一味开展小组讨论，只会导致气氛冷淡，学生无话可说；教学内容太简单时，也不适合设计小组讨论，应该培养学生自主学习的能力和习惯，尤其是后进生，避免
让他们产生强烈的学习依赖心理，在内容简单时，应该让其独立思考，并给其展示机会，帮助他们体验学习成功的喜悦。
二、活动的目标和意义
小组合作学习要有明确和有效的目标，不能盲目而为。
“活动单导学”教学模式的英语课堂往往会出现表面热闹而实效不足流于形式的小组合作学习，这样的小组活动缺乏目标，华而不实，没有价值可言。
所以说，在开展小组合作学习之前，教者要让学生明确活动目标，确保目标是需要他们通过自身努力和小组合作的过程才能实现的，也就是说设定的目标既要符合学生的接受力，又要能发挥他们的潜在力，符合学生的认知规律和能力，又要具有挑战性。
另外，在设定活动目标时，我们可以提出基础型和提升型两个层次的目标，这是为了更好地顾及到英语后进生的知识水平和学习能力，基础目标就是为其而定，让他们在每次活动中都有机会完成任务，增强其学习自信心。
目标明确并准确的小组合作学习才是有意义和实效的。
三、活动的规则和技能
制定有序的合作规则，使学生具备合作的思想和技能。
有时候，合作学习在有了明确的目标之后却没有取得预期的效果，这是因为学生不知道如何去合作，不清楚合作规则，缺乏合作技能。
在活动中，小组长应该充分发挥其领袖作用，分工合理，确保人人有任务，例如：“活动单导学”
教学模式下的英语课堂需要学生展示的环节很多，对于组内英语成绩薄弱的学生，要充分发挥复合型学习小组的优势，并在活动时由组长为其安排适合他们的简单的角色扮演，尽一切可能做到人人有事做。
组内实施分层分工，可让每位组员获得符合自己现有知识水平和潜在能力的任务，让每个人都尝到“跳一跳能摘到桃”的成功喜悦感，这对英语后进生的帮助功不可没。
四、活动的竞争机制
建立适当的小组竞争机制，不断强化学生的竞争意识。
“活动单导学”教学模式下的英语课堂需要学生通过小组合作学习的任务颇多，为了提高学生的课堂表现欲和参与度，教者往往会将每次活动之后各小组学生展现的效果量化记分，通过小组竞赛的方式，激起每位学生的上进心。
在建立小组竞争机制时，为不同层次的学生计入不同的分数，尤其加大那些比较内向或害羞的和学习基础比较差的、上课惯于沉默的学生答对问题的分值，这将对提高他们学习英语的热情起到极大的作用。
五、活动的评价机制
创设宽松的合作学习氛围，采用多元化评价机制，充分调动所有学生参与学习的积极性。
教者要在组织课堂教学的过程给学生创设一个和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，尤其对后进生，应该多多鼓励，增强其参
与小组活动的乐趣。
对小组活动进行评价是要多元化，切不可只关注每组最后得分，要将过程性评价与终结性评价、小组集体评价与组员个人评价相结合，以此培养学生在合作学习过程中的养成习惯和团结协作的合作精神。
综上所述，在“活动单导学”教学模式下，要想提高学生的综合英语水平和能力，我们一定要想法设法打造出高效又生动的英语课堂，而合理构建学习小组，并在此基础上灵活有序地实施小组“活动”教学，不失为最佳的策略模式。
它既为新课程改革所提倡的“在有限时间内有效利用积极因素，较快提高课堂效率”提供了可行性途径，也促进了所有学生的进步和发展，尤其能让英语后进生也能体验到学习英语的快乐，让他们重拾学习英语的热情和信心，效果显著。
参考文献：
[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽科学技术出版社，2007.12
[2]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.5。